文彥

【摘要】大學(xué)英語(yǔ)作為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的一門(mén)必修基礎(chǔ)課，是高等教育中一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程。而大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試則成為了衡量大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的一種非常有效的手段。近年來(lái)，隨著大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試題型一再變化，新題型側(cè)重點(diǎn)的改變，不僅給廣大考生帶來(lái)一定挑戰(zhàn)，也引發(fā)了大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于教學(xué)的一些思考。本文主要是從傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的題型改革和側(cè)重點(diǎn)的改革，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，做出反思，找出目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的一些問(wèn)題，并提出相應(yīng)的教學(xué)改革的建議和方法。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)課堂 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí) 教學(xué)反思 教學(xué)改革

根據(jù)教育部2007年7月頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)性質(zhì)的定義，“大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容”，此外，還明確了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。然而，就目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，不少大學(xué)生表示，從小學(xué)到大學(xué)，苦讀十多年英語(yǔ)，可是真正到需要用時(shí)，依然是只會(huì)看不會(huì)說(shuō)。這種“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象一直都是當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)面臨的難題。所以，本文主要是根據(jù)目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，并適當(dāng)結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試題型的變化和知識(shí)技能的轉(zhuǎn)移，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)作出反思，并相應(yīng)地提出一些創(chuàng)新性的改革建議。

一、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然近年來(lái)，在我國(guó)很多高校掀起了一股大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的浪潮，并且一直在強(qiáng)調(diào)教學(xué)理念革新和教學(xué)方法創(chuàng)新問(wèn)題，但是，縱觀大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，很多高校仍然在沿用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式。在這樣的教學(xué)模式下，大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的成果必然不高。

1.教師依然是課堂教學(xué)的主體，課堂教學(xué)形式單一。大學(xué)英語(yǔ)教育雖然沒(méi)有了高中英語(yǔ)教育迫于高考的壓力，但是從教學(xué)模式來(lái)看，基本與高中英語(yǔ)課堂教學(xué)無(wú)異。教師依然是課堂教學(xué)的主體，課堂教學(xué)形式單一，教師只是程序化地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生仍然像高中時(shí)期一樣，處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課上忙于記筆記，課后忙著背單詞，在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性不強(qiáng)，與教師的互動(dòng)性較低。

此外，隨著社會(huì)的發(fā)展和知識(shí)的更新，教師應(yīng)該注重自身知識(shí)的創(chuàng)新來(lái)滿(mǎn)足課堂教學(xué)革新的需要。但是，從目前的情況來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)教師在科研方面和教學(xué)創(chuàng)新方面并不是太理想。由于不同于中學(xué)英語(yǔ)教師，大學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有了應(yīng)試教育的壓力，所以他們惰性地選擇沿用傳統(tǒng)教學(xué)的方法，缺乏這種教學(xué)創(chuàng)新的精神。盡管有些高校將英語(yǔ)四級(jí)的通過(guò)率作為對(duì)英語(yǔ)教師考核的標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)了部分教師改革教學(xué)的動(dòng)力，但是，仍然有很多英語(yǔ)老師認(rèn)為這種教學(xué)改革和創(chuàng)新并不會(huì)給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)太大的變化。甚至有些教師，在意識(shí)到大學(xué)課堂教育存在的問(wèn)題之后，作出了相應(yīng)的改變，但是由于收效甚微，導(dǎo)致了很多教師最終放棄了這種革新與嘗試，寧愿選擇傳統(tǒng)的教學(xué)方式，固步不前。

2.學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，主體性和主動(dòng)性不高。大學(xué)英語(yǔ)課堂教與學(xué)的成果不高，不僅在于教師的課堂教學(xué)形式單一，缺乏創(chuàng)新性，還在于學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和主動(dòng)性不高。根據(jù)筆者在其所在的高校學(xué)生中進(jìn)行的調(diào)查顯示，大部分學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上，無(wú)論是從興趣程度上來(lái)看，還是從學(xué)習(xí)目的上來(lái)看，都顯示出較低的數(shù)據(jù)。大部分接受調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)課堂跟高中英語(yǔ)課堂其實(shí)沒(méi)有太大的差別，上課方式?jīng)]變，形式單一，死板，灌輸式的教學(xué)，對(duì)于這樣的教學(xué)課堂，學(xué)生很難產(chǎn)生興趣。很多學(xué)生表示，因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)屬于基礎(chǔ)必修課程，需要參加考試才能拿到相應(yīng)的學(xué)分，所以覺(jué)得學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)完全是應(yīng)付考試，拿學(xué)分，并認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)還是跟高中英語(yǔ)一樣，屬于“打基礎(chǔ)”，對(duì)于以后在社會(huì)和工作中的應(yīng)用并沒(méi)有太大的幫助，并不具備實(shí)用性。因此，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較低的積極性，與教師的互動(dòng)性不強(qiáng)，處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

