楊靜

【摘要】文章對幼兒心理學(xué)進(jìn)行了研究，對管理者和被管理者提出了要求，讓主導(dǎo)者變成幼兒。教師要積極努力為幼兒營造輕松的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，塑造幼兒積極的人格品質(zhì)，提供積極的情緒體驗(yàn)，促使幼兒的積極性得到充分肯定和發(fā)揮，最終實(shí)現(xiàn)人的最高價(jià)值，從而促進(jìn)幼兒園的可持續(xù)性發(fā)展，讓幼兒身心全面健康地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒心理；情緒階段；幼兒教育；精神分析

一、外部環(huán)境影響兒童

（一）父母上的“共情”與幼兒

兒童研究者布羅迪博士曾跟作者通信回答作者的問題，23年的研究帶給她什么？她回答：兒童不是由父母培養(yǎng)大的，不是父母教給他們?nèi)绾纬砷L，而是兒童自己從父母那里“捕捉”了成長所需要的東西。

共情是一種情緒反應(yīng)。所謂共情是一種感情遷移，感情共鳴。從嬰兒早期開始，就觀察出嬰兒間的啼哭具有一定的傳染性。再例如母親生病時(shí)，父親對母親的關(guān)愛照顧，幼兒會(huì)就父親行為進(jìn)行一定感情遷移，用自己幼稚的行為去關(guān)心母親。共情具有一定情緒感染，能體會(huì)別人體驗(yàn)的情緒。所以我認(rèn)為，社會(huì)行為與利他行為植根于父母和嬰兒之間的動(dòng)態(tài)的情緒互動(dòng)的關(guān)系中。父母在這方面樹立榜樣是兒童展現(xiàn)共情行為的一個(gè)重要因素，父母親努力成為最好的自己，就是對孩子最好的培養(yǎng)，因?yàn)榘駱拥牧α渴菬o窮的，身教重于言傳，孩子會(huì)從父母親的行動(dòng)上受到更多的影響。

（二）文化與幼兒

幼兒發(fā)展會(huì)受到文化環(huán)境的影響。文化環(huán)境影響兒童的典型行為和社會(huì)交往的機(jī)會(huì)，也給兒童提供了行動(dòng)與思維的重要發(fā)展平臺，包括玩具、傳統(tǒng)工具和符號系統(tǒng)。例如語言和數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)社會(huì)和文化在兒童發(fā)展中的作用的發(fā)展理論稱為社會(huì)文化理論。以社會(huì)文化理論為指導(dǎo)的研究，主要探討社會(huì)因素是怎樣影響人的認(rèn)知和發(fā)展的，社會(huì)和文化是怎樣塑造人的思維的。遺傳上提供兒童心理發(fā)展的可能性，而環(huán)境和教育則規(guī)定兒童心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。幼兒園文化是幼兒園之魂，它代表了幼兒園的精神內(nèi)涵，體現(xiàn)了幼兒園的辦學(xué)理念，它是形成幼兒園辦學(xué)特色和優(yōu)質(zhì)品牌的關(guān)鍵所在。為此，注重孩子的良好習(xí)慣養(yǎng)成，讓每個(gè)幼兒健康、活潑、主動(dòng)地、富有個(gè)性地成長，為他們的終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

我國著名教育家葉圣陶先生說過：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好習(xí)慣?！标慂Q琴先生說：“人類的動(dòng)作十之八九是習(xí)慣，而這種習(xí)慣又大部分是在幼年養(yǎng)成的。所以，幼年時(shí)代，應(yīng)當(dāng)特別注重習(xí)慣的養(yǎng)成……習(xí)慣養(yǎng)得好終身受其福，習(xí)慣養(yǎng)得不好則終身受其害?！边@些話都道出了培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的重要性。就如著名的教育學(xué)家葉圣陶所說：凡人生所需之重要習(xí)慣性格態(tài)度多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功。因此要抓住幼兒形成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵期，來培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，為幼兒的成長提供必備條件，為幼兒一生的發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而且養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣不是一朝一夕之事，所以要關(guān)注幼兒園是否利用各個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣，了解幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，幼兒園應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（三）幼兒園與幼兒

