李國(guó)芳

葉圣陶先生說，好文章特點(diǎn)之一是精密。然而，小學(xué)生由于受年齡、思維和語(yǔ)言發(fā)展的限制，在言語(yǔ)表達(dá)、謀篇布局上會(huì)出現(xiàn)許多不相搭配的問題，難以“精密”。管建剛老師就曾針對(duì)一系列“不搭”，多次公開執(zhí)教講評(píng)課。

寫作本是一件富有挑戰(zhàn)性的精神活動(dòng)，了解習(xí)作不精密的現(xiàn)狀，探尋解決小學(xué)生習(xí)作不精密的策略，逐漸引領(lǐng)孩子走向追求思維的精密，成了我們小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師的主要工作了。

一、特點(diǎn)與事例的搭配

文章是言與意和諧統(tǒng)一的過程，是思維走向“精密”的過程，也是思維能力真正提升的過程。蘇教版四年級(jí)上冊(cè)有一篇習(xí)作是《我身邊的小能人》，孩子們?cè)诮榻B人物時(shí)，普遍都從人物外貌、能干事例來(lái)介紹。但孩子們?cè)趯懲饷矔r(shí)，選擇隨性，不能有效地為后文講述的事例服務(wù)，出現(xiàn)了外貌特點(diǎn)與事例不搭的現(xiàn)象。

為治療此“不搭”，我設(shè)計(jì)出聚焦外貌，嘗試添句，統(tǒng)整全文的訓(xùn)練。目的是讓孩子領(lǐng)會(huì)：為達(dá)“意”，需抓最有特點(diǎn)的部位，準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)。

【課堂實(shí)錄片段】

師：這位同學(xué)在介紹小能人時(shí)，出現(xiàn)困難了，他想再選擇一個(gè)外貌點(diǎn)來(lái)介紹，卻不知道選擇哪個(gè)部位。誰(shuí)來(lái)幫幫他呢？

呈現(xiàn)課件：

他，蓬松的西瓜太郎發(fā)型蓋在圓圓的腦袋上，兩只忽閃忽閃的大眼睛，傳遞著機(jī)敏。他呀，最有特色的是————————————————————————。

他，可是出了名的飛跑健將。

記得一次比賽中，“砰！”一聲槍響后，他漲紅了臉，憋足了力，一口氣就超過了幾個(gè)起跑慢的同學(xué)。接著，目光又緊緊盯住前面的運(yùn)動(dòng)員，加大了跑動(dòng)的步伐，十、九、八、七……對(duì)手并非弱者，排名還是沒有變化?！凹佑?！加油！”這時(shí)，他好像吃了瓶增力劑，緊閉雙眼，咬緊牙關(guān)，屏住呼吸，“嗖”的一聲，以零點(diǎn)一秒之優(yōu)勢(shì)，沖破終點(diǎn)，獲得冠軍。

（生瀏覽文章）

師：如何給這個(gè)跑步冠軍再選擇一個(gè)外貌特點(diǎn)，使得文章更加完整呢？

生：加這句“最有特色的是他高高的鼻子，十分漂亮”。

生：寫他的“身材”——“最有特色的是他高高瘦瘦的身材”。

生：寫“腿”?！白钣刑厣氖撬?xì)長(zhǎng)的腿，在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，總讓他增色三分。”

師：這三位同學(xué)分別介紹了鼻子、身材、腿，你們覺得哪個(gè)部位更能使文章表現(xiàn)得完整呢？

生：腿。因?yàn)樗秋w跑健將，肯定離不開他那矯健有力的雙腿，而且介紹“腿”能為下面的事例做鋪墊。

師：對(duì)。這樣既介紹了主人公最厲害的部位，又為下文做了鋪墊，使得前后文照應(yīng)，更讓別人看出你作文的構(gòu)思巧妙。

師：假設(shè)這位長(zhǎng)跑健將的雙腿不粗壯，也比較短。該怎么表達(dá)呢？

生：最有特色的是他的短腿，可別小瞧了它，這雙腿，爆發(fā)力十足，讓他在賽場(chǎng)上帥氣十足。

季羨林先生多次談到有關(guān)寫作方法與技巧的事：“我逐漸體會(huì)到，寫文章是要講究結(jié)構(gòu)的……也許有人竟然認(rèn)為這是怪論，是迂腐之談，我真欲無(wú)言了。”以上教學(xué)片段中通過對(duì)鼻子、身材、腿的甄別判斷，孩子辨識(shí)到寫人作文中外貌特點(diǎn)與事例搭配的緊密性，并慢慢架構(gòu)起對(duì)文章的整體思考，逐漸走向“精密”。

