唐玉玲

摘 要： 本文首先對(duì)語(yǔ)法翻譯教學(xué)法的歷史沿革及外語(yǔ)界對(duì)該教學(xué)法功與過的評(píng)論做了回顧與介紹，其次從兩方面佐證語(yǔ)法翻譯教學(xué)法需要在大學(xué)英語(yǔ)課堂重新重用，最后對(duì)如何重用語(yǔ)法翻譯教學(xué)法、重塑大學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 翻譯教學(xué)法 大學(xué)英語(yǔ)課堂 重新認(rèn)識(shí) 重新重用 重新塑造

一、語(yǔ)法翻譯教學(xué)法的歷史沿革

語(yǔ)法翻譯法在歷史上是中世紀(jì)歐洲人學(xué)習(xí)希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)所采用的方法。當(dāng)時(shí)，人們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主要目的是希望閱讀希臘文和拉丁文的書籍，或使用希臘文和拉丁文來著書立說、發(fā)表見解。因此，在外語(yǔ)課堂上借助文法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)的重點(diǎn)體現(xiàn)在對(duì)希臘文和拉丁文典籍中語(yǔ)言的理解和翻譯上，通過翻譯學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言。十八九世紀(jì)，歐洲的學(xué)校開設(shè)了現(xiàn)代外語(yǔ)課程，很自然地沿用了這種方法。

我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)從十九世紀(jì)中葉起步，一開始便普遍采用語(yǔ)法翻譯法。十九世紀(jì)中葉，傳教士將英語(yǔ)教學(xué)引入我國(guó)教會(huì)學(xué)校，也引入同一時(shí)期在歐洲盛行的語(yǔ)法翻譯法。中國(guó)第一所官立外語(yǔ)學(xué)?！熗酿^，在1872年公布了8年制的西學(xué)課程。在這個(gè)課程中，核心課程是外語(yǔ)，主要是文法和翻譯。語(yǔ)法翻譯教學(xué)法在晚清和民國(guó)時(shí)期取得一統(tǒng)天下的地位。直到二十世紀(jì)二十年代，語(yǔ)法翻譯法才逐漸被直接法取代，失去往日的重要地位。二十世紀(jì)四十年代到六十年代，“聽說教學(xué)法”為外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展起到了重要作用。二十世紀(jì)七十年代起，交際法興起并盛行，隨之情境教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、沉浸式教學(xué)法等一一出現(xiàn)。而語(yǔ)法翻譯法，作為外語(yǔ)教學(xué)史上最古老的一種教學(xué)法，似乎已經(jīng)時(shí)過境遷、被人遺忘。

二、語(yǔ)法翻譯教學(xué)法的功與過

在國(guó)外的語(yǔ)言教學(xué)研究者中，許多人從不同的角度對(duì)“語(yǔ)法翻譯教學(xué)法”進(jìn)行了客觀的描述和評(píng)論，其中H. Brown 對(duì)這一教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)做了以下概括：（1）在語(yǔ)法翻譯教學(xué)法中，精細(xì)的語(yǔ)法規(guī)則和廣泛的詞匯知識(shí)使得語(yǔ)言輸入更易于理解，使外語(yǔ)學(xué)習(xí)者接觸的各種語(yǔ)言現(xiàn)象系統(tǒng)化，由淺入深地將語(yǔ)言分級(jí)處理。（2）語(yǔ)法翻譯教學(xué)法能夠幫助外語(yǔ)學(xué)習(xí)者肯定或否定他們對(duì)目的語(yǔ)所做出的無意識(shí)或有意識(shí)的假設(shè)，辨別母語(yǔ)與目的語(yǔ)的異同。（3）語(yǔ)法翻譯教學(xué)法能夠幫助學(xué)習(xí)者將目的語(yǔ)的結(jié)構(gòu)內(nèi)化，從而提高其使用外語(yǔ)表達(dá)的能力。

