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讓物理語言充滿魅力

2017-04-22 19:49葛正洪
啟迪·教育教學 2016年12期
關(guān)鍵詞:魅力物理語言

葛正洪

[摘 要] 本文主要闡述物理教師怎樣從三個方面錘煉教學語言,即:選詞精當、表述準確、通俗易懂;邏輯嚴密、形象優(yōu)美、節(jié)奏適當;言情并重、突出重點、語言幽默等。

[關(guān)鍵詞] 物理 語言 魅力

在物理課堂教學中,無論是和學生進行知識信息的傳遞、反饋,師生之間的情感交流,對學生個性的熏陶感化,還是引導學生觀察、思維、記憶、實驗、分析、總結(jié)等雙邊活動,都必須借助教學語言,可以說,教學語言是教師進行教學活動最重要最基本的工具,教學語言直接影響教學效果。作為物理教師,在課堂教學中應充分利用語言的感染力和吸引力,讓學生在活潑愉悅的氛圍中獲取知識。“語言不是蜜,卻可以粘住一切?!币屨Z言粘住學生,教師需要潛心錘煉教學語言,讓物理語言充滿魅力。

一、選詞精當、表述準確、通俗易懂

在物理課堂教學中,要選用確切、精當?shù)脑~匯,語言表達要準確,符合科學規(guī)范。物理概念和公式是物理學的共同語言,在講授中要能熟練地、準確地運用物理概念和數(shù)學語言來描述物理規(guī)律。例如,在分析實驗現(xiàn)象得出一般規(guī)律“楞次定律”時:感應電流的磁場總是阻礙引起感應電流的磁通量的變化。這里的核心詞“阻礙”就不能用“阻止”。誰來阻礙?感應電流的磁場。阻礙什么?原來磁場磁通量的變化,而不是原來的磁場。怎么阻礙?“增反、減同”。阻礙的效果?只是延長了原來磁場磁通量的變化時間,并沒有阻止這種變化。通過這種精當準確的闡釋,學生才能深刻理解定律中阻礙的涵義。

課堂教學語言要干凈利索,簡明扼要,不能拖泥帶水,否則,學生聽了會心煩意亂,轉(zhuǎn)移學生注意力。教學的目的是要讓學生聽懂,這就要求教師語言通俗易懂。語言通俗,學生聽得入耳,就能抓住要領(lǐng),牢記于心。物理學中有許多概念較為抽象,還有許多繁瑣的公式,這就要求教師必須有簡化的、自然的、形象的、學生容易理解記憶的物理語言來描述抽象的概念,闡述繁瑣的物理公式和規(guī)律,讓學生易于接受。例如,在講 “楞次定律”的應用中,從阻礙磁通量變化的角度,可以總結(jié)為“增反、減同”,從阻礙相對運動的角度,可以總結(jié)為“來拒、去留”,從阻礙面積變化的角度,可以總結(jié)為“增縮、減擴”,從阻礙電流變化的角度,自感電動勢的方向也可以總結(jié)為“增反、減同”。這種精當準確的歸納總結(jié),讓學生感覺通俗易懂。

二、邏輯嚴密、形象優(yōu)美、節(jié)奏適當

現(xiàn)代教學理論證明:具有邏輯結(jié)構(gòu)的知識最易為學生所接受。這就充分說明邏輯結(jié)構(gòu)的重要作用。在課堂教學中,講述明白與否,與教師講述有無條理關(guān)系極大,邏輯嚴密、層次分明反映了教師思維的條理性和明晰性,教師只有思路清晰,語言表述清楚,主次分明,學生才能抓住要領(lǐng)。教師要抓住物理學科的特點,將教學內(nèi)容按其邏輯關(guān)系妥善處理,并善于邏輯嚴密、層次分明地向?qū)W生傳授。這樣,既便于學生獲取物理知識,又能對學生的思維產(chǎn)生潛移默化的影響。例如,在講到“動能定理”時:合力所做的功等于物體動能的變化。其表達式為: W合=ΔEk ,動能定理反映了一種邏輯關(guān)系,即合力所做的功是引起物體動能變化的原因;也反映了一種數(shù)量關(guān)系,即合力所做的功與物體動能變化具有等量關(guān)系。

