辛煥全

課改以來，作文教學雖然也在相當程度上得到重視，并做了許多有益的探索與研究，但應試教育和其他諸多因素的影響依然讓當下的作文教學積重難返?！敖虒懛蛛x”“無米之炊”“重寫輕評”等現(xiàn)象尤為突出。如何走出作文教學的困境，是擺在所有語文教師面前的重大課題。對此，我們立足課堂教學，經(jīng)過長期反復思考、嘗試和探索，本著以“入格”為起點，借助匹配的教學范式，達到“出格”的預設，最終實現(xiàn)“一篇好文章”的課程目標。

一、理論依據(jù)

（一）義務教育《語文課程標準》指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。寫作，既是語文實踐的重要內容，又是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！币虼?，作文教學不僅要在宏觀上體現(xiàn)生活性、原創(chuàng)性和自主性，更應在微觀上“抓住取材、立意、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互借鑒的過程中提高寫作能力”。

（二）《新課程寫作教學的理論與實踐》明確提出：“寫作教學是語文教師借助教學計劃和寫作知識，鼓勵學生把觀察、體驗、立意、取材、布局、謀篇的心理活動轉化為創(chuàng)造性表達的過程；小學作文教學應該遵循由說到寫、由述到作、由扶到放的規(guī)律；集中體現(xiàn)聯(lián)系學生生活、鼓勵自由表達說真話實話、從讀到寫、量化練筆、循序漸進的原則?！?/p>

基于此，我們特在本范式中設立“啟文、行文和品文”三站式習作教學。啟文中的“啟”有開啟、啟蒙之意，從習作要求、素材收集、習作立意等方面引導學生做好準備；行文即為正式寫作，品文既突出習作的評價，又著重培養(yǎng)學生的賞析能力。三站既緊密相連，互為促進，又循序漸進，逐步提高。

（三）《兒童心理學和認知發(fā)展理論》認為：“任何人的心理、智力和思維，既不取決于先天的成熟，也不取決于經(jīng)驗，而是主體的動作。主體通過動作對客體的不斷適應，是人心理發(fā)展的真正原因。”在作文教學環(huán)節(jié)中，要實現(xiàn)學生的心理發(fā)展和智力培養(yǎng)，就應創(chuàng)設學生對客體適應的最佳方式。

（四）《課程論》指出：“任何教學活動都是教學雙方的互動性活動，整個過程中，教師、學生和客觀世界是最主要、最基本的要素。學生是認識的主體，教師是引導學生完成對客觀世界認識的關鍵?！?/p>

本范式之所以稱教師和學生為“雙軌”，就是借此而生。

二、范式的基本結構及設計意圖

（一）基本結構示意圖

（二）基本環(huán)節(jié)及設計意圖

1.啟文站

（1）導——導入新課

在這個環(huán)節(jié)中，教師要結合教學內容設置生動有趣的導入活動。本范式提供以下三種導入方式。

策略一：游戲導入?？梢允且嬷怯螒?，比如猜謎語；也可以是活動類游戲。借助游戲導入課堂教學，能有效地激發(fā)學習興趣，優(yōu)化學生的情緒狀態(tài)。

策略二：素材導入。主要指音頻、視頻、故事等材料導入。根據(jù)小學生的認知特點，加大感性元素在教學活動中的使用，完全有助于幫助學生認識、理解問題特征，接受和運用解決問題的主要方法。

策略三：談話導入。主要是借用輕松有趣的話題導入。

在完成導入后，又要圍繞習作的主要任務，提出具體的習作要求和習作目標。這里需要特別強調的是，習作的要求一定要具體化，針對性強，切忌寬泛、空洞。

在四年級上冊第七單元“成長”主題的作文教學中，兩位教師提出兩種要求：

教師 教師A 教師B

習

作

要

求 在你的成長過程中一定有很多難忘的事，把它們寫給大家看吧！中心要明確，有條理，內容要具體，感情要真實感人，注意書寫要工整。 1.成長中，你一定有許多難忘的事情，請你選取印象最深、意義最大的一件寫下來；

2.以“成長”為中心，寫出這件事讓你在心理、能力、品質等方面或某一方面得到的真正的進步；

3.要寫清事情的起因、經(jīng)過和結果，注意條理清晰，詳略得當；

4.寫出你的真情實感，可以是啟示、感悟，也可以是道理，但要緊扣事件，不可空穴生情；

5.格式規(guī)范，書寫工整。不用涂改液、修正紙，統(tǒng)一用黑色中性筆書寫，需要修改時，請用修改符號；

6.字數(shù)在400字左右。

顯然，教師B的要求具體明確，指向性非常強，學生一目了然，能夠真正幫助學生寫好習作。

【設計意圖：體驗是獲得真實情感的最佳途徑，導入中，教師應借助游戲、視頻、音頻等教學手段，著意營造輕松快樂的教學氛圍，為習作主題的出現(xiàn)提供路徑，同時也為后面激發(fā)學生的內在情感做好鋪墊?！把晕撮_而法先行”。本環(huán)節(jié)，主要是圍繞習作任務，提出要求，明確目標，讓學生領悟并掌握“寫什么”和“寫成什么樣”，具體而實在的指向性不僅讓整個習作教學有的放矢，為后面的選材與寫作提供方向引導，也是防止學生，尤其是中下生習作偏題、跑題、離題的有效策略?！?/p>