3.大學(xué)英語(yǔ)教材偏向基礎(chǔ)性，實(shí)用性不強(qiáng)。大部分高校使用的大學(xué)英語(yǔ)教材都是專(zhuān)家根據(jù)教學(xué)大綱撰寫(xiě)，雖然這些教材在教學(xué)內(nèi)容研究和教學(xué)方法等方面一直在不斷地改革，但是仍然存在一些問(wèn)題。筆者曾就自己所在高校使用的教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，很多學(xué)生表示，雖然課本的內(nèi)容的布局更多樣化，課文的內(nèi)容篇幅和內(nèi)容深度較之高中有所深入，但是總體來(lái)說(shuō)，還是更偏向于基礎(chǔ)性的語(yǔ)法和詞匯，缺乏實(shí)用性和專(zhuān)業(yè)性。對(duì)于目前使用的教材，大部分學(xué)生都表現(xiàn)出較低的滿(mǎn)意度，他們認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)的教材應(yīng)該跟高中英語(yǔ)教材有所區(qū)別，更應(yīng)該跟專(zhuān)業(yè)想結(jié)合，應(yīng)該符合學(xué)習(xí)者的需求。

4.課堂多媒體教學(xué)使用機(jī)械化?，F(xiàn)在大部分高校課堂教學(xué)要求使用多媒體，要求教師課前要準(zhǔn)備好課件。雖然多媒體的使用對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)有一定的幫助，能夠幫助教師更好地將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，但是也存在一些弊端，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于多媒體的使用呈現(xiàn)出一種機(jī)械化的趨勢(shì)，無(wú)非是將所有的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在課件上，上課的時(shí)候只是點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，翻翻頁(yè)面，而學(xué)生上課只是從以前聽(tīng)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變到了一種看的狀態(tài)，并沒(méi)有能夠更好地提高學(xué)生參與課堂的積極性，而且有些教師整堂課盯著電腦授課，幾乎與學(xué)生無(wú)任何交流，這讓很多學(xué)生認(rèn)為多媒體的使用并沒(méi)有很好的改善英語(yǔ)課堂的氣氛，更有甚者認(rèn)為，因?yàn)槎嗝襟w的使用，英語(yǔ)教師上課僅僅只是播放課件，與學(xué)生互動(dòng)較少，還不如高中教師。

根據(jù)以上的幾點(diǎn)，我們不難看出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)處于一種比較尷尬的局面。無(wú)論是從大學(xué)英語(yǔ)教師自身來(lái)看，還是從學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和使用的教材來(lái)看，目前的大學(xué)英語(yǔ)與高中英語(yǔ)并沒(méi)有太大的區(qū)別，大部分學(xué)生都認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)對(duì)自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)并沒(méi)有太大的幫助，甚至認(rèn)為有些大學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有高中英語(yǔ)教師授課詳細(xì)，具體，因此，很多學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣缺缺，表現(xiàn)出一種應(yīng)付考試的態(tài)度。

二、大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)題型的變化

自2013年12月，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的題型較之以前就發(fā)生了變化，試卷結(jié)構(gòu)和測(cè)試題型都做出了局部調(diào)整。

1.聽(tīng)力理解。以前的四級(jí)聽(tīng)力理解包括聽(tīng)力對(duì)話(huà)和聽(tīng)力理解兩大部分，其中聽(tīng)力對(duì)話(huà)包括短對(duì)話(huà)跟長(zhǎng)對(duì)話(huà)，聽(tīng)力理解包括短文理解和復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)，2013年12月的題型變化中，在短文的長(zhǎng)度和難度不變的前提下，原復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)中的單詞和句子聽(tīng)寫(xiě)改成了單詞和詞組聽(tīng)寫(xiě)，要求考生在聽(tīng)懂短文的基礎(chǔ)上，填寫(xiě)原文空缺的單詞和詞組。2016年，聽(tīng)力理解題型再次發(fā)生改革。為了適應(yīng)新的形勢(shì)下社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力需求的變化，進(jìn)一步提高聽(tīng)力測(cè)試的效度，四級(jí)聽(tīng)力取消了之前的8個(gè)短對(duì)話(huà)以及短文聽(tīng)寫(xiě)，并新增了3段新聞短篇聽(tīng)力。

2.閱讀理解。以前的閱讀理解包括仔細(xì)閱讀理解和快速閱讀理解，其中仔細(xì)閱讀理解包括篇章閱讀理解（多項(xiàng)選

擇）和篇章詞匯理解（選詞填空），快速閱讀理解則是是非判斷題。而在2013年12月的四級(jí)中，原快速閱讀理解調(diào)整為長(zhǎng)篇閱讀理解，篇章長(zhǎng)度和難度不變。篇章后附有10個(gè)句子，每句一題。每句所含的信息出自篇章的某一段落，要求考生找出與每句所含信息相匹配的段落。有的段落可能對(duì)應(yīng)兩題，有的段落可能不對(duì)應(yīng)任何一題。

