崔陽洋+李如密

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”是于互聯(lián)網(wǎng)搭建的環(huán)境中，在學(xué)生主動(dòng)參與的前提下，教師有目的地通過教授文化科學(xué)知識(shí)和技能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并借助互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)優(yōu)勢(shì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者身心全面發(fā)展的教育活動(dòng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)”具有教學(xué)主體時(shí)空分離、教學(xué)過程智能生成、教學(xué)評(píng)價(jià)全面及時(shí)等特點(diǎn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)”能妥善處理因材施教與教學(xué)規(guī)模的矛盾，合理解決教學(xué)資源分配不均的難題，有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，充分發(fā)揮集體的作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)環(huán)境；互聯(lián)網(wǎng)+；師生關(guān)系；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）02A-0009-05

“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念自2012年首次被提出以來，一直倍受各界關(guān)注，李克強(qiáng)總理于2015年年政府工作報(bào)告中第一次提出“互聯(lián)網(wǎng)+計(jì)劃”，意味著“互聯(lián)網(wǎng)+”開始被提高到了國家戰(zhàn)略層面。[1]“互聯(lián)網(wǎng)+”即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在生產(chǎn)要素配置中的優(yōu)化和集成作用，讓互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)、放大效應(yīng)，大力提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)。[2]由此看來，“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)際上正發(fā)揮著基礎(chǔ)設(shè)施的作用，恰如以往的公路、電網(wǎng)等。最近幾年“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形成的微課、慕課等不斷推陳出新，發(fā)展日新月異。而在教育系統(tǒng)內(nèi)部，教學(xué)工作的中心地位在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境里未曾發(fā)生改變，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”依然以教學(xué)為實(shí)施途經(jīng)，研究“互聯(lián)網(wǎng)+教育”涉及得較多的亦是教學(xué)問題。基于此，筆者認(rèn)為今后更有必要去關(guān)注“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的問題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”的核心理念是讓傳統(tǒng)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)深度融合，而教學(xué)是指教師有目的地通過教授文化科學(xué)知識(shí)和技能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以使其身心獲得全面發(fā)展的教育活動(dòng)。[3]據(jù)此，我們可初步將“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”定義為：于互聯(lián)網(wǎng)搭建的環(huán)境中，在學(xué)生主動(dòng)參與的前提下，教師有目的地通過教授文化科學(xué)知識(shí)和技能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并借助互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)優(yōu)勢(shì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者身心全面發(fā)展的教育活動(dòng)。

作為一種全新的教學(xué)模式，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”不是簡(jiǎn)單地融入信息技術(shù)的課堂教學(xué)手段。以往單純運(yùn)用多媒體課件的課堂教學(xué)，或?qū)⑿畔⒒晒鳛槭侄闻c“后臺(tái)”來支持課堂教學(xué)的模式也許用“教學(xué)+互聯(lián)網(wǎng)”來描述更為恰當(dāng)，而“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”則徹底變革了整個(gè)教學(xué)環(huán)境，使原先教室的物理環(huán)境轉(zhuǎn)化為了網(wǎng)絡(luò)的虛擬空間。傳統(tǒng)班級(jí)授課制的“五個(gè)固定”（教師、學(xué)生、內(nèi)容、時(shí)間、空間固定）被打破，原先標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)管理也不復(fù)存在?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)”已悄悄來到了我們身邊，它的存在形式有微課、慕課等，雖然目前尚未成為教學(xué)實(shí)踐的主流，但隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展及其與教學(xué)活動(dòng)的深度交融，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”必將彰顯更強(qiáng)大的生命力。需說明的是，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同，它并不是簡(jiǎn)單地將教師的課堂教學(xué)復(fù)制到網(wǎng)絡(luò)，以視頻的方式進(jìn)行講授，而是一種變革的思路，是要以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素，創(chuàng)新教學(xué)的組織模式、服務(wù)模式、評(píng)價(jià)模式等，進(jìn)而構(gòu)建數(shù)字時(shí)代的新型教學(xué)體系。[4]

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的特征

前所未有的信息革命使得教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的諸要素及其關(guān)系均發(fā)生了震蕩性的變革，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”較之傳統(tǒng)教學(xué)呈現(xiàn)出諸多新特征。