上文談的是文化環(huán)境對幼兒的影響，現(xiàn)在談?wù)搫?chuàng)造文化的另一個(gè)除家庭以外的地方，那就是幼兒園。將學(xué)前兒童送到更好的幼兒園已經(jīng)成為一種大趨勢，更好的幼兒園在父母眼里等同于更好的環(huán)境，影響兒童的受教育品質(zhì)、培養(yǎng)各方面能力、與人和諧發(fā)展等，塑造幼兒人格，歸根結(jié)底依然是幼兒發(fā)展問題?；A(chǔ)往往決定很多方面，需要建設(shè)規(guī)范、溫馨的有利于孩子健康成長和家長放心的幼兒園。

二、兒童心理的健康發(fā)展

發(fā)展貫穿一生。發(fā)展是指在個(gè)體的一生中，為了適應(yīng)自己選擇或生存的環(huán)境，個(gè)體在能力上所發(fā)生的一系列變化。生命全程中的任何一個(gè)時(shí)期都會(huì)受到過去經(jīng)歷的影響，反過來，該時(shí)期的經(jīng)歷又會(huì)影響個(gè)體今后的發(fā)展。每一時(shí)期都有其獨(dú)一無二的特點(diǎn)和價(jià)值，同時(shí)各個(gè)時(shí)期又都是同等重要的。在此我們討論的主要是兒童時(shí)期的發(fā)展。生命早期情緒溝通的發(fā)展分為四個(gè)階段。

階段一是胎兒期～6周，對情緒信號的初始反應(yīng)，如：新生兒對其他新生兒的哭和消極面部表情做出反應(yīng)的能力——哭聲的感染性；新生兒對言語韻律學(xué)效價(jià)的反應(yīng)是在母親的母語里而不是非母語里產(chǎn)生。

階段二是6周～9個(gè)月，簡單交流，能夠與看護(hù)人互動(dòng)。這種現(xiàn)象說明嬰兒具有某些有限的能力，能理解看護(hù)人的情緒效價(jià)，能理解看護(hù)人對嬰兒的情緒，然后嬰兒能夠調(diào)整自己的情緒和行為，與看護(hù)人保持一致?？醋o(hù)人對嬰兒情緒的不敏感也會(huì)給嬰兒帶來不良的影響。

階段三是9個(gè)月～18個(gè)月，行為調(diào)節(jié)和參照性交流，嬰兒開始有能力參照成人的手勢、姿勢進(jìn)行交流，即媽媽想要表達(dá)什么樣的情感。在8～10個(gè)月之前，嬰兒沒有明顯的傾向追隨，凝視或看父母的手勢指向。到9個(gè)月，嬰兒開始展示這種對參照行的理解，這種能力隨年齡增加而增加。除此之外，嬰兒還有情緒分享、情緒記憶能力。

階段四是18個(gè)月～2歲以上，他人意識情緒，強(qiáng)調(diào)對他人做出情緒反應(yīng)的重要性的出現(xiàn)，如羞愧、內(nèi)疚、自豪等。

之后便到了兒童記憶、思維、道德等形成的一個(gè)簡單體系形成時(shí)期。俗話說：三歲看到老，可見這是一個(gè)重要時(shí)期。發(fā)展是多維度、多向的。發(fā)展不會(huì)僅僅沿著一個(gè)方向進(jìn)行，無論是外形特征還是個(gè)人能力，這時(shí)兒童基本上只有一個(gè)發(fā)展方向——向上發(fā)展。之后，發(fā)展逐漸表現(xiàn)出一種動(dòng)態(tài)平衡。這個(gè)時(shí)期，個(gè)體的自理能力普遍提高。

