黃薇

【內容摘要】立德樹人是中學政治教學的根本任務和目的。培養(yǎng)學生的公正意識和能力是中學政治教學的內在要求和當然要素。教學中要強化學生的“公正認知”，引導學生認同“公正道德”，引導并規(guī)范學生的“公正行為”，幫助學生建立科學的公正觀念，形成神圣的公正情感，踐行統(tǒng)一的公正要求。

【關鍵詞】中學政治 政治教學 公正意識

公正是人類社會恒久的價值理念與行為。美國著名社會學家兼政治學家、倫理學家羅爾斯先生曾經(jīng)這樣說，“公正是社會制度的首要價值，正像真理是思想體系的首要價值一樣。”中學政治課是對學生進行馬克思主義基本立場、觀點和方法的一門課程，是對學生進行公正教育的主陣地，對于樹立學生社會主義核心價值觀具有重要作用，立德樹人是中學政治教學的根本任務和目的。因此，在中學政治教學中播種“公正意識”并積極導引學生的行為是中學思想政治教育必由之路。

一、強化“公正認知”，建立科學的公正觀念

公正是一個多層次的概念，它既屬于經(jīng)濟學范疇，也屬于政治學、道德倫理學范疇。在中國古代，所謂“不患寡而患不均”（《論語》），所謂“公正無私、反見縱橫”（《荀子》），所謂“去人之私”（《大同書》）等，都孕育著強烈的公正訴求，但這種訴求多建基于道德的層面。在西方，柏拉圖將爭議氛圍“個人正義”和“國家爭議”，已經(jīng)萌發(fā)出“公正”的社會學內涵，亞里斯多德提出，“公正就是比例”，已經(jīng)顯現(xiàn)出“公正”的經(jīng)濟學內涵。近現(xiàn)代以來，對公正展開系統(tǒng)研究的當屬羅爾斯。馬克思、恩格斯雖沒有關于公正的直接論述，但在其論著中處處閃現(xiàn)著關于公正的精辟思想。馬恩指出，“真正的自由和真正的平等只有在公社制度下才可能實現(xiàn)，……這樣的制度是正義所要求的”。在馬克思主義經(jīng)典論者看來，公正不是抽象的、永恒的，而是歷史的、具體的范疇。黨的十七大、十八大旗幟鮮明地提出，“實現(xiàn)社會的公平正義是發(fā)展中國特色社會主義的重大任務、內在要求。”教學中，教師可以結合教材內容，引導學生從“公正”價值的視角展開分析，提升學生價值辨析的能力。例如教學《價值判斷和價值選擇》，學生對我國質檢系統(tǒng)打假行動的分析能夠從對廣大人民群眾負責的視角，立足“國家公正”的立場分析，最終形成“以人為本”的哲學認識。學生認識到這樣的公正是從國家改革開放的大局視角出發(fā)的，體現(xiàn)的是一種科學的公正觀。

二、認同“公正道德”，形成神圣的公正情感

在日常的生活實踐中，基于社會道德和倫理學視閾，公正的社會效用遠遠高于其他的一切道德，公正所反映的是道德關系的應有平等與“互惠”訴求，是道德的底線。因此，教學中要培育學生的公正道德情感，錘煉學生的公正道德意志，建立學生公正道德信念。一方面，要引領學生充分展開自我的教育，因為真正的公正是一種基于社會群體的公正，要超越自我的利益訴求，調適自我的價值樣態(tài)，讓學生能夠超越自我，形成價值互識，價值共識。另一方面，要引進外在的積極因素，在學生遭遇心理困惑、心理迷茫時堅定學生的公正信念。教學《中國共產(chǎn)黨：以人為本 執(zhí)政為民》，筆者援引了一段打擊食品添加劑的材料，學生從“民生”的視角，暢談打擊違法添加行為、加強市場監(jiān)管、完善監(jiān)管方式、規(guī)范經(jīng)營行為的迫切性，內心的公正情感油然而生。同時對市場監(jiān)管不力、部分官員不作為等的現(xiàn)象闡述自己主張和見解，通過引導，撥開學生的思想迷霧、價值迷霧，將公正觀念植根于學生的靈魂深處。中學階段是中學生價值觀發(fā)展、并逐漸走向成熟的階段，教學中，教師要將學生的公正信念提升為學生的公正信仰，進而讓公正具有神圣的色彩，讓公正從他律走向自律進而走向律他。由此，在公共道德層面上，“公正”才能發(fā)揮應有的導向和教育功效。

三、規(guī)范“公正行為”，踐行統(tǒng)一的公正要求

中學生公正意識的培養(yǎng)和公正能力的積極實踐是從理論到實踐、從實踐再到理論的雙向轉換過程。教師不僅要在中學政治教學中導引學生公正的價值觀念，更要引導學生積極踐行，努力讓學生做到一以貫之、知行合一、身體力行。公正行為不僅指涉宏大的事件，更要落實在微觀的行動上。要引導中學生從身邊的事情做起，從小事做起，將公正意識的培育落實在日常的學習生活之中。公正價值觀的形成是知易行難的，只有持之以恒，追求具體的行為落實而非追逐理論，不是坐而論道，而是起而行道，將公正意識外化為自我的自然行為，學生才能抵達“從心所欲而不逾矩”的自由境地。教師可以精心安排貼近校園實際、貼合學生生活、貼近學生自身特點的活動，實現(xiàn)中學生公正意識培養(yǎng)的知行統(tǒng)一。在日常教育教學和管理活動中，教師可以采用多重角色扮演的方式，讓學生體驗到不同崗位的職責、擔當，體驗不同崗位的權利、義務，增進學生公正實踐的能力。在中學生公正意識培養(yǎng)教育實踐中，要杜絕搞形式主義、杜絕知行脫節(jié)、杜絕心口不一、禁止言行相詭。記得著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說過，“教育，只有當它被學生自己去追求，獲得親身體驗的時候，才能真正成為學生的精神財富。”中學生公正意識、公正能力培養(yǎng)和教育，何嘗又不是如此呢？

習近平總書記指出，“青少年處于價值觀、世界觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀、世界觀的養(yǎng)成極其重要?！痹谥袑W生公正意識的培養(yǎng)教育實踐中，學生的公正認知是基礎，公正情感、公正信念的培植是樞紐，公正行為的落實是重心，又是保障。通過“公正教育”，引導學生學會做人，健全、完善學生的主體性道德人格，進而讓學生成為大寫之人。

（作者單位：江蘇省泰州市第二中學）