王雅琨

摘 要： 有效地進(jìn)行作文教學(xué)一直是教者追求的目標(biāo)，新形勢下的語文教學(xué)必須以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。這就要求我們改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 作文教學(xué) 全方位教學(xué)法 移花接木教學(xué)法

一、全方位教學(xué)法

當(dāng)今作文，學(xué)生模仿作居多，甚至觀點和內(nèi)容也是別人作品的翻版，很少有自己的個性和創(chuàng)造，如此千篇一律的現(xiàn)象屢見不鮮。既是語文教師的棘手難題，又導(dǎo)致學(xué)生對作文的厭倦，形成語文教學(xué)的惡性循環(huán)。筆者分析了課堂教學(xué)方面的主要原因是：（1）傳統(tǒng)教學(xué)的重知識傳授、輕方法指導(dǎo)嚴(yán)重影響了學(xué)生。猶如繡花，學(xué)生剪貼別人的花，自己卻沒有掌握繡花的方法。作文也同樣，習(xí)慣剪貼別人的，但往往又貼得不好，便有了似抄、似寫的雜亂作文。如此下去，學(xué)生成為拼湊匠，而漸失創(chuàng)造的天性。（2）文章結(jié)構(gòu)方式模式化。課堂上，一些教師往往以固定的文章模式給學(xué)生示范、評講，明確地引導(dǎo)學(xué)生運用單調(diào)呆板的文章方式。當(dāng)然，模仿在一定階段需要，而長久模仿，必然走向反面。（3）閱讀課和寫作課相距過近。教師往往在閱讀課分析文章的做法輔導(dǎo)學(xué)生寫作。在范文前，學(xué)生的創(chuàng)造性難以發(fā)揮。（4）脫離生活，為作文而寫文。這是寫不出好作文的最重要的原因。學(xué)生多是為練作文而作文，忘記了作文的本質(zhì)。沒有生活的需求，學(xué)生會因作文無用而備感厭煩。

針對作文教學(xué)中存在的一些問題，可以采用全方位構(gòu)建教學(xué)法加以解決。從多方面，多渠道構(gòu)建學(xué)生的作文知識面，培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力。

第一，開作文生活的源泉，添作文生命的活力。生活是作文的本源，學(xué)生需要作文抒情寫志。當(dāng)學(xué)生真正意識到文章是自己生活必需時，積極性就得以調(diào)動，漸漸地開始寫真言抒真情，而杜絕抄襲。面對學(xué)生久已形成的作文觀念和思維，教師首先要“以毒攻毒”，甚至把“說真話、抒真情”作為唯一條件。經(jīng)過一定時間的糾正，學(xué)生的觀念改變了，思維放開了，教師再以常規(guī)方法訓(xùn)練。教學(xué)中主要以“生活筆記”體現(xiàn)這方面的訓(xùn)練，提高學(xué)生的觀察力、思維力、感悟性，完善學(xué)生的人格，提高學(xué)生的素質(zhì)。比如，有的學(xué)生為生活事煩惱，把自己的想法寫進(jìn)生活筆記，不僅使自己的情感得了正當(dāng)?shù)男?，而且易于大家交流，幫他解決難題?！吧罟P記”是在生活中寫就的，便有了個性和創(chuàng)造性。如學(xué)了陶淵明的《飲酒》后，學(xué)生根據(jù)自己的生活對“心遠(yuǎn)地自偏”有了創(chuàng)新性的認(rèn)識，有寫：身處鬧境，也要鉆心學(xué)習(xí)，“心遠(yuǎn)地自偏”。有寫：在同學(xué)們熱心創(chuàng)造集體生活時，個人不能“心遠(yuǎn)”。否則，“地自偏”會造成不良的心理素質(zhì)。在學(xué)生的情趣和積極性調(diào)動起來后，教師的指導(dǎo)和同學(xué)們的評議，就容易接受，于生活的探討中就提高了寫作水平。所謂：“有意義的寫作活動激發(fā)他們圍繞論題展開創(chuàng)造性的思維，對創(chuàng)新活動的興趣會導(dǎo)致他們將基本技能掌握得更加全面、更加穩(wěn)固?！盵1]