3.完形填空。在2013年12月的四級(jí)中，我們可以發(fā)現(xiàn)完形填空已經(jīng)被取消，在之前的四級(jí)考試中，完形填空主要考查的是學(xué)生的語(yǔ)篇理解能力，以及對(duì)詞匯，語(yǔ)法和句式的掌握。但是從歷年的考試得分情況來(lái)看，考生在整份試卷中該部分失分較多，所以該項(xiàng)目的取消可以說(shuō)是利大于弊。

4.翻譯。翻譯部分由原來(lái)的填空式句子翻譯改成了段落的漢譯英。以前的翻譯主要是特定語(yǔ)法和詞匯的考查，而現(xiàn)在的翻譯轉(zhuǎn)向了段落中基本詞匯、語(yǔ)法、邏輯考查，要求學(xué)生有更強(qiáng)的文章理解能力，翻譯的內(nèi)容涉及了中國(guó)的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展等，考查的知識(shí)點(diǎn)會(huì)較之以前更加的全面，這對(duì)于英語(yǔ)綜合能力的運(yùn)用也是一個(gè)很好的實(shí)踐。

綜上所述，我們不能看出，這次四級(jí)題型的改革不僅是為了改變大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)也是一種挑戰(zhàn)，不僅讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程和語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用之間的關(guān)系有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，也讓教師對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀作出了反思，并進(jìn)行創(chuàng)新性的變革。

三、針對(duì)考試新題型對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的反思和建議

在以前的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師注重的主要是加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)能力，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)他們的聽(tīng)說(shuō)能力，但是，在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試題型發(fā)生轉(zhuǎn)變之后，我們不難看出，新的題型注重了知識(shí)技能的轉(zhuǎn)移，這就讓我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式顯現(xiàn)出很多的不足之處，我們應(yīng)當(dāng)針對(duì)這些不足做出反思，才能使大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有別于高中英語(yǔ)課堂教學(xué)，更具實(shí)用性和專(zhuān)業(yè)性。

1.改變單一的，程序化的課堂教學(xué)模式。針對(duì)四級(jí)題型的改變，我們可以看出，相對(duì)于傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)，新的題型不再把重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，例如詞匯和語(yǔ)法，而是更加注重學(xué)生對(duì)于篇章段落的理解和把握，這就不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上具備一定的語(yǔ)言分析能力。所以，在教學(xué)模式上，教師在課堂上就不能夠只是關(guān)注詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的傳輸，不能再像傳統(tǒng)課堂那樣以教師為中心，單純地傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能，應(yīng)該在兼顧聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)譯能力為主。尤其是像筆者所在的這種以計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)為主的院校，新的課堂教學(xué)模式應(yīng)該是基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力不僅可在課堂中通過(guò)教師來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，也可由學(xué)生自己通過(guò)計(jì)算機(jī)自主學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)，這不僅能夠改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，還能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

另外，在教學(xué)內(nèi)容上，課堂教學(xué)不能夠只是單一的講授詞匯和語(yǔ)法，根據(jù)四級(jí)題型的改革，教師應(yīng)該多注重讀寫(xiě)譯能力的培養(yǎng)，課堂上應(yīng)該加強(qiáng)一些閱讀和翻譯訓(xùn)練，閱讀方面，不僅要加大學(xué)生的閱讀量，還應(yīng)加深閱讀的難度；在翻譯方面，由于目前大部分學(xué)生的翻譯基礎(chǔ)較差，翻譯能力較低，所以不可能急于求成，教師應(yīng)該在授課過(guò)程中，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式多讓學(xué)生做一些句式的翻譯，然后再慢慢地練習(xí)一些知識(shí)點(diǎn)相對(duì)集中的段落篇章翻譯，以此來(lái)鍛煉和提高學(xué)生的翻譯能力。

2.改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，提高學(xué)生的主體性和自主性。由于傳統(tǒng)的“教師為主體”“灌輸式”課堂教學(xué)模式，大部分學(xué)生已經(jīng)形成了一種被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，主體性不高，積極性和主動(dòng)性較差。根據(jù)四級(jí)題型的變革，我們可以看出，新題型更加注重學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式只注重語(yǔ)言知識(shí)的傳輸，忽視了學(xué)生主體理解、分析和運(yùn)用的能力。

針對(duì)四級(jí)新題型，在今后的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在講授課文的時(shí)候，不能夠只停留在詞匯問(wèn)題和快速閱讀的層面，要讓學(xué)生自己深入地分析和把握課文的思想和結(jié)構(gòu)。另外，在課堂教學(xué)中，教師可以嘗試將一些基礎(chǔ)的詞匯學(xué)習(xí)和句式運(yùn)用等內(nèi)容交給學(xué)生來(lái)自主學(xué)習(xí)，然后適時(shí)地進(jìn)行答疑和講解，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

四、總結(jié)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到大學(xué)生的綜合素質(zhì)，而找到符合大學(xué)生需求的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式是提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，所以，高校英語(yǔ)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的不足，進(jìn)行反思并結(jié)合實(shí)際需求來(lái)探索新的教學(xué)模式，以此來(lái)提高大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的成果。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)當(dāng)不斷完善大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，使之能夠更加符合大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的大學(xué)生。

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