（2）選——選擇素材

素材選擇是讓學生有話可說的關鍵環(huán)節(jié)，在通常的教學實踐中，教師往往在課堂上讓學生現(xiàn)場完成，形成“突擊”之勢，使得大多數(shù)學生無材可選，習作變成了“無米之炊”，無法落筆；聰明一點的學生就隨意編造，導致習作“假、大、空”。為了在素材收集上達到“授之以漁”的效果，本范式要求“任務前置”，并采用以下策略，給予學生充分的時間和空間收集素材。

策略一：積累教材成素材

教材不僅是學材，更應成為學生的習作素材。比如著名作家、歷史人物的故事（程門立雪、鑿壁偷光、周恩來、魯迅等）；書本中的名言警句；課文中的好詞佳句；課文的想象續(xù)寫（如皇帝的新裝、龜兔賽跑之后等）……這些都可以成為學生很好的習作素材。現(xiàn)實中很多學生甚至教師都沒有這種意識，導致學生只讀不記，或者只記不用。

策略二：開展活動覓素材

活動是最好最真的素材。教師可以在寫前設置相關活動，在活動中引導觀察、適時指導。比如我校的千里馬體驗營活動就是最好的例子。

策略三：留心生活挖素材

生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，讓學生做生活的有心人，養(yǎng)成常觀察、能發(fā)現(xiàn)、會思考的好習慣，遵循古人“家事國事天下事事事關心”的古訓，那每天發(fā)生在身邊的事就能成為習作的素材。寫真事，表真情，完全可以成為人人皆可達成的基本要求。

有素材不等于就是好素材，教師的引導不可缺少。在“選”這個環(huán)節(jié)中，教師不僅要組織學生交流、分享各自收集的習作素材，還要有針對性地加以指導，確保素材具有典型性，能有效地服務主題。

策略一：對比法。主要是引導學生在眾多素材中，緊扣習作主題，以典型、新穎為主要標準，比對相關素材，達到選優(yōu)汰劣或優(yōu)中選優(yōu)的目的。

策略二：仿例法。習作者可以在充分理解和掌握相關素材的基礎上，參照典型實例（比如課本）對素材適度加工，使其能夠更好地服務習作主題。

這些策略的運用，往往是綜合在一起的，我們在教學實踐中不要割裂使用。

【設計意圖：習作，首先要讓學生做“有米之炊”?！懊住睆暮味鴣?？從生活中來，從閱讀中來。為了讓這一環(huán)節(jié)實在、有效，我們要求老師至少提前三天布置素材收集任務。《語文課程標準》明確提出教師要“引導學生通過觀察、調查、訪談、閱讀等途徑，收集材料”。這樣，既能保證習作素材健康積極、豐富多樣，又能培養(yǎng)學生的審美等實踐能力。在交流和展示素材時，教師應遵照多元智能理論，有針對性地選擇，對習作能力偏弱的學生，一定要以鼓勵為主?！?/p>

（3）構—— 構思成綱

這個環(huán)節(jié)，重點解決謀篇布局的問題，讓學生在習作能力上真正“得法”。本范式為學生提供以下三種構思方法。

方法一：中心字（詞）貫穿法。在構思習作時，選擇一個與主題緊密相關的中心字或中心詞，進而形成全文的骨架。如富饒的西沙群島（富饒），美麗的小興安嶺（美麗）都是這種方法的典范。

主要步驟：找出中心字（詞）——分化中心字詞（或其含義）——用具體事物詮釋。

方法二：典型片段組合法。在主題范圍內，選取幾個典型人物、事件或景物的片段組合成文。這種構思方法在教材中也隨處可見。如《少年閏土》就由“月下看瓜”“雪地捕鳥”“海邊拾貝”“看跳魚兒”四個片段組成。

