邊春麗

摘 要： 當前一些小學語文教師在課堂教學中存在教學情感“缺鈣”、兒童文學素養(yǎng)低、學科知識單一等問題，期待小學教育專業(yè)明確培養(yǎng)目標，調整教學設置，培養(yǎng)真正適應社會需求的復合型人才。

關鍵詞： 高考改革 小學教育專業(yè) 語文素養(yǎng)

2017年高考改革新方案正式出爐，語文180分，突出語文學科的基礎性地位、注重同其他課程同生活實踐的聯系、注重對中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的考查的基本思想，這一定是今后的大方向。小學語文是各科學習之基礎，是循序漸進的積累過程，語文學習將伴隨孩子一生。所謂教育目的就是“培養(yǎng)人的總目標，關系把受教育者培養(yǎng)成什么樣的社會角色和具有什么素質的根本性問題，是教育實踐活動的出發(fā)點”。因此，小學教育專業(yè)培養(yǎng)目標的確定必須與當前小學語文教學實際情況相結合。

一、小學語文教學現狀

教學環(huán)節(jié)包括教學主體——教師，教學客體——學生和教學環(huán)境——課堂。

在此著重探討教學主體——教師在小學教學中存在的主要問題。

（一）教學情感“缺鈣”。

所謂教學情感“缺鈣”主要指在語文教學中教師只注重對課文故事內容的介紹，缺乏對富有情感色彩詞匯的深刻體會和分析。學完后記住的往往是精彩的故事情節(jié)、人物形象，而書中具體的語句一般都忘記了，即教學“意化”。例如，在學習《列寧和衛(wèi)兵》一課時，學生通過閱讀能清晰地記憶文本內容，但對文本語言，包括一些很有表現力的詞語句子，卻沒有留下印象。比如，課文開頭寫：“清晨，陽光透過薄霧，金色的光輝灑在高大的斯莫爾尼宮上。”教師讓學生轉述，學生說：“清晨，太陽照在斯莫爾尼宮上。”文本意思都在，但是文本中豐富的語詞卻沒有了。課文用“陽光透過薄霧，金色的光輝”這個短語表達此時此刻“太陽”的狀態(tài)和景觀，用“灑”表達“照”的意思，而學生轉述時只會運用原來掌握的簡單語詞“述意”，而沒有記住文本中豐富多彩的語詞，這種學習方法忽略的正是語文課程非常重要的一項教學任務——語言學習。

我國小學語文課一直以“初步理解課文——分段講讀分析——概括總結全文”的“讀懂課文”閱讀教學模式，學生獲得的主要是文本的“意”，課文學完，學生腦中留下的只有文中的人和事。也就是說，學生在小學階段學了二三百篇課文，實際上只知道了二三百個故事而已。

（二）兒童文學素養(yǎng)低。

兒童文學與小學語文教育有著必然的聯系，早在1920年，周作人就在《兒童的文學》演講中指出，所謂兒童的文學就是“小學校里的文學”，在周作人看來，兒童文學幾乎就是小學語文教育的同義語。

以現行人民教育出版社出版的九年義務教育五年制小學語文教科書為例，在入選的320篇課文中，有264篇屬于兒童文學作品，占82.5%。其體裁包括兒歌、兒童詩、童話、兒童故事、寓言、科學文藝、散文、小說、獨幕劇等。

此外，兒童文學還是小學生課外閱讀的主要內容。新的《語文課程標準》要求學生課外閱讀總量小學階段不少于145萬字，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。主要有：《安徒生童話》、《格林童話》等古今中外童話；《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》等中國古今寓言；成語故事、神話故事、中外歷史故事等中外各民族民間故事；科普科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物可由語文教師和各有關學科教師商議推薦。這些作品基本涵蓋兒童文學的主要體裁，兒童文學已經成為小學語文教學的重要資源，發(fā)揮重要作用。

現實卻是：1.語文教師忽略兒童文學教育在整個語文教育活動中的重要性。2.語文教師知識結構體系中兒童文學知識方面的匱乏，難以在教學活動中引導學生真正享受到兒童文學的閱讀樂趣，難以充分發(fā)揮兒童文學的啟蒙作用。

（三）學科知識單一。

學科知識綜合化是創(chuàng)新的基礎，跨學科綜合教學才能為學生提供廣泛的知識背景和良好的學習氛圍。一個復合型的小學語文教師應該掌握除小學語文課之外的一至兩門其他學科教學，并學會把這些跨學科的知識融合在一起。很難想象一個知識貧乏、知識面狹窄的教師如何拓寬學生的視野、引導思維、啟發(fā)想象、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