形象優(yōu)美是指教學語言的要直觀,要有啟發(fā)性。教學語言是經(jīng)過錘煉的口頭語言,既有學生喜聞樂見的口語,又有形象優(yōu)美的描述。教師要運用語言變難為易,化抽象為具體。例如,在講內(nèi)能和機械能的區(qū)別時,可以作這樣的比喻:“假如我們把分子看作是車廂里雜亂無章飛舞的蜜蜂的話,汽車停止時,整輛汽車的機械能為零,而“分子”仍然在運動,所以內(nèi)能不為零?!边@樣形象的描述,讓學生感到實實在在,容易理解。

優(yōu)美形象的語言還要求有適當?shù)墓?jié)奏,抑揚頓挫、輕重緩急,時而如高山流水,時而是月白風清。聲音的響度、講話的速度都要把握得恰到好處,過響、過輕,過快、過慢都會使學生產(chǎn)生倦意,昏昏欲睡。在物理教學中,教師要善于通過形象的比喻,透過正確的發(fā)音、悅耳的聲調(diào)、豐富的詞匯、有變化的節(jié)奏等增強語言的感染力和吸引力,讓學生感到物理學習的美妙之處。

三、言情并重、突出重點、語言幽默

在課堂教學中,教師既要巧妙地運用各種修辭手法來增強語言的形象性,加強語言的說服力,又要將自己的思想感情通過表情、動作與語言有機地結(jié)合起來。在語言表達時,以情為導、言情并重、情理相融,使學生產(chǎn)生思想共鳴。例如,在講電磁感應第一課時,可以用演講的形式開場:“同學們!1831年英國偉大的物理學家法拉第發(fā)現(xiàn)了電磁感應現(xiàn)象,標志了電的發(fā)明,從此給世界帶來了光明,給人類帶來了希望,給人類的衣食住行提供了許多方便??梢姡姷膽脤θ祟惖囊饬x是多么重大。今天,我們的生活是一刻也不能離開電了,希望同學們從今天起,努力學好電學知識!”學生受到鼓舞,情緒振奮后就會樹立起學習的信心,增強學習的動力。

任何一堂物理課都有其重點概念或規(guī)律,能否突出重點,突破難點是教學成功的關(guān)鍵,在這些知識點上,教師的表情和語言應要有所變化以突出重點。如表情略變嚴肅、莊重,聲音的響度適當加大,語速適當變慢,語氣加強,加深學生的理解。例如,在講“摩擦力”時,為了加深學生對摩擦力的理解,可以提出這樣一個問題:“把一只一噸重的球放在地上,一只螞蟻能否推動它呢?學生的回答一定是推不動,接著再提問:如果球和地面非常光滑呢?……”通過這樣一個新奇問題的討論,營造出了一種吸引力,把學生緊緊抓住,加深了學生對摩擦力的理解。

心理學告訴我們,學生學習的效果不但與一個人的智力水平、學習方法有關(guān),還與人的心理狀態(tài)有關(guān)。因此,課堂語言應當為學生創(chuàng)造和諧、良好的心理環(huán)境,上課前老師親切地向?qū)W生問一聲好;提問時老師說一聲請;學生回答問題時,老師面帶笑容并熱情鼓勵;做演示實驗時,老師邀請學生參與;講課時老師用語詼諧幽默,讓學生產(chǎn)生一種愜意的順向心理,讓他們在輕松愉悅的氛圍中獲得知識。例如,在講“楞次定律的應用”時,感應電流的效果,從阻礙相對運動的角度來說,可以形象的總結(jié)為“敵進我退、敵退我進”。通過這樣形象生動的比喻,既調(diào)動了學生的興趣,又營造了一種和諧輕松的氛圍,讓學生處于最佳學習心理狀態(tài),心情舒暢,集中精力投入到課堂探究活動中來。

教學語言是一門藝術(shù),教師只有堅持不懈地努力錘煉,才能不斷提高語言素養(yǎng),讓物理語言充滿魅力,在課堂上“彈奏”出一曲曲優(yōu)美動聽的“交響樂”,引起學生的共鳴,從而提高課堂教學的效率。

參考文獻:

[1] 梁寒冰、陳 嫻.從教師語言談物理教學中的形象思維培養(yǎng)[J].物理教學,2006(8).

[2] 劉永生、望玉萍.創(chuàng)設物理課堂情景 激發(fā)學生學習興趣[J].物理教學探討,2006(8).

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