語(yǔ)法翻譯教學(xué)法是特定歷史條件和社會(huì)需求的產(chǎn)物。隨著歷史條件和社會(huì)需求的變化，在長(zhǎng)期的使用過程中，翻譯教學(xué)法的局限性和缺陷逐漸顯現(xiàn)，概括起來主要反映在以下幾個(gè)方面：（1）語(yǔ)法翻譯教學(xué)法在一般情況下忽視了口語(yǔ)教學(xué)，不重視學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)交流。（2）過多地重視語(yǔ)法規(guī)則，在一定程度上束縛學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)交流意識(shí)，妨礙學(xué)習(xí)者口語(yǔ)能力的發(fā)展。（3）過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和語(yǔ)言講解作用，忽視學(xué)習(xí)者的實(shí)踐，不利于他們語(yǔ)言習(xí)慣的養(yǎng)成。（4）忽視語(yǔ)言教學(xué)中的文化因素，語(yǔ)言應(yīng)用的內(nèi)在因素，以及語(yǔ)言在不同情境中使用的客觀規(guī)律。（5）語(yǔ)法翻譯教學(xué)法的教學(xué)形式比較單一，實(shí)踐環(huán)節(jié)比較單調(diào)，造成課堂氣氛不活躍，不利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

三、語(yǔ)法翻譯教學(xué)法重新重用的必要性

1.重新認(rèn)識(shí)翻譯教學(xué)法

1980年，R.Smith在TESO發(fā)表了一篇文章，介紹了在美國(guó)賓夕法尼亞一所學(xué)校分別采用聽說法和翻譯法教授兩個(gè)外國(guó)學(xué)生班級(jí)英語(yǔ)的實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過一年的實(shí)驗(yàn)和比較，得出的結(jié)論是：第一，采用翻譯教學(xué)法的班級(jí)在語(yǔ)法的準(zhǔn)確性、翻譯能力和閱讀能力方面高于采用聽說法的班級(jí)；第二，在聽力和口語(yǔ)能力方面，兩個(gè)班學(xué)生的水平幾乎沒有差別。

這一實(shí)驗(yàn)結(jié)論使得人們重新認(rèn)識(shí)和看待翻譯教學(xué)法，同時(shí)語(yǔ)言學(xué)家對(duì)語(yǔ)法翻譯教學(xué)法在以下幾個(gè)方面達(dá)成共識(shí)：（1）語(yǔ)法能力是語(yǔ)言交際能力的一部分，也是語(yǔ)言基礎(chǔ)的重要組成部分；語(yǔ)法能力的培養(yǎng)不應(yīng)該與交際能力的培養(yǎng)對(duì)立起來。（2）語(yǔ)法是溝通概念和語(yǔ)境之間的橋梁。在語(yǔ)法翻譯教學(xué)過程中，人們會(huì)重視并強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則在特定環(huán)境下的使用。（3）語(yǔ)法翻譯教學(xué)法是可以幫助學(xué)習(xí)者深入獲得信息，并達(dá)到較高外語(yǔ)水平的途徑。

2.重新認(rèn)識(shí)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境

（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求

教育部高等教育司編著的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求，進(jìn)而對(duì)每個(gè)層次的英語(yǔ)能力要求從六個(gè)方面細(xì)化：聽力理解能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、閱讀理解能力、書面表達(dá)能力、翻譯能力及推薦詞匯量，指出“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。

（2）入校大學(xué)生的基礎(chǔ)

從目前的英語(yǔ)高考題型看：第一部分是聽力，第二部分是閱讀理解，第三部分是知識(shí)運(yùn)用——考查考生對(duì)語(yǔ)法、詞匯和語(yǔ)用知識(shí)的掌握情況，第四部分是寫作——短文改錯(cuò)和100單詞左右的情景作文，以筆試的方式在一定程度上檢測(cè)了學(xué)生的聽力、閱讀和寫作能力。以高考升學(xué)為目的的應(yīng)試教育勢(shì)必會(huì)忽視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)和翻譯能力的培養(yǎng)。據(jù)了解，目前的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)依舊采取題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生每天應(yīng)對(duì)的是一摞摞的試卷，而對(duì)課本中的課文卻很少賞讀。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最直接的是做題、對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案和看分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了通過考試。然而，學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了溝通和交流，在數(shù)年應(yīng)試教育的磨煉下，少數(shù)學(xué)生幾乎忘了這個(gè)最基本、最終極的目的。

