張然

摘 要：高職層次的新聞專業(yè)學(xué)生在校期間僅憑借新聞寫作等課程是無法完全滿足其鍛煉寫作能力需求的。因此，高職層次新聞專業(yè)的文學(xué)類課程必須要在加強(qiáng)學(xué)生文字功底的方面給予最有力的支持。該文力求能夠通過創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新考核方式，創(chuàng)新實踐途徑三方面來給高職層次新聞專業(yè)文學(xué)類課程的教學(xué)改革做出一些建設(shè)性的意見與建議。

關(guān)鍵詞：高職教育 新聞專業(yè) 文學(xué)課程 創(chuàng)新

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）12（a）-0139-02

我國高職教育起步晚于國外的高職教育，國外的文化、文學(xué)類課程從設(shè)置到實際效果再到學(xué)生的接受程度都要比國內(nèi)的情況好，并且，其自身歷經(jīng)數(shù)次改革，已臻于完善。如韓國的職業(yè)教育，無論理工科還是文科，都必須有國文、文化史等基本科目。以強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)為特色的美國職業(yè)教育，將文化、文學(xué)類課程轉(zhuǎn)化為能力課程，如為培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力開設(shè)的講演課，注重實際寫作能力的寫作課等。我國高職院校是改革開放時代的產(chǎn)物，大多始建于20世紀(jì)80年代末90年代初、中期。對職業(yè)能力、技能的高度強(qiáng)調(diào)，容易導(dǎo)致文化、文學(xué)類等人文課程的式微?，F(xiàn)今，削減文化、文學(xué)類課程已成為高職文學(xué)教學(xué)工作者無法回避的局面。

該文擬就高職層次新聞專業(yè)中文學(xué)類課程的教學(xué)創(chuàng)新方向與創(chuàng)新途徑試做初步的探討。

從宏觀的角度來說，這種探討除了對課程內(nèi)涵本身提出改革外，高職院校的文學(xué)類課程的從教人員，也應(yīng)多從其外延為學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)提供更多的支持和助推。這些從外延入手進(jìn)行的研究，多是引導(dǎo)學(xué)生從口頭表達(dá)和各類寫作實踐中去提升自己對文學(xué)的理解、把握，而這些文學(xué)能力的實踐最終又反過來作用到學(xué)生自身的專業(yè)能力當(dāng)中，這等同于間接地提升了學(xué)生的專業(yè)水準(zhǔn)和職業(yè)能力。

因此，我們可以嘗試從專業(yè)內(nèi)部和行業(yè)外部兩個維度來創(chuàng)新文學(xué)類課程的教學(xué)方向和教學(xué)途徑。這兩部分的創(chuàng)新，我們可以從三方面去談。

第一，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容主要是通過創(chuàng)新教材內(nèi)容和課堂形式來進(jìn)行?，F(xiàn)在高職院校的文學(xué)課往往都是專業(yè)中的基礎(chǔ)課，因此，將教材與專業(yè)相貼近不失為一條創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的思路。以山東傳媒職業(yè)學(xué)院為例，該院的新聞采編與制作專業(yè)于去年起采用了南京大學(xué)出版社出版的《高等院校傳媒與影視藝術(shù)類專業(yè)精品規(guī)劃教材》——《中外文學(xué)作品賞析》。該教材緊扣傳媒特點，教材內(nèi)容在文學(xué)內(nèi)涵與傳媒特質(zhì)方面建立了一座橋梁，從而使得該院“中外文學(xué)作品賞析”一課在外延方面多有擴(kuò)展。從課堂形式方面來說，堅持以學(xué)生為主體的上課方式，堅持以強(qiáng)化學(xué)生人文素養(yǎng)和寫作能力雙向維度的課堂培養(yǎng)，目前，任課教師摸索出一套行之有效的課堂原則——“張得了口，寫得了字”。“張得了口，寫得了字”是從新聞采編與制作專業(yè)所需要的兩項專業(yè)能力——采與寫，兩個角度來考量確定的。首先“張得了口”針對的是前期的采訪能力。作為一名記者，需要具備良好的采訪能力，而這首先需要語言表達(dá)能力比較強(qiáng)。但作為高職層次的學(xué)生，學(xué)制短，相對在校鍛煉的機(jī)會就較少，語言表達(dá)能力方面存在不同程度的欠缺。作為新聞專業(yè)課程體系中的基礎(chǔ)課，“中外文學(xué)作品賞析”為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)自我的機(jī)會，從而增強(qiáng)他們?nèi)饲爸v話的信心。目前，該課程已經(jīng)成功地在2015級新聞采編與制作專業(yè)的學(xué)生身上試驗了強(qiáng)化語言能力的環(huán)節(jié)。具體說來，教師要求每位同學(xué)從教材中選擇一個作品，課下準(zhǔn)備作品的講解，課上要求同學(xué)上臺來展示。從完成情況看，大部分同學(xué)按照要求做完了，有小部分同學(xué)是超預(yù)期完成了任務(wù)，非常成功地展現(xiàn)了自己侃侃而談、條理清晰、鎮(zhèn)定自若的一面。在此課的最后一次隨堂作業(yè)中，不少人表達(dá)了自己通過這次上臺展示突破了自己，讓自己也看到了自己不一樣的那一面。無疑，對于一名記者的培養(yǎng)來說，自信心的建立和語言能力的強(qiáng)化都是至關(guān)重要的。其次，“寫得了字”針對的是學(xué)生的文字寫作能力。作為一名記者，需要具備良好的寫作能力，而對于新聞稿的寫作來說，文學(xué)功底的深厚與否將直接影響新聞稿件的寫作水平。教師根據(jù)這一現(xiàn)實，設(shè)計了課堂寫作的環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)不設(shè)體裁及主題限制，只是為了防止抄襲，設(shè)置了某些條框。學(xué)生可以任意根據(jù)該次課中有感觸的地方發(fā)表觀點、看法，抒發(fā)情緒、感受。無疑，可以說，這種不設(shè)置太多限定的寫作，不僅促進(jìn)了同學(xué)們每周的文學(xué)創(chuàng)作練習(xí)，還讓同學(xué)們逐漸找到了自己適合的文風(fēng)和體裁。而教師也從中發(fā)掘出一批具備良好時評寫作能力的同學(xué)，現(xiàn)在這部分同學(xué)已經(jīng)被該專業(yè)的某合作單位吸收為實習(xí)記者了。此外，根據(jù)課程最后一單元“戲劇”單元的特性，教師又帶領(lǐng)有較強(qiáng)文字功底的同學(xué)共同創(chuàng)作原創(chuàng)劇本。在進(jìn)行劇本創(chuàng)作的過程中，參與創(chuàng)作的學(xué)生無論從文字能力還是從協(xié)作能力、溝通能力等方面都得到了極大提高。