如在《圓明園的毀滅》一課中，課后老師經常被學生問及幾個問題：圓明園是哪朝哪代建造的？當時的皇帝是誰？為什么要興建這座園林？為什么圓明園要建在北京西北部？這個地方地理位置有什么特點？有溫泉浴嗎？為什么說圓明園是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”？文中說到“大火燒了三天”，如果積極地滅火，那么用什么方法滅火最快最省最好？這些問題有的屬于歷史知識范疇，有的屬于地理知識范疇，有的屬于建筑學范疇，有的屬于科技知識范疇。對上述問題要求語文老師都能準確地回答，老師只有具有較深厚的多學科知識積累，才能居高臨下、駕馭自如。

二、小學教育專業(yè)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標與教育目的有著內在的聯系，面對現實對小學語文教學中教師的要求，小學教育專業(yè)語文素養(yǎng)培養(yǎng)目標就顯得明朗了許多。

小學教育專業(yè)本著“綜合培養(yǎng)，學有所長”的要求培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的高素養(yǎng)的小學語文、數學、英語或其他有關綜合課程的專門教師。

（一）多層復合的知識結構。

未來對小學教師的知識結構水平有更高的要求，不再局限于學科知識和教育學生知識的簡單組合，而應強調多層復合的知識結構特征。小學語文教師要用人類智慧的整體文化（文學文化、科學文化）武裝自己，讓自己的頭腦就像一部百科全書，廣博與精深兼具，宏觀與微觀貫通。

首先，一個復合型的小學語文教師首先應該具有包括政治理論、科學人文及不斷積累的社會生活方面和人際關系方面的一般知識在內的基礎知識。其次，要擁有博中求精求專的語文學科專業(yè)知識和兩門或兩門以上的學科專門性知識與技能。因為從我國目前實際情況看，小學語文教師要承擔幾門課程的教學工作。小學語文教師應對兩門或兩門以上的學科基礎性知識技能有廣泛而準確的理解，了解學科的發(fā)展歷史和趨勢，了解這些學科對于社會、人類發(fā)展的價值及在人類生活中的多種表現形式。小學語文教師在教學中要展示知識本身發(fā)展的無限性和生命力，把知識活化，在教學中真正實現科學精神和人文精神、理論與實踐、知識與人類的統(tǒng)一，充分發(fā)揮學科知識全面育人的價值。最后，一個復合型的小學語文教師還應具有包括教育學、心理學、語文教學理論、教育藝術等方面的知識。美國教育家杜威說過，不具備相當的心理學知識，沒有對兒童心理結構與活動進行深入觀察的人，是沒有資格當教師的。復合型小學語文教師應對小學語文教學的本觀、整體觀、辯證觀、發(fā)展觀都有科學的認識。還必須重視教學方法的研究、創(chuàng)新與應用。方法制約效果，只有科學的、新鮮活潑的教學方法才能培養(yǎng)出一代具有活躍智力的、有進取精神的、有效率感、有敏銳的觀察感、有責任感的新人。

（二）扎實的兒童文學素養(yǎng)。

復合型的小學語文教師應該樹立科學的兒童觀。不斷提高自身兒童文學素養(yǎng)，把學生看作社會的、發(fā)展的、獨立的、完整的人，給予他們公平的機會和權利，小學語文教師必須對兒童的情感認知、品德、個性等全方位了解并努力促進其向好的方向發(fā)展。只有充分認識他們，才能正確對待他們，才能促進少年兒童健康成長。小學語文教學有一個重要使命就是塑造學生高尚的人格，“教育的主要需要是把人性中的某些有價值的特質和知識傳給學生的途徑”。對于小學語文教師來說，要求他們同時把健康的人格、獨特的個人素質和特性傳授給學生。因此，新世紀復合型的小學語文教師應講究教學藝術，掌握認識規(guī)律。除了“講”的能力之外，還要有“導”的能力，引導小學生“學會學習”、“學會生存”、“學會做人”。

例如，在童話教學中教師可以通過看圖畫寫童話、看玩具寫童話、根據故事開頭寫童話、根據關鍵詞寫童話、根據課文續(xù)寫童話、根據材料擴寫童話等多種形式，讓學生在童話創(chuàng)作中嘗試，放飛想象、張揚個性、激發(fā)童心、釋放童真，讓學生想寫、樂寫、善寫，為以后中高年級的記敘文寫作打下良好的基礎。兒童文學是語文教材中的寶貴資源，語文教師只有在教學中有效利用這些資源，熟悉兒童欣賞文學的特點、兒童文學的體裁功能，倡導加強語文教師的兒童文學理念教育，讓“兒童文學回歸兒童”，在教學中靈活運用，才能使自己的教學游刃有余、生動活潑，才能使學生對自己的課感興趣，才能增強課堂教學效果。