就目前大學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)看，學(xué)生的輸入理解能力，即聽力理解和閱讀理解能力相對(duì)較強(qiáng)，而輸出表達(dá)能力，即口語(yǔ)表達(dá)、書面表達(dá)能力較弱，翻譯能力最弱。在口語(yǔ)表達(dá)方面，多數(shù)學(xué)生只能進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的日常對(duì)話，不能深入話題進(jìn)行表述或探討，這已經(jīng)不限于語(yǔ)音層面的問題，更是詞匯量和語(yǔ)言駕馭能力的欠缺。在寫作方面，所用句式通常較為簡(jiǎn)單，多用常見詞匯和句型，有模式化的傾向，部分學(xué)生對(duì)單詞的詞性區(qū)分意識(shí)不強(qiáng)、句法混亂。學(xué)生普遍反映翻譯最難，尤其是大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)段落翻譯，翻譯內(nèi)容涉及中國(guó)的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、教育、社會(huì)發(fā)展等，學(xué)生既要了解中英語(yǔ)言差異，理解句子的邏輯關(guān)系，又要儲(chǔ)備相關(guān)的主題詞匯?？谡Z(yǔ)和寫作在一定程度上可以揚(yáng)長(zhǎng)避短、選擇性地表達(dá)，但翻譯的內(nèi)容卻別無選擇，必須迎難而上。在課文學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于句法較復(fù)雜、詞匯較豐富的頗有文采的文章，若是簡(jiǎn)單閱讀、領(lǐng)會(huì)大意，則難以領(lǐng)會(huì)其精妙；若是采用英語(yǔ)意譯，學(xué)生或覺如墜落云際或覺如隔靴搔癢；只有通過句法分析、詞匯鑒賞及翻譯重構(gòu)，方感痛快、如食甘飴。

（3）大學(xué)英語(yǔ)課程的配置

在專業(yè)英語(yǔ)這一塊，一直以來都有精讀、泛讀、聽力、口語(yǔ)及翻譯等課程的設(shè)置。在非英語(yǔ)專業(yè)這一塊，近些年已經(jīng)有讀寫和聽說課程的專門劃分，有配套的讀寫與聽說教材，并在全國(guó)范圍內(nèi)普及。

學(xué)生聽說能力弱原本就不是語(yǔ)法翻譯教學(xué)法的錯(cuò)。科學(xué)的課程設(shè)置將各自的位置擺正，讀寫課以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作和翻譯能力為主，聽說課以培養(yǎng)學(xué)生的聽力和口語(yǔ)能力為主。在聽說課上，可以較多地運(yùn)用直接法、交際法、情景法、沉浸法等培養(yǎng)學(xué)生的口頭溝通能力；在讀寫課上，側(cè)重對(duì)較長(zhǎng)篇章的閱讀和賞析，可以通過語(yǔ)法翻譯法、任務(wù)教學(xué)法等培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作和翻譯能力。