第二，創(chuàng)新考核方式。創(chuàng)新考核方式主要是嘗試如何用采寫實績來轉(zhuǎn)化為課程成績。這種創(chuàng)新可以分為兩個層次，第一，從課程內(nèi)部來說，改革課程自身的考核方式；第二，從課程外延來說，建立學(xué)生通過行業(yè)實踐來置換課程成績的初步機(jī)制。首先，從課程內(nèi)部來說，課題組提高了過程考核的比重。在沒有進(jìn)行課改之前，文學(xué)類課程容易一考定終身，往往是平時成績占30%，期末成績占70%。這種對過程考核沒有充分利用和重視起來的做法，容易讓學(xué)生缺乏持久學(xué)習(xí)的動力和投機(jī)的備考心理。為此，課題組轉(zhuǎn)換思路，把過程考核的比重加大，把平時成績提到50%。而平時成績的構(gòu)成是由課堂語言展示的分?jǐn)?shù)和每周一次的隨堂寫作的分?jǐn)?shù)共同構(gòu)成，這種考核方式，既能夠有效地推動學(xué)生去堅持寫作，堅持語言表達(dá)，同時，也有效地規(guī)避了學(xué)生只想通過期末的試卷考試來取得高分的投機(jī)心理。可以說，這種提高過程考核，注重每一堂課程的隨堂成績的做法，不僅有效地考查出了學(xué)生的真實水平，促進(jìn)了學(xué)生不斷練習(xí)的習(xí)慣的養(yǎng)成，同時又提高了課堂的出勤率。其次，從課程外延來說，通過文學(xué)類課程隨堂寫作這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，一批文字水平較高的同學(xué)被選拔了出來。通過與合作單位的深入溝通，有的同學(xué)可以跟隨合作單位的記者進(jìn)行社會采訪，參與新聞稿件的采寫；而有的同學(xué)可以將文章發(fā)表在合作單位的雜志上。這種在課程外的文字實踐完全可以置換成一次課程的隨堂成績，對此，學(xué)生也表示歡迎。在針對考核方式創(chuàng)新所做的學(xué)生座談會中，學(xué)生普遍認(rèn)為這種可以通過社會實踐來置換課堂分?jǐn)?shù)的考核方式，更看中學(xué)生實打?qū)嵉膶I(yè)能力，讓他們能夠更加自主地去選擇自己地實踐方式，更有動力去好好完成。

第三，創(chuàng)新實踐途徑。創(chuàng)新實踐途徑主要是針對合作單位，將合作單位的“命題制作”作為課程中的作業(yè)，以達(dá)到學(xué)生實踐場地的轉(zhuǎn)換。高職類新聞采編與制作學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時間較短，因此，如果在學(xué)校期間可以多一些與社會接軌的實踐將會極大地提高他們的專業(yè)水準(zhǔn)。該院某些合作單位，特別是某些雜志社自身需要文學(xué)類稿件，這種稿件需求十分適合用來作為學(xué)生的課堂實踐環(huán)節(jié)。這種創(chuàng)新同課堂形式的創(chuàng)新相結(jié)合，融會貫通，在課堂上根據(jù)合作單位的約稿要求，在文學(xué)課上將原本設(shè)計的隨堂作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)置成“命題作文”的形式。上課教師在充分篩選的基礎(chǔ)上，會擇優(yōu)將質(zhì)量較高的作文送審合作單位。

可以說，高職教育注重“職業(yè)性”，突出“實踐性”，教師必須在這種認(rèn)知中創(chuàng)新自身課程的教學(xué)模式。而對于新聞采編與制作專業(yè)來說，這種突出“職業(yè)性”與“實踐性”的創(chuàng)新就顯得更為重要。

參考文獻(xiàn)

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