袁亞萍
[摘 要] 如何利用文本教材教會(huì)低年級(jí)兒童有情趣地閱讀,讀出書中的情趣,閱讀有情趣的書,以滋養(yǎng)生命,使其生活多彩美滿。立足語文課堂,教者如何利用文本資源,引領(lǐng)兒童走向豐富的課外閱讀,讓課堂書聲瑯瑯。
[關(guān)鍵詞] 情趣 閱讀 評(píng)價(jià)
著名兒童文學(xué)作家金波老師曾說:“喜歡讀書不僅僅讓人變成一個(gè)知識(shí)豐富的人,還是一個(gè)感情豐富的人,而且后者更重要。我非常贊賞的是,低年級(jí)要讓孩子們讀有情趣的書?!蔽覀兊恼Z文課本就是最富有情趣的書,它符合兒童的語言和思維發(fā)展邏輯,遵循了兒童的身心發(fā)展需要。立足語文課堂,教者該如何利用文本資源,拓展豐富地課外閱讀,充分調(diào)動(dòng)低年級(jí)兒童的閱讀興趣,讓孩子浸潤書籍的海洋,讓生命充滿靈性。
一、觀照角色,貼近生活
情趣指志趣,志向或情調(diào)趣味,有時(shí)也指情意。情趣有高雅,低俗之分。高雅情趣是健康、科學(xué)、文明、向上的情趣。它體現(xiàn)了一個(gè)人對(duì)美好生活的追求、樂觀的生活態(tài)度和健康的心理。
縱觀小學(xué)低年級(jí)的語文課本,發(fā)現(xiàn)閱讀內(nèi)容故事性很強(qiáng),暗含智慧哲理和為人處事之道。這不僅調(diào)動(dòng)了低年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)興趣,而且豐富了兒童的語言和發(fā)展了其思維,更為重要的是這樣的文章教會(huì)了孩子做人,樹立了正確的思想觀、價(jià)值觀和世界觀。每個(gè)故事里的主人公形象是那么鮮明,給孩子們樹立了榜樣,讓孩子們喜歡上這些角色,就是培養(yǎng)孩子閱讀情趣的關(guān)鍵。
接近角色到熱愛這個(gè)角色,就是孩子堅(jiān)定志向的表現(xiàn)。我們?cè)谡n堂上可以采用“演一演”“評(píng)一評(píng)”“畫一畫”“編一編”等方式來達(dá)成效果。
在《狐假虎威》這一課的教學(xué)中,我主要采用了演和編的方法,帶領(lǐng)著我的學(xué)生入情入境地走近寓言故事中的老虎和狐貍。在表演中,引導(dǎo)學(xué)生抓住老虎和狐貍的神情、動(dòng)作、語言,老虎迅捷地逮住狐貍,“被蒙住了,松開了爪子”,半信半疑、東張西望地跟著狐貍朝森林走去,見到了狐貍的“威力”。而狐貍呢,狡猾的樣子入木三分,“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”“扯著嗓子”“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾”,最后順利地借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑了。表演結(jié)束,我追問被嚇跑的百獸:“你們?yōu)槭裁匆优??”“狐貍,你是怎么把百獸嚇跑的?”隨著,孩子們口中的自述,“我哪有那個(gè)本事啊,是我走在老虎的前面裝出大搖大擺的樣子,百獸們真正怕的是我身后的老虎??!”“老虎先生像保鏢一樣跟在我身后,百獸們當(dāng)然怕我這個(gè)‘保鏢啦!平常它們才不怕我呢!”真相漸漸浮出水面——“原來,狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的?!焙⒆觽兺ㄟ^表演,領(lǐng)悟到:狐貍是沒有什么真本事的,只是借著老虎的威風(fēng)才把百獸嚇跑。最后,請(qǐng)學(xué)生展開想象,通過續(xù)寫故事:老虎受騙了。從此,狐貍便到處炫耀自己的聰明、了不起。這件事傳到了老虎的耳中。有一天,老虎在一座山上又遇到了這只狐貍。接下去故事會(huì)如何發(fā)展呢?通過學(xué)生的續(xù)編,孩子們明白了:沒有真本事的人最終還是會(huì)失敗的。當(dāng)然,還有一部分的孩子依然將狐貍的狡猾進(jìn)行到底。允許孩子有個(gè)性的想法,它們會(huì)覺得這是一個(gè)有趣的故事,但同時(shí)他們心中深信:用欺騙換來的一切都不會(huì)長久。
課后,老師可以帶著孩子們讀許多有趣的成語故事,如:葉公好龍、杯弓蛇影、坐井觀天等等,孩子們興味盎然地閱讀了這些故事。
二、評(píng)價(jià)激趣,靈性閱讀
小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)中明確提出:“語文課程評(píng)價(jià)具有檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別和選拔等多種功能,其目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度,更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),改善課程設(shè)計(jì),完善教學(xué)過程,從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?!庇纱丝梢?,評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生不斷完善的一盞航燈,也是指引教師不斷調(diào)整教學(xué)的一桿標(biāo)尺。
關(guān)于文學(xué)作品閱讀的評(píng)價(jià),課標(biāo)強(qiáng)調(diào)著重考察學(xué)生對(duì)形象的感受和情感的體驗(yàn),對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)。
針對(duì)上述要求,我制定了閱讀評(píng)價(jià)表,以此來增強(qiáng)兒童閱讀的情趣化,使得兒童充分浸染于祖國的語言文字中,讓閱讀滋養(yǎng)兒童,為兒童的生活增添樂趣和生命奠定厚實(shí),并陶冶其情操。
日常根據(jù)蘇教版教材文本設(shè)計(jì)的閱讀評(píng)價(jià)表,會(huì)根據(jù)文本內(nèi)容,靈活變動(dòng),如:《歌唱二小放牛郎》的閱讀評(píng)價(jià)表
由于低年級(jí)兒童的評(píng)價(jià)能力有限,所以在自我評(píng)價(jià)和伙伴評(píng)價(jià)中,采用等級(jí)評(píng)價(jià)。家長和老師的評(píng)價(jià)可以結(jié)合孩子的實(shí)際情況作出具體的語言評(píng)價(jià)。
閱讀就是一個(gè)培養(yǎng)感情的過程。閱讀的目就是把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)感情豐富的人。感情豐富的人自然就聰明,就善解人意。而作為一線的小學(xué)語文教師,我應(yīng)該做且能做到的就是帶著我的學(xué)生讀到書中的趣味,有情趣地讀書,讀有情趣的書,從而將閱讀變成一種習(xí)慣,使得情趣這面閱讀大旗充滿生命的鮮活和不息,最終成就兒童的寧靜致遠(yuǎn)和色彩人生。
參考文獻(xiàn):
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