（一）教學(xué)主體時(shí)空分離

作為構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的關(guān)鍵要素，教師、學(xué)生分別是教的活動(dòng)、學(xué)的活動(dòng)的主體，此兩大主體以特定的結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)則形成了相應(yīng)的教學(xué)組織形式。教學(xué)主體的時(shí)空分離主要體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”組織形式的大變革。縱觀古今中外的教育史，教學(xué)組織形式的演進(jìn)呈現(xiàn)出“散—聚—散”的特點(diǎn)：受當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的影響，主要由于教育對(duì)象有限，教育尚未普及，因而古代教學(xué)盛行個(gè)別教學(xué)制?？鬃拥膯l(fā)式教學(xué)和蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)都屬于此類一對(duì)一的教學(xué)，這種組織形式下的教師與學(xué)生是呈散點(diǎn)式分布的，因材施教行之有效，但規(guī)模較小。而近代工業(yè)社會(huì)的發(fā)展客觀上要求普及教育，知識(shí)的與日俱增與教育對(duì)象的普遍化使得班級(jí)授課制應(yīng)運(yùn)而生，這種教學(xué)組織形式以其高效的優(yōu)勢(shì)最終成為主流形式，它讓師生在時(shí)空上呈聚集分布，規(guī)模很大，但效果欠佳。而基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)組織形式再次“回到”了“散”，而這種“散”則完全在時(shí)空上分離了師生：互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上錄制的視頻微課是教師狀態(tài)最佳狀態(tài)下的講授成果，而學(xué)生也可在自己選擇的時(shí)間段學(xué)習(xí)課程，在云端服務(wù)器的“推薦算法”與“自適應(yīng)”功能的支持下，每個(gè)學(xué)生均可得到量身定做的教學(xué)進(jìn)程安排。“教在千里之外、學(xué)在百時(shí)之后”已非異想天開，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”有能力給師生松綁，還師生自由。

（二）教學(xué)過程智能生成

預(yù)設(shè)與生成是教學(xué)過程中要處理好的關(guān)系之一?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，作為預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)固然很有必要，但傳統(tǒng)的教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)了預(yù)設(shè)，導(dǎo)致教學(xué)的過程成了計(jì)劃的實(shí)施，而生成則體現(xiàn)了教學(xué)的動(dòng)態(tài)性與開放性。兩者本是互補(bǔ)的，然而由于學(xué)生個(gè)體間的差異性，教師在關(guān)注部分學(xué)生知識(shí)“生長(zhǎng)”的同時(shí)不可避免地占用了其他學(xué)生的時(shí)間，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)中的教師即使有意識(shí)地進(jìn)行生成性教學(xué)，也會(huì)有捉襟見肘、顧此失彼之感?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)”解構(gòu)了傳統(tǒng)課堂，其每節(jié)幾分鐘、十幾分鐘的教學(xué)之后都配有針對(duì)性的練習(xí)與反饋，下一節(jié)的學(xué)習(xí)方向與步調(diào)取決于上一節(jié)的反饋，每個(gè)學(xué)習(xí)者接受到的是各不相同的教學(xué)進(jìn)程。這就省去了傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，避開了耗時(shí)的創(chuàng)建教案過程，這一任務(wù)已由云端的計(jì)算機(jī)程序自動(dòng)實(shí)現(xiàn)，課程內(nèi)容隨用戶水平自動(dòng)變更，教學(xué)時(shí)長(zhǎng)由學(xué)生自己把控。因此，即使學(xué)習(xí)同一位教師的課，一百名學(xué)生有一百套不同的課程安排，凸顯教學(xué)的生成性。實(shí)際上，每節(jié)單元微課都是教師對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)的細(xì)致講解，而課程的生成性就體現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)云端自適應(yīng)算法給每一個(gè)學(xué)生生成適合自己認(rèn)知特點(diǎn)的微課組合。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)全面及時(shí)

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值評(píng)判，以達(dá)到改進(jìn)教學(xué)目的的系統(tǒng)活動(dòng)。[5]有效的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要體現(xiàn)全面性，還要具備即時(shí)反饋的功能，而“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”評(píng)價(jià)的特點(diǎn)正體現(xiàn)在全面、及時(shí)兩個(gè)方面。