二、主題與細(xì)節(jié)的搭配

寫作需要學(xué)生對(duì)自身的知識(shí)進(jìn)行重組和建構(gòu)，是一種創(chuàng)造活動(dòng)，屬于復(fù)雜的腦力勞動(dòng)。這個(gè)過程，是不斷面對(duì)挑戰(zhàn)、接納新知識(shí)的過程，是困難重重的過程。

這是學(xué)生的一則微習(xí)作：

哥哥受涼了，肚子疼痛，他用手頂著，不停地揉著，顯得非常痛苦。一個(gè)小時(shí)之后，堅(jiān)強(qiáng)的哥哥最終戰(zhàn)勝了疼痛。

這孩子寫到哥哥肚子疼痛的事，事情說清楚了。可是事情的關(guān)鍵——什么的樣的疼痛狀，又如何戰(zhàn)勝疼痛的過程缺乏生動(dòng)細(xì)致的描寫。問題的背后就在于孩子未能關(guān)注人物肢體細(xì)節(jié)，未能有效選擇并組合搭配出具體畫面。

如何來(lái)重組和建構(gòu)肢體細(xì)節(jié)描寫呢？我以經(jīng)典文學(xué)作品引領(lǐng)，抓住眼、鼻、口、手等具體的呈現(xiàn)，讓學(xué)生習(xí)得情境再現(xiàn)的方法。

【課堂實(shí)錄片段】

師：讓我們一起來(lái)欣賞《愛之鏈》中的精彩描寫。

（展示PPT）

原來(lái)她的車胎癟了，喬伊讓她坐進(jìn)車?yán)?，自己爬進(jìn)她的車底下找了一塊地方放置千斤頂。他的腳腕被蹭破了，因?yàn)樗麤]穿襪子。為了干活方便，他摘下了破手套，兩只手凍得幾乎沒有知覺。他喘著粗氣，清水鼻涕也流下來(lái)了，呼出的一點(diǎn)點(diǎn)熱氣才使臉沒被凍僵。他的手蹭破了，也顧不上擦流出的血。當(dāng)他干完活時(shí)，兩只手上沾滿了油污，衣服也更臟了。

師：文中抓住喬伊哪些部位寫的？

生：腳腕、手、口、鼻。

師：課文中為什么花這么一大段對(duì)喬伊進(jìn)行描寫呢？

生：抓住他沒穿襪子的腳，突出喬伊的貧苦。

生：抓住他的手，突出喬伊的善良，寧愿自己受苦、受凍、受累，也要熱心助人。

生：寫他的口，是為了突出喬伊為修車所受的苦，鮮明地表現(xiàn)喬伊的善良與熱心。

師：可不可以不寫喬伊的腳腕、手、口，而去寫他的衣服、背或肩等其他部位？

生：不可以，喬伊修車時(shí)，最突出的部位是“手”，所以“手”就是觀察的重點(diǎn)。

生：不可以。腳腕也是修車時(shí)的突出部位。因?yàn)殂@進(jìn)車底，腳腕會(huì)露出來(lái)。再加上喬伊的腳腕蹭破，沒穿襪子，更能突出喬伊的貧苦與熱心。

師：言之有理。原來(lái)作者是有意而為之，“腳腕、手、口、鼻”的選擇更具代表性與典型性。

師：“哥哥肚疼”這篇微文怎么修改呢？疼痛時(shí)抓住哪些典型細(xì)節(jié)才能表現(xiàn)人物的痛苦呢？

生：眉頭、鼻子、臉、手、身體等。

師：讓我們嘗試修改下。

【學(xué)生習(xí)作】

半夜，被疼痛驚醒的哥哥發(fā)出 “哎喲”“哎喲”的呻吟，他眉頭緊鎖，嘴唇蒼白，臉扭成一個(gè)痛苦的疙瘩。哥哥一只手緊緊頂住肚子，另一只手用力拉扯床單。他左翻右滾也未能減輕痛苦，平整的床單卻被抓得凌亂不堪。

作文能力包括產(chǎn)生文章思想的能力和表達(dá)文章思想內(nèi)容的能力。這兩種能力都和思維有密不可分的聯(lián)系。為表現(xiàn)主題如何搭配出恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，成了對(duì)孩子思維精密性的考量。