第二，在閱讀課中融入系統(tǒng)的寫作技能訓(xùn)練。閱讀課上應(yīng)注意分析寫法，寫作課上則不再作特意指導(dǎo)，有意拉開閱讀課和寫作課的距離，給學(xué)生更大的自由空間。劉光老師說：“要在無形中，在潛移默化中，使學(xué)生接受范文的影響，不要指導(dǎo)學(xué)生刻意去模仿?！盵2]這種方式既保證學(xué)生知識的系統(tǒng)性，又不忽視學(xué)生的個性。老師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生獨立作文，幫助學(xué)生立足生活，張開個性的翅翼。比如，寫作詩歌，有“窗上的鋼絲網(wǎng)/那是保護(hù)的屏障/那是束縛的枷鎖/那是一堆廢料鐵/——不同的大腦”，“窗外桂花/悄悄地/總在那兒守望/香氣默默地/彌漫整個星空”，等等。學(xué)生感受著生活，表達(dá)著生活中的思考，習(xí)作雖有稚氣，卻顯現(xiàn)出個性和創(chuàng)造性。

第三，在教室墻壁上創(chuàng)辦“筆議園”，或掛專項用本。因為生活中人們都需交流和溝通，“筆議園”提倡大家課余筆談。這里有老師的心聲，有同學(xué)們的呼吁；有師生間的談心，有學(xué)生間的聊天。誰有問題，誰解決問題，都可以到“筆議園”來。“筆議園”是為滿足同學(xué)們的交際而辦，是為解決或探討人生各方面的問題而設(shè)?！皢栴}在生活里發(fā)現(xiàn)，問題在生活里研究，問題在生活里解決”[3]。學(xué)生可以在“筆議園”中緩解心理壓力，教師可以在“筆議園”中了解學(xué)生。就語文角度看，“筆議園”正是課堂作文的延伸和創(chuàng)造。

第四，隨筆談。它與“筆議園”為鄰，是對所掛學(xué)生的“隨筆”作出的評論。“隨筆談”為提高學(xué)生的評析能力而設(shè)。大家可以在這里交流寫作、修改或評論的體會，可以爭鳴。

另外，由學(xué)生自愿組織語文學(xué)習(xí)小組，并輪流負(fù)責(zé)，監(jiān)督并指導(dǎo)“筆議園”、“隨筆談”、“生活筆記”的正常實施，并推薦報紙雜志的優(yōu)秀文章為同學(xué)們提供文化營養(yǎng)，把平常的作文輔導(dǎo)課變?yōu)椤吧钐接懻n”，既給同學(xué)們提供寫作素材，又訓(xùn)練他們的思辨力、口頭作文能力，為書面作文打下良好的基礎(chǔ)。

全方位展開作文教學(xué)，實施立體性作文教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和創(chuàng)造性。

二、移花接木教學(xué)法

“花”，即他人的知識；“木”，即本體的知識。移花接木，即吸收他人的知識提高自己的認(rèn)識水平，增加自己的知識。此即陶行知先生的“接知接枝”法，不要求任何事都親自實踐。當(dāng)難于親自實踐時，就要以相關(guān)或相類的“做”做基礎(chǔ)，來理解知識。如理解哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸的直接經(jīng)驗，即使沒有渡過湖海江河的經(jīng)歷，也可通過看雨時堂前積水上的竹頭木屑的漂泊情形，想見和理解哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸的經(jīng)驗?！拔覀円凶约旱慕?jīng)驗做根，以這經(jīng)驗所發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機(jī)體部分”。從這個意義上講，“真知識是安根在經(jīng)驗里的。從經(jīng)驗里發(fā)芽長葉，開花結(jié)實的是真知灼見”。

移花接木教學(xué)法，恰好能彌補(bǔ)語文教學(xué)抽象、枯燥的不足。如學(xué)習(xí)舒婷的《致橡樹》，對詩歌結(jié)尾的理解很關(guān)鍵，但對涉世未深的學(xué)生就有了難度。如果抽象地解釋：詩的結(jié)尾升華了，表現(xiàn)出深刻與博大，具有強(qiáng)烈的感染力，學(xué)生似乎能從道理上明白，感受上卻如隔靴搔癢，很難真心體會到結(jié)尾的好處。此時，可采用移花接木教學(xué)法，就本班學(xué)生的實際情況發(fā)問：A.剛來學(xué)校時，對B的感覺是：她身體修長、面容姣好，說話直爽。這些感覺趨向于B的外在特點。后來，A了解到B常常主動利用課余時間，義務(wù)為落后的同學(xué)補(bǔ)課，為同學(xué)們排憂解難。那A是否會更喜愛B呢？這樣，以學(xué)生的實例引發(fā)每個同學(xué)的心理體驗，從而讓學(xué)生深刻理解：木棉不但愛橡樹的外表，更愛它的高尚心靈；木棉對橡樹“堅持的位置”和“足下土地”的熱愛，恰好說明了自身心靈的高尚。由此，學(xué)生就真正理解了結(jié)尾給木棉和橡樹在人格上所賦予的內(nèi)在力量和感染力。