中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)從嚴(yán)格意義上來講應(yīng)該是外語(yǔ)學(xué)習(xí)而不能算是語(yǔ)言習(xí)得。在漢語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)外語(yǔ)，缺少語(yǔ)言自然習(xí)得的條件與環(huán)境。對(duì)于在母語(yǔ)環(huán)境中成長(zhǎng)、長(zhǎng)期以應(yīng)試為學(xué)習(xí)目的的中國(guó)學(xué)生，尤其是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言，不經(jīng)過漢語(yǔ)思維而進(jìn)行口頭表達(dá)或書面表達(dá)，對(duì)大多數(shù)學(xué)生是不現(xiàn)實(shí)的，只可能是以翻譯為基礎(chǔ)的。語(yǔ)法翻譯法強(qiáng)調(diào)對(duì)書面語(yǔ)的分析，著重原文的學(xué)習(xí)，這樣有利于學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)的深入理解和掌握；語(yǔ)法翻譯法重視詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的系統(tǒng)傳授，詞匯是蓋房的磚，語(yǔ)法規(guī)則是房子的框架結(jié)構(gòu)，只有將這兩者融合，才能掌握該語(yǔ)言；語(yǔ)法翻譯法較好地體現(xiàn)了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)功能，即兩種語(yǔ)言形式的轉(zhuǎn)換，進(jìn)而達(dá)到語(yǔ)際信息交流的實(shí)際目的。

四、重用語(yǔ)法翻譯法、重塑英語(yǔ)課堂

重提重用語(yǔ)法翻譯法，并非指讓語(yǔ)法翻譯法一統(tǒng)課堂。以語(yǔ)法翻譯法為主，結(jié)合其他教學(xué)方法，盡力彌補(bǔ)早先的傳統(tǒng)語(yǔ)法翻語(yǔ)教學(xué)中所凸顯的種種不足，才是我們所說的重塑大學(xué)英語(yǔ)課堂。譬如：

1.語(yǔ)法翻譯教學(xué)法的語(yǔ)法分析和文句翻譯主要在學(xué)習(xí)篇章段落時(shí)進(jìn)行，而結(jié)合圖畫、聲像資料等鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章聲情并茂地大聲朗讀、對(duì)內(nèi)容進(jìn)行口頭復(fù)述、對(duì)故事發(fā)展進(jìn)行猜測(cè)和講述、對(duì)文章主題開展討論、對(duì)故事進(jìn)行話劇表演、對(duì)相關(guān)的文化背景進(jìn)行介紹等，是口語(yǔ)能力培養(yǎng)的補(bǔ)充。

2.給學(xué)生就書面表達(dá)和口頭表達(dá)做一些對(duì)比與分析。因文體的不同，書面表達(dá)有正式和不太正式的區(qū)別。因場(chǎng)合的不同，口頭表達(dá)也有正式和不太正式的差異。很多時(shí)候，書面表達(dá)和口頭表達(dá)之間并沒有明顯的不同。同時(shí)，對(duì)學(xué)生說明書面語(yǔ)要求較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木浞?，口語(yǔ)表達(dá)對(duì)句法要求不甚嚴(yán)格，容許出現(xiàn)少量的句法失誤及大量的片語(yǔ)，從而擺脫語(yǔ)法規(guī)則對(duì)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)交流意識(shí)的束縛。

3.教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)。學(xué)生自己理解、嘗試翻譯在先；出現(xiàn)問題，通過討論或比較，教師再導(dǎo)入一定的分析方法和翻譯技巧；得到中肯的翻譯成果，并舉一反三來鞏固。疑惑，誘導(dǎo)，產(chǎn)出，改變教師以往的主導(dǎo)作用和語(yǔ)言講解作用，以解惑為主，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐，讓他們?cè)谝苫?、好奇、驚嘆的心理動(dòng)機(jī)中前行，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，促成他們語(yǔ)言習(xí)慣的養(yǎng)成。

4.在教學(xué)過程中，重視語(yǔ)言教學(xué)中的文化因素，語(yǔ)言應(yīng)用的內(nèi)在因素，重視并強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言在不同情境中使用的客觀規(guī)律，讓語(yǔ)法發(fā)揮出溝通概念和語(yǔ)境之間的橋梁作用。

5.豐富課堂的教學(xué)形式，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)加入交際法、任務(wù)教學(xué)法等多樣化教學(xué)方法，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法為主的教學(xué)中注入新的血液，讓它煥發(fā)新的光彩，我們需要不斷摸索和創(chuàng)新。

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