[摘 要] 基于教育生態(tài)理論探討外語教學網(wǎng)絡化建設的實踐問題。提出為了建設大學英語網(wǎng)絡生態(tài)化課堂的運行機制，課堂教學的組織形式可以圍繞一個注重教學生態(tài)個體和生態(tài)環(huán)境協(xié)調(diào)共生發(fā)展的TARGET模型逐漸展開。通過行動研究發(fā)現(xiàn)，只有在大學英語課堂網(wǎng)絡生態(tài)化建設中充分發(fā)揮好課堂生態(tài)系統(tǒng)三個要素（教師、學生、環(huán)境）的能量和功能，才可能實現(xiàn)個性的、互動的、立體的生態(tài)構建。

[關鍵詞] 大學英語課堂；網(wǎng)絡生態(tài)化建設；TARGET模型

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1005-4634（2015）01-0045-04

我國大學英語教學改革十年（2003～2013）對外語教學生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生了質的影響，具體來講有三個方面的變化：即課程構成范式的變化、教學環(huán)境的變化、教學結構體系的變化[1]。但是，由變化而導致的失衡現(xiàn)象也顯而易見?？傮w來說，我國大學英語課堂的生態(tài)病理主要表現(xiàn)在課程理念、師生關系、實踐范式等要素關系失衡現(xiàn)象上[2-7]?；诮逃鷳B(tài)學理論，生態(tài)系統(tǒng)通常在時間上表現(xiàn)出一定的變化特征，這種變化既是生態(tài)系統(tǒng)從生長、發(fā)育、繁榮到衰亡的演變過程，也是生態(tài)系統(tǒng)從簡單到復雜、從低級到高級的演變過程[8]。為了構建新的外語信息化教學生態(tài)系統(tǒng)，我國傳統(tǒng)的外語教學生態(tài)系統(tǒng)的結構、功能、要素形態(tài)等必然會發(fā)生變化，需要進行全面的整合。在整合的過程中，外語教學體系原有的生態(tài)平衡會被打破，從而導致許多失調(diào)現(xiàn)象的發(fā)生。面對失調(diào)現(xiàn)象，需要運用整體-聯(lián)系的價值取向對其進行調(diào)整和修正，以引導研究對象向新的平衡狀態(tài)發(fā)展。

1 大學英語網(wǎng)絡生態(tài)化課堂運行機制的建 設與實現(xiàn)

構建生態(tài)化大學英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的關鍵是運行機制的建設問題。從生態(tài)學的視角看，課堂就是一個微觀的生態(tài)系統(tǒng)，作為生態(tài)因子的教師、學生和環(huán)境三者之間形成的一種動態(tài)平衡關系。大學英語網(wǎng)絡課堂的生態(tài)化建設就是要形成個性的、互動的、開放的課堂生態(tài)系統(tǒng)的運行機制。

課堂生態(tài)系統(tǒng)的運行機制包括活力機制、結構機制和恢復機制[8]。大學英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的活力機制是構建彰顯個性的課堂生態(tài)。這不但需要消解教師的文化權威，而且需要尊重學生的個體差異，關注學生的個性化需求，教師和學生共同設計和開展形式各樣的教學活動，真正實踐“以學生為中心”的教學理念。大學英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的結構機制是建立多維互動的課堂生態(tài)。重點是要調(diào)整好師生之間、生生之間的互相聯(lián)系、互相作用的方式。通過綜合運用合作式學習、自主式學習、探索式學習等教學組織方式，促進師生間的協(xié)商關系和學生間的伙伴關系，最終實現(xiàn)一個互相依存、平等共生的生態(tài)型學習共同體。大學英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的恢復機制是創(chuàng)設適度開放的課堂生態(tài)。注重課堂內(nèi)外的立體聯(lián)系，創(chuàng)造實學實用的外語學習認知環(huán)境和多元空間的社交網(wǎng)絡。教師和學生要敢于走出傳統(tǒng)的平面課堂，進入由互聯(lián)網(wǎng)、移動通信網(wǎng)搭建的數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化的立體課堂，來體驗真實的語言世界、收獲自我調(diào)控力和終身學習的能力。