“學(xué)生理解文章的內(nèi)容，主要依賴于自己的原有知識與要獲取的新信息的交互作用。當(dāng)原有知識沒有激活時，或原有知識出現(xiàn)缺乏時，閱讀理解往往是膚淺的，甚至沒有發(fā)生”。所以，運用移花接木教學(xué)法，要注意先激活學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。比如，指導(dǎo)學(xué)生評改作文，如果學(xué)生評改的是別人表現(xiàn)悲傷情緒的作文，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動原有的體驗，進(jìn)入曾有的悲傷心境，想象悲傷時的舉止，這樣在情境上和作者溝通，從而較為準(zhǔn)確地評改別人的作文。

三、角色相互轉(zhuǎn)換教學(xué)法

角色相互轉(zhuǎn)換教學(xué)法，指在教學(xué)中，為了突出自主性和主體性，教師與學(xué)生，或?qū)W生與學(xué)生間角色的一種轉(zhuǎn)換。正如陶行知先生所說，人人可以當(dāng)老師，人人可以當(dāng)學(xué)生，每個人都具有二重性。

在校的師范生當(dāng)先生，更有特殊意義。一方面自己更明白怎樣更好地教授知識，因為“‘為教而學(xué)必須設(shè)身處地，努力使人明白，既要努力使人明白，自己便自然而然的格外明白了”[4]。另一方面，在探求學(xué)法的同時，探究教法，更有利于適應(yīng)將來工作的需要。同時，當(dāng)先生，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性。

角色轉(zhuǎn)換的形式有多種，但主要有兩方面。第一，可以把全班學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每小組的負(fù)責(zé)人由成員輪流擔(dān)當(dāng)，以增強(qiáng)每個學(xué)生的責(zé)任心，鍛煉其組織力、協(xié)調(diào)力。同時，在全班學(xué)生中，推選出一個督導(dǎo)學(xué)習(xí)小組，以對各小組起監(jiān)督和幫助的作用，并主管“筆議園”、“隨筆談”等的常規(guī)工作。該小組負(fù)責(zé)人也由成員輪流擔(dān)任，課代表可長期協(xié)助工作。這樣，利用集體的力量學(xué)習(xí)、教學(xué)、創(chuàng)造，更增添了挑戰(zhàn)性和樂趣。第二，實施教師和學(xué)生換位。比如，作文評講課，在教師瀏覽作文后，可以把典型作文（好、中、差）張貼到“筆議園”，供同學(xué)們評論，并幫助學(xué)生備課、備講。評講課上，可由學(xué)生全程負(fù)責(zé)，教師只在必要時作指導(dǎo)即可。同時，教師當(dāng)學(xué)生聽課，便于了解同學(xué)們的想法，和平常自己教學(xué)的弱點，以利于改進(jìn)。作評講的學(xué)生，可以單人，也可以合作講評。并且，日常課堂教學(xué)過程中的“抽查”、“總結(jié)”等環(huán)節(jié)也可嘗試讓學(xué)生當(dāng)老師。如果教材等各方面允許，就可鼓勵學(xué)生登臺上閱讀課等。師生角色相互轉(zhuǎn)換，會使雙方享受更大的收獲。

結(jié)語

在作文教學(xué)中，要多種教學(xué)方法相結(jié)合，強(qiáng)化有效教學(xué)的意識，不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中進(jìn)步，將多種教學(xué)方法落實到教育教學(xué)工作中，強(qiáng)化作文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]賴世浪.語文教學(xué)運用多媒體的體會[J].作文成功之路旬刊，2016（1）：31.

[4]李麗艷.小學(xué)語文課堂創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的幾點體會[J].初中生優(yōu)秀作文，2015（17）.