三、培養(yǎng)小學教育專業(yè)語文素養(yǎng)的途徑

（一）整合中文類課程，提高學生的語文素養(yǎng)。

適應小學語文課程改革需要，整合小學教育本科專業(yè)中文類課程，提高學生的語文專業(yè)知識素養(yǎng)。目前，許多高師院校在小學教育專業(yè)本科課程設置上主要照搬高師“中文專業(yè)”，到形成相對“專門化”的課程設置，這種課程體系不符合小學教育專業(yè)特點，培養(yǎng)出來的學生不能適應小學教育課程改革對教師素質的要求。小教專業(yè)特點強調“綜合培養(yǎng)，學有所長”，不可能與高師中文專業(yè)完全一致。高師院校小學教育專業(yè)本科學生開設的中文類課程顯得特別多，而小教專業(yè)的學科專業(yè)知識不需要“專業(yè)化”，相對寬厚一些，對此需要對中文類課程進行整合。不僅符合小學教育專業(yè)課程設置的整體安排，而且使學生較為全面地理解掌握語文的基本理論、基本方法，樹立正確的文學觀，具備從事小學語文教學研究能力，從而從整體上提高學生語文專業(yè)知識素養(yǎng)。

加強語文教育類課程與普通教育類課程的整合，培養(yǎng)小教專業(yè)學生應用語文的素養(yǎng)。在《全日制義務教育語文課程標準》中還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程及與生活的聯系，促進學生語文素養(yǎng)的協調發(fā)展。要求加強語文教育類課程與普通教育類課程的整合。通過整合，學生不僅對枯燥的教育理論產生興趣，還提高現代教育水平，充分掌握小學語文教學規(guī)律，大大提高高師小教專業(yè)學生應用語文的素養(yǎng)。

加強教育實踐課程設置，提高學生語文教學實踐素養(yǎng)。教育實踐課程包括教育見習和教育實習。從目前情況看，我國高師院校小教專業(yè)學生語文課外活動較少，組織語文活動能力不強，教育見習、教育實習準備不夠，還缺乏有效的指導，因此，在條件允許的情況下，有必要延長見習和實習時間，并加強指導。還要加強教育實習和實習指導，切實提高實習水平和實習質量，使學生加深對小學語文教學過程的認識，為他們成為高素質的小學語文教師打下良好的基礎。小學語文教師的實踐素養(yǎng)是一種綜合性素養(yǎng)，是理論與實踐密切結合的體現。因此，教師語文教學實踐素養(yǎng)的發(fā)揮要以訓練學生語文能力為目標，主動轉變自己的角色，使之成為語文學習環(huán)境的創(chuàng)造者，成為課堂資源的提供者，成為實踐方法的指導者。

小教專業(yè)學生只有具備這些素養(yǎng)，才能在將來工作中努力培養(yǎng)學生的愛國主義情感和高尚的道德品質，逐步形成積極向上進取的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

（二）加強對學生語文教學技能的培養(yǎng)。

小學教師教學技能具有基本性、全面性和規(guī)范性、展示性。這就要求小學教師具有從事小學多學科教學的能力，不僅具有扎實的聽、說、讀、寫技能，還具有能唱、會演、能做、會畫等全面實施素質教育的基本能力。小學教育具有強烈的示范性，兒童模仿性強、具有向師性，對教師有著特殊的情感。教師自身基本的人文素養(yǎng)、教學技能對小學生尤其具有潛移默化的影響作用。這就要求小學教師教學技能不但要全面，而且要規(guī)范，成為小學生模仿的榜樣。因此，小學教育專業(yè)教學技能的培養(yǎng)要具有規(guī)范性、展示性，小學教育專業(yè)在對學生基本技能的要求上，如讀、寫、算、藝體等基本技能不但要會，而且掌握要準確、扎實、規(guī)范，且富于美感，切實提高未來小學教師的人文素質，提升教學技能的內涵品質。

教學技能包括基本技能、基本教學專業(yè)技能和綜合教學技能?；炯寄苡柧毎ㄗx、寫、算、畫、體操、舞蹈等，還要加強對“三筆字”和普通話的要求。訓練目的主要是促進學生全面發(fā)展，提高個人的基本素質及內在修養(yǎng)，為其專業(yè)可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。特點是全面性、基礎性?；窘虒W技能訓練是結合專業(yè)要求，使學生形成從事教學工作必須具備的基本教學技能，要求是做小學教師。特點是進行單項訓練，為培養(yǎng)實際教學能力打下基礎，突出師范性、規(guī)范性。

綜合教學技能是指在基本教學技能形成的基礎上，在課堂教學情境中綜合運用基本教學技能。這一階段訓練反映學生運用已形成的教學技能完成特定教學任務的熟練程度和水平，是對基本教學技能的運用和發(fā)展。這一階段的訓練目的是開發(fā)學生潛能，使其形成一定的教學能力，會做小學教師。特點是訓練緊密結合具體教學情景，開展見習、實習、調研等綜合性訓練，使各種技能達到熟練與和諧，形成完整與靈活的教學能力。

總之，教育目的應符合社會需要，小學教育專業(yè)培養(yǎng)目標應與小學語文教學實際密切結合，實現“人盡其才”的完美統(tǒng)一。

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