在以上教學(xué)中，我用經(jīng)典片段的賞析讓孩子體會(huì)身體細(xì)節(jié)選擇的經(jīng)典性，甚至是不可替代性。然后“練兵實(shí)踐”——思考選擇表現(xiàn)“肚子疼痛”的身體部位。孩子聯(lián)系平日里自己的體驗(yàn)，導(dǎo)演似的篩選出最具表現(xiàn)力、最具敏感性的細(xì)節(jié)，組合搭配出有血有肉的語(yǔ)言。

三、話題與方法的搭配

作文課前，我做了一次前測(cè)，在不做任何指導(dǎo)的情況下，請(qǐng)五年級(jí)同學(xué)寫一個(gè)表現(xiàn)“讀書入神”的片段，大部分同學(xué)只能通過“聚精會(huì)神”“專心致志”“十頭牛也拉不走”等直接描寫來(lái)表達(dá)，如何生動(dòng)表達(dá)“入神”卻不知從何寫起。最突出的問題是：缺乏新穎的手法。

《陌上?！方韪?、鋤者的彼此抱怨，小仲馬借觀眾的騷動(dòng)，趙樹理以青年人的粘乎，著力表現(xiàn)羅敷、茶花女、小芹的美艷。這些大家所采用的直接描寫極少，卻是峰回路轉(zhuǎn)，情味盎然。

寫作思維活躍了，表達(dá)才有千百個(gè)維度、千百個(gè)視角。

【課堂實(shí)錄片段】

師：有三位高手也將“讀書入神”的畫面記錄下來(lái)了。看看他們描寫的感覺和你們剛才說的有什么不同。

（出示片段1）

他正在專心地讀《昆蟲記》，目光如此清澈有神，像是被書中的文字鉤住似的。突然，他嘴角一撇，竟笑出聲來(lái)?？粗峭度霕?，同伴們也不禁起哄：“啊呀，走火入魔啦！”“我們一起玩三國(guó)卡吧！”可他只是示意性地點(diǎn)了點(diǎn)頭，又悶頭讀起書來(lái)。

師：哪句話，覺得他特別入神？

生：同學(xué)們的反應(yīng)，看出他讀書特別入神。

師：用他人的評(píng)價(jià)來(lái)表達(dá)“入神”。（板書：表情+評(píng)價(jià)）

（出示片段2）

他捧著《昆蟲記》，一邊專心地讀著，一邊贊嘆道：“哈哈，太好玩了?！边@情景之中，他已不是他，他似乎變成一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲，跳躍著來(lái)到草叢間，和小蟋蟀、七星瓢蟲玩起捉迷藏……

師：這是從哪個(gè)方面描寫的？

生：抓住了人物的語(yǔ)言，并展開了想象。

師：用語(yǔ)言+聯(lián)想，表現(xiàn)“入神”。（板書：語(yǔ)言+聯(lián)想）

（出示片段3）

他翻看了兩頁(yè)，又回過頭來(lái)讀了，會(huì)心一笑中，老學(xué)者似的點(diǎn)了點(diǎn)頭，那陶醉的樣子，似乎是品嘗起他最愛的小籠湯包，翡翠般潤(rùn)滑的肉餡、嫩嬌飽滿的皮兒、純美香甜的湯汁兒……此書，令他欲罷不能。

師：你笑什么？

生：我笑讀書的感覺竟然和吃美味的感覺聯(lián)系在一起。

師：是呀，作者不僅抓住動(dòng)作，還用了生活中甜美的事兒生動(dòng)形象地表達(dá)“入神”。（板書：動(dòng)作+聯(lián)想）

師：由于我們未進(jìn)入當(dāng)時(shí)的讀書情境，所以我們只能通過觀察人物閱讀時(shí)的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言，并展開豐富的聯(lián)想，這樣寫“讀書”的畫面就生動(dòng)有趣多了。這種寫法叫“側(cè)面烘托”（板書：側(cè)面烘托）。這可是很多大作家喜歡用的手法哦。

新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和探究意識(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手獲取知識(shí)更能激發(fā)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。以上片段中我通過優(yōu)秀片段的示范，使孩子們學(xué)會(huì)抓他人評(píng)價(jià)，抓人物動(dòng)作、語(yǔ)言背后的聯(lián)想，以期望從另一個(gè)角度描寫“讀書”，讓表達(dá)更有畫面感。在有趣的搭配中文字更有趣，更活潑，也更有色彩。

作文的過程就是一個(gè)不完美的老師引領(lǐng)著一群不完美的學(xué)生追求完美的過程。追求習(xí)作的“精密”是一條沒有終點(diǎn)的旅程，我們小心翼翼地呵護(hù)孩子，讓他們始終飽有一份習(xí)作的真誠(chéng)，在巧妙的搭配中，尋找屬于自己的句子。