主要步驟：選取典型人（事、物）——分別描寫——組合成文。

方法三：思維導圖構思法。運用思維導圖法，引導學生學會想象和聯(lián)想，打開習作構思的大門，同時實現(xiàn)語言和思維的同步發(fā)展。

【設計意圖：楊泉良在《語文教學的當下視野》中說，真正的習作教學必須在題目的選擇、結構的安排、內容的表達等方面精心布置，為形成寫作悟性奠定基礎。破除習作“教師難教，學生難寫”的關鍵之一在于適度降低習作難度。學會構思、善于布局是學生習作能力的重要組成部分，它不僅有助于習作質量的提高，更主要的是能夠幫助學生克服畏難情緒。】

2.行文站

（1）說—— 口頭作文

在“說”這個環(huán)節(jié)中，教師要做向導，給學生指路，要做聽眾，去欣賞學生；要做朋友，和學生“商量”；要做教練，給學生指導。

操作策略如下：

策略一：頭羊引路。教師可挑選優(yōu)秀的學生作為示范，上臺說自己在啟文站中思考的成果，既能為其他學生樹立榜樣，做好引路工作，又能讓這名學生感受到成功的喜悅，一舉兩得。

策略二：師生共聊。教師可以把自己的下水作文、其他學生的作文拿出來給班上的學生欣賞，和他們一起來說這篇作文的優(yōu)缺點。也可從學生的介紹中提煉好的方法，引導學生思考、暢談。曾經(jīng)聽到過這么一堂作文課《剪剪、貼貼、畫畫》，課上教師先讓學生自己做一幅剪貼畫，然后請學生上臺介紹剪貼畫制作的過程。對于三年級的學生，他們總是想說什么就說什么，但作文的言之有序是非常重要的一條，也是最基本的一條。這時教師很有教學智慧，先抓住學生說的“先……然后……最后”三個有序的詞，大加表揚，隨即詢問在這些表先后順序的詞中還可以加上哪些詞既能表順序，又不重復。學生們一點即通，加上了“接著”“再”。說完后，教師又詢問“你覺得她哪兒談得好”，學生們分別找到加了顏色、形狀、修飾的詞，這樣一來，一段優(yōu)美、完整的話在師生互動、生生互動的情況下產(chǎn)生了，完成了三年級的寫作任務，做到了言之有序，言之有物。

策略三：小組齊聊。充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，充分利用學生的差異，來拓展學生的視角。這里的操作可以讓整小組的同學以一個題材為中心，大家在一起談論、補充、完善；也可以各抒己見從多角度來詮釋自己的想法，以達到互相啟發(fā)、互相促進的作用。

策略四：全班群聊。組織全班學生就某一話題發(fā)表自己的看法，直接采用口述作文，也就是你一言我一語的形式，用這種妙語連珠的形式把剛才的情景描述下來，集體完成一篇生動的文章。大家一起探討如何給文章定題，誰說的開頭精彩，誰對人物的刻畫細致……在愉悅的氛圍中，他們的思緒也豁然開朗了。

【設計意圖：教育心理學研究也表明兒童的身心發(fā)展具有不平衡性，這種不平衡性表現(xiàn)在語言方面則是口頭語言的發(fā)展先于書面語言的發(fā)展。抓住這一特點，我們在指導學生進行習作時，充分發(fā)揮學生“說”的優(yōu)勢，讓學生先說多說，說全說細，在討論與交流中梳理習作素材，整理習作思路，改進習作方法，完善習作語言。】

（2）寫——完成初稿

有說作為先導，讓學生把說的內容寫下來，完成初稿就水到渠成了。學生根據(jù)自己修改的提綱，結合交流環(huán)節(jié)的提升，自主寫作。教師在整個過程中進行巡視督促，及時解答學生的疑難困惑。

【設計意圖：本環(huán)節(jié)一方面旨在實現(xiàn)口頭習作和書面習作的有機對接，讓能說會寫成為可能；另一方面實現(xiàn)老師對習作的診斷，盡量避免出現(xiàn)“無效習作”?！?/p>

3. 品文站

（1）評—— 總結反饋

評價是習作指導的重要環(huán)節(jié)，是提升學生習作水平的重要方法和手段。及時正確的評價不僅能增強學生的興奮度，還能有效地引導學生再發(fā)現(xiàn)習作的優(yōu)缺點。在教學實踐中，我們可以通過以下策略做好習作評價。

策略一：師評引路。評價前，教師要做充分的準備，既要有本次習作的總體情況反饋，又要有習作中出現(xiàn)的共性問題和典型問題，要有具體的相對應的句子、文段。切忌出現(xiàn)以“好”或“不好”之類的形式概而言之的現(xiàn)象，讓評價走過堂。

操作指引：重溫習作要求→出示本次習作的總體情況（優(yōu)缺點）→本次習作的共性問題和典型問題→結合問題呈現(xiàn)案例。

策略二：注重自評。評價理論告訴我們，學生是通過自我評價使他人評價發(fā)生作用的。因此，積極主動的自評是學生能力提升、情感發(fā)展的重要途徑。這個策略，教師應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，不宜給學生太多太細的要求，重點關注學生評價的態(tài)度。