例如小朋友們開始學(xué)習(xí)一些基本的生活技能，如學(xué)會(huì)自己吃飯，同時(shí)語言學(xué)習(xí)能力也會(huì)有所上升。這個(gè)時(shí)期需要正確的有針對性的引導(dǎo)，挖掘兒童潛能，形成基本的“三觀”，注重一些良好品質(zhì)、行為等的培養(yǎng)。即在此時(shí)期內(nèi)，幼兒園的老師便如一個(gè)園丁，幼兒們是幼苗，園丁們對幼苗的培育、塑造等與其未來是否長成參天大樹具有直接的影響。同時(shí)，在這個(gè)時(shí)期，幼兒開始對自我情緒有較為清晰的覺察。研究表明，兒童將情緒指向某人某物，就會(huì)對引發(fā)其情緒反應(yīng)的原因做出響應(yīng)。實(shí)驗(yàn)顯示，兒童知道情緒因目標(biāo)狀態(tài)的不同而不同。如同兩個(gè)不能夠出去游戲的小兒童，一個(gè)是由于受傷而無法出去玩，一個(gè)是由于不得已的原因放棄出去玩的機(jī)會(huì)，這兩個(gè)兒童體驗(yàn)的情緒是不一樣的，前者會(huì)體驗(yàn)到憤怒，而后者卻是悲傷。面對沖突時(shí)，能夠覺察自我情緒的兒童更愿意與他人溝通。兒童對多種情緒的覺察，開始辨別和理解他人情緒，幼兒對自我情緒的釋放與控制是其對這個(gè)世界產(chǎn)生的基本理解。理解和判別他人情緒并對自我行為進(jìn)行調(diào)節(jié)，于是便形成了或堅(jiān)韌不拔，或恣意妄為，或關(guān)心理解他人等性格或品質(zhì)。由此可見引導(dǎo)的重要性。

嬰兒時(shí)期情緒的引導(dǎo)靠的是家長，而在兒童時(shí)期情緒的主要引導(dǎo)者變成了幼兒園的老師們，這也是近年來社會(huì)對幼兒教育逐漸重視的原因之一，關(guān)系到兒童未來的發(fā)展。

三、研究幼兒心理與幼兒園的關(guān)系

從一個(gè)初生的沒有一點(diǎn)生存能力的嬰兒，到逐漸晃晃悠悠地走路，一詞一句說話，再到掌握了特有的邏輯說出許多童言無忌的妙語，認(rèn)識更多的成年人，不可或缺的便是引導(dǎo)和教育。幼兒園的存在為幼兒受規(guī)范引導(dǎo)和發(fā)展提供了一個(gè)平臺。由于幼兒群體具有自身特點(diǎn)，例如無法準(zhǔn)確表達(dá)出較深層次的想法，對待各類事物認(rèn)識不清的特性等，這時(shí)需要的就是老師們對幼兒身心特點(diǎn)作比較準(zhǔn)確透徹的把握。當(dāng)幼兒有某些行為表現(xiàn)時(shí)，能夠較為準(zhǔn)確地了解其心理和動(dòng)機(jī)，對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)、疏導(dǎo)、幫助、教育等，以便更好地滿足幼兒的需要，讓其身心健康成長。

從教育方面來說，幼兒園老師們對幼兒心理的研究可更好地針對幼兒進(jìn)行因材施教，而不是填鴨式教育。幼兒心理具有共通性，研究幼兒心理從另一個(gè)角度來說是對人類更好發(fā)展的研究，其重要程度不言而喻。研究幼兒心理同時(shí)要理論聯(lián)系實(shí)際，真正把幼兒心理知識應(yīng)用到在幼兒園教學(xué)中。俗話說從娃娃抓起便是這個(gè)道理。因此規(guī)范、溫馨、有利于孩子健康成長和讓家長放心的幼兒園教師，研究幼兒心理是非常必要的。教師積極學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)能為幼兒園管理注入新的理念，同時(shí)也對管理者即教師、領(lǐng)導(dǎo)提出了新的要求，積極努力為幼兒營造輕松的學(xué)習(xí)生活環(huán)境、塑造幼兒積極的人格品質(zhì)、提供積極的情緒體驗(yàn)，促使幼兒的天性得到充分發(fā)揮，最終實(shí)現(xiàn)人的最大價(jià)值，從而促進(jìn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。

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