大學英語網(wǎng)絡生態(tài)化課堂建設運行機制的實現(xiàn)需要建立在一個可操作的實踐模型之上。TARGET模型注重教學生態(tài)個體和生態(tài)環(huán)境協(xié)調(diào)共生發(fā)展，能幫助課堂教學設計者采取有效策略促進學生各項素質能力的發(fā)展。TARGET模型最早由卡羅爾埃姆斯提出，目的在于闡述教師如何運用歸因、目標、興趣、情緒、信念和自我圖式等概念來提高學生的學習動機[9]。教師的很多抉擇會影響學生的學習動機，TARGET模型強調(diào)了其中的6個方面：學習任務（Task）、自主權（Autonomy）、認可（Recognition）、分組（Grouping）、評估（Evaluation）、課堂時間（Time）。愛潑斯坦將這6項內(nèi)容的首字母合并起來，稱其為TARGET模型。教師可實施的具體的教學策略如下：（1）布置的學習任務具有意義和內(nèi)部吸引力，鼓勵學生制定目標并進行自我規(guī)劃。（2）學習中給予學生的自主權和控制權，鼓勵學生選擇適合個體的學習內(nèi)容和方式并進行自我評價。（3）認可學生成就，鼓勵每個學生在學習上的進步，支持學生在課內(nèi)外具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的各項活動。（4）分組練習目的在于營造一個對每個學生寬容和接納的學習環(huán)境，讓學生們進行合作學習、問題解決和決策，鼓勵小組之間的合作，以增加同伴互動的范圍。（5）評估方式多樣化，通過自評和互評讓學生看到自己的進步，通過過程性和終結性評估的方式讓學生了解各項學習技巧的掌握情況。（6）課堂時間的安排根據(jù)學習任務和學生的需求適時調(diào)整進度。

TARGET模型給予的啟示是只有當教師的指導作用和學生的主體作用得到了充分的發(fā)揮，即有效提高了生態(tài)主體能量，大學英語課堂才可能實現(xiàn)個性的、互動的、立體的生態(tài)構建。

2 研究設計與實施

2.1 研究問題

課題組通過對三個學年班的教學實踐來對比測試TARGET模型的有效性。研究問題包括：（1）在TARGET模型中，怎樣了解學生個體差異和個性化學習的需要？（2）在TARGET模型中，如何組織分組和任務型學習活動？（3）在TARGET模型中，通過什么媒介和途徑來實行學習任務的反饋和評估？

2.2 研究對象

本科非英語專業(yè)一年級學生經(jīng)過入學水平測試分班為A班（快班）和B班（慢班），A、B班比例各占板塊課程教學對象的50%。參與TARGET模型課程實踐的教學班為：09級一本分級/網(wǎng)絡教學A班（機械57人、信息54人），11級一本分級/網(wǎng)絡教學B班（經(jīng)管50人、建工50人、車輛46人），13級一本分級/網(wǎng)絡教學B班（信息47人、建工46人），13級三本常規(guī)教學文科班49人。

2.3 研究工具

以行動研究方法，教師在課程設計-實施-評估各個環(huán)節(jié)，結合定量和定性研究工具（問卷、觀察、訪談）來收集數(shù)據(jù)，統(tǒng)計分析結果，然后反思與調(diào)整教學目標/方法/內(nèi)容。分階段采用了兩份調(diào)查問卷，即一份學習需求問卷和一份課程評估問卷；全程課堂觀察和反饋任務組的項目匯報（如劇目表演、新聞播報、自主課件設計等）；通過COUNSELLING TIME和CHATTING ROOM等形式進行開放性訪談。

2.4 研究過程

調(diào)查研究過程分成兩個階段循序漸進地進行。第一階段，課程前調(diào)查用于了解學生的個體差異和個性化學習需求，從而指導教師因材施教，適時地調(diào)整教學進度和設計符合學習者風格的學習任務；第二階段，課程后調(diào)查用于評估網(wǎng)絡生態(tài)化課堂建模和實施的具體效果，通過師生互評和自評等形式，全方位分析和評價生態(tài)主體的分組合作學習情況和個體發(fā)展情況，及時給出反饋信息，認可學習成就和鼓勵創(chuàng)造性學習能力與交流活動。另外，通過對比不同年級、不同水平、不同課程設置體系的學習者特點，適時調(diào)正和更新教學組織形式和內(nèi)容，以便建立適應時代發(fā)展需求和個體發(fā)展需求的動態(tài)-平衡的生態(tài)化課堂體系?？傊?，通過行動研究來考查TARGET模型在大學英語課堂教學生態(tài)系統(tǒng)中的實踐效能。具體研究內(nèi)容見表1。