操作指引：對照要求→細讀全文→查找問題→逐一評改。

策略三：提倡互評。寬松的自然環(huán)境和心理環(huán)境，有助于學生提升認知能力和自我反省。同學互評，少了教師高高在上的威嚴，多了伙伴親密無間的自在；少了教師說學生聽的冷清，多了同學間可說可辯的熱情。這是師評不能觸及到的區(qū)域。

操作指引參考策略二。

當然，在自評和互評中，教師要有方法的指導，讓學生在評價時知道評什么（評主題、語言、結構、素材、書寫等）和怎樣評，萬不可以自主之名行“自流”之實。

【設計意圖：《語文課程標準》指出：評價的目的是為了有效地促進學生的發(fā)展。評價的過程，不只是對習作的再次介入，而是一次生動的師生互動、生生互動的知識認知、情感融合的過程。好的評價過程除了實現(xiàn)習作質量提升，還應促進學生身心健康和人格發(fā)展。三個策略，兼容并蓄，既可單獨使用，又能形成一體?！?/p>

（2）賞——欣賞佳作

每一位語文教師應該具備這樣的教學意識：欣賞是同時兼有激勵和引導功能的有效教學策略，不僅要善用，而且要常用。

策略一：賞構思。借用學生習作中獨運匠心的構思，和學生一起分析、學習、借鑒，引導學生重構思，會構思、巧構思。

策略二：賞素材。教師把習作中新穎、典型、獨特的素材挑出來，與學生共析共賞，達到以點帶面、樹立典范的效果。

策略三：賞語言。教師摘錄學生習作中的優(yōu)美語言。為了激勵學生，教師不要以讀代講，而是讓學生上臺自己朗讀，說說怎樣做到這一點。

本環(huán)節(jié)，教師可以自己選取優(yōu)秀的習作，也可以借用學生推薦的內容。在欣賞時，不僅要賞析句子、段落和篇章，還要兼顧不同層次的學生作品，特別要加入后進生和進步生的作品，哪怕只是一兩個句子，防止出現(xiàn)賞析只是優(yōu)等生的專場這種現(xiàn)象。

【設計意圖：評價是習作教學中必不可少的重要組成部分?，F(xiàn)實教學中雖然也有評價賞析，但往往成為優(yōu)等生的專場展示，中等生和進步生難以進入。本范式在這點上，特別強調“大部分和多元化”——兼顧大部分學生，篇、段、句的多元展示。并通過本環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學生觀察、發(fā)現(xiàn)和賞析的基礎上，著力發(fā)展學生的語言組織和語言創(chuàng)新能力，為習作二次修改奠定基礎。】

（3）改——二次修改

通過評價、賞析，學生不僅在要求、目的上更加清晰明了，更主要是因為有了真實、優(yōu)秀的同伴習作賞析，可以在欣賞對比中找到短板，習得優(yōu)點，針對自己的習作問題循序漸進，不斷優(yōu)化。本環(huán)節(jié)，可以師改、生改和自改多元結合。改后應該有展示、有交流，實現(xiàn)修改成果的公示化，達到互改互評，共享共進。

本環(huán)節(jié)主要使用的策略是：一讀（朗讀習作內容）、二找（找出需要修改的地方）、三思（根據(jù)習作要求，思考修改的方法）、四改（通過增、刪、換、補、調，讓習作更好）。

【設計意圖：好作文是改出來的。這句話道出了修改在習作教學中的重要作用。事實上，修改的過程同樣是習作的過程，它比初稿更精細，更有針對性?！墩Z文課程標準》明確提出：“重視對作文修改的評價，要考查學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法?！薄靶薷臅r能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流習作心得，互相評改作文，分享感受，溝通見解?！北经h(huán)節(jié)倡導師改、自改和互改，設置評改策略，就是遵循這一思想而來的?！?/p>

（4）謄——謄抄習作

在謄寫時，教師一定要引導學生做到“格式規(guī)范，書寫工整”。同時，養(yǎng)成良好的習作謄寫態(tài)度，讓習作在最后一環(huán)得到最完美的收官。

【設計意圖：內容和形式的完美統(tǒng)一，在習作上也同樣重要。因此，認真、美觀的謄寫既是習作質量的要求，也是習作態(tài)度的體現(xiàn)。通過本環(huán)節(jié)，強化學生的整體習作意識，端正學生的習作態(tài)度?！?/p>

正所謂“教學有法，教無定法”。本范式旨在探求習作教學更為有效的路徑，并非以固化的形式弱化教師的教學能動性。在實際運用中，從環(huán)節(jié)到策略，都可以按學所需，靈活運用。