3 研究結果與討論

3.1 課程前需求問卷

第一份 “大學英語新生學習需求調(diào)查問卷” 設置21項問題，包括客觀信息填空題（姓名、性別、年齡、籍貫、高考英語成績、學習英語年限、本科專業(yè)等）和主觀信息選擇題（學習目標、學習態(tài)度和動機、學習方法和策略、學習環(huán)境、學習效能、對教師的評價和期待等）。對比分析A、B班學生的個體差異，其中年齡、學習年限等沒有顯著差異，A班的學能比B班略高（高考英語平均分125> 122）。A班學生的特點是英語學習經(jīng)歷和學習水平符合自主學習培養(yǎng)的前期條件——學習主動性比較強，自主學習意識和學習習慣較好，并且具有良好的自我效能感，所以可以較快地適應新模式的課程學習，并且樂于接受更具挑戰(zhàn)性的學習任務。B班學生的特點是對英語的學習興趣一般，學習的主動性不強，學習困難較大，學習焦慮程度較明顯。所以B班學生在自主性學習能力，自我效能感和學習策略等方面都需要提高，這對于網(wǎng)絡生態(tài)化課堂建設提出新的挑戰(zhàn)。

A、B班學生雖然在學習態(tài)度、學習習慣、學習策略等方面存在差異，但是鑒于外語學習者二語習得的特點，A、B班學生也有共同的學習需求。主要相似之處有：都把大學英語標準化考試CET4/6作為首要課程目標；其次為了求學深造；語言技能的學習困難排在前位的是口語和聽力，其后是詞匯、語法、寫作和閱讀；聽說技能的學習策略大多局限于課程教材的練習，而較少接觸英語廣播、英語電影/電視節(jié)目等真實語境的素材，并且口頭和筆頭的實踐機會較少；都有較高的意愿參與多樣化的課堂組織活動，如小組/配對活動、角色扮演、游戲活動等；課外活動內(nèi)容匱乏，很少參加如英語角/短劇表演/英語晚會/英語競賽等各項拓展活動；對教師素質的項目排序是教法新穎活潑>性格隨和友愛>專業(yè)技能較強>教學經(jīng)驗豐富；對于分級教學過半數(shù)以上持贊同態(tài)度。

通過學生學習需求問卷調(diào)查，了解學生個體差異和個性化學習的特點，教師可以因材施教，設計切實有效的教學計劃。課題組借鑒于TARGET模型概念創(chuàng)建了一套自主化課程設計模式來實現(xiàn)“以學習者為中心”的個性化課堂學習范式[10]。課程設計包括6個環(huán)節(jié)：（1）需求分析；（2）目標確定；（3）內(nèi)容選擇；（4）課件開發(fā)；（5）教學實施；（6）教學評估。課程設計-實施-評估各環(huán)節(jié)相互影響，形成一個動態(tài)發(fā)展的過程。教師根據(jù)學習者學習需求分階段指導學生的學習策略，在課堂中創(chuàng)造一種和諧互動的氣氛，組織由淺入深的教學任務活動；學生根據(jù)個人需求擬定長短期學習目標，自行組建學習小組，合作完成各項語言或交際任務；學生以Pair-work形式完成學習任務的課件開發(fā)和展示；師生共同評估任務完成的效果并給予認可和獎勵。

3.2 課程后評估問卷

第二份College English Course Self-Assessment & Final-Evaluation設置22項問題，包括多選題20項（對自主學習能力、語言技能、E-learning學習方法、師生關系、教師作用、課堂組織形式的評估）和開放題2項（對分級教學模式和網(wǎng)絡課程設置的評估）。結果顯示，不同專業(yè)和課程設置的班級，在自主能力訓練和任務組互助學習中都取得了明顯的進步。理科B班的學生風格和特征與第一份課前問卷的調(diào)查結果基本相符。雖然，B班學生的學習自主性不強，自我效能感也不高，但是通過兩個學期的任務組自主學習活動實踐，63.8%信息學生和50%建工學生認可自己的英語技能有些許提高，29.8%信息學生和32.6%建工學生認可自己的學習能力有大幅度的提高。文科常規(guī)班中的個體差異主要表現(xiàn)在：女生的語言學習能力和學習自主性相對較高，但是男生的語言學習困難較多，學習焦慮較嚴重。任務組的互助性、合作性的學習模式提升了弱勢學生的學習自信心和效能感，約96%的學生認可自己的學習進步，其中94%男生的測試成績有明顯的提高。

通過課堂任務組自主化教學實踐和課外立體化學習共同體的建立，學生對平等互惠的分級分組教學模式、協(xié)商式的師生關系、輔助性的網(wǎng)絡課程、泛在式的學習模式等有了更多的體驗和比較客觀的評價，教學設計者可從中受到有意義的啟示。

1）分級分組教學：任務組學習過程中，學生的各項能力都有所提升，其中口語表達力、合作能力和自主性最明顯，同時聽力、翻譯、寫作、閱讀、競爭力也有不同程度的提高。所以，有效的分級分組實施策略是因勢利導，從學生的個體需求出發(fā)，從而幫助學生重建歸屬感，并且提高成就感。 2）師生關系：任務組自主教學模式中，教師扮演著多元角色（如知識傳播者、信息提供者、問題解決者、生活導師、活動伙伴、課堂組織者、觀眾等），從前臺走進學生中成為一個友好的可協(xié)作的伙伴。因此，大學英語生態(tài)化課堂建設的前提是重朔一種良好的師生關系，由此才能把學習真正地交給學生。

3）網(wǎng)絡課程：無論分級教學班還是常規(guī)班，對網(wǎng)絡課程的評價都是優(yōu)弊參半。因為目前的網(wǎng)絡課程設置與課堂教學內(nèi)容的重復性較大，管理機制不夠完善，所以導致很多學生的學習懈怠感，自主上機學習的效率不高。如何優(yōu)化網(wǎng)絡課程的有效學習將是個緊迫的課題。

4）泛在學習：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術和移動終端的普及，E-learning、M-learning等學習方式及其能動作用有待進一步的挖掘。調(diào)查中，50%～60%的被試贊同利用QQ、WeChat等社交網(wǎng)絡進行泛在式的外語學習和交流。學生通常運用在線資源來觀看英語影視、聽英語新聞和歌曲、閱讀英語文本或寫英語點評等。另外，社交網(wǎng)絡也提供了開放和互助的學習環(huán)境，學生樂于分享學習生活的經(jīng)歷、探討學習困難和相互鼓勵與支持。

總之，除了教學內(nèi)容和形式豐富多樣，語言應用技巧的訓練多層面之外，教師還需要根據(jù)不同水平的學生設計教學進度和難度，提供任務組更多的自主權，支持學生間在課內(nèi)外的立體化合作和交流活動。

4 結語

綜上所述，大學英語課堂網(wǎng)絡生態(tài)化建設需要充分發(fā)揮好課堂生態(tài)系統(tǒng)三個要素（教師、學生、環(huán)境）的能量和功能，具體的實施策略可以借鑒TARGET模型，從而整體運行生態(tài)化課堂機制。只有深入了解學生個體差異和個性化學習的需要，才能幫助學生提高學習動機（尤其是慢班學生），保持學習熱情和主動性，創(chuàng)建個性化的大學英語課堂；只有適切地組織分組和任務型學習活動，才能建立起具有伙伴關系和協(xié)商關系的學習共同體，創(chuàng)建互動性的大學英語課堂；只有靈活利用現(xiàn)代信息媒介和途徑來實行學習任務的反饋和評估，才能有效安排課內(nèi)外的時間來擴展語言學習的認知環(huán)境和人際社交網(wǎng)絡，創(chuàng)設適度開放的大學英語課堂。

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