何玲

摘 要 良好的朗讀教學能夠有效吸引小學生的學習興趣，通過朗讀更好地理解與體會文章當中的內(nèi)容與情感。在實際教學當中，應當認識到朗讀教學的應用現(xiàn)狀，并針對不同的文本類型，采取不同的側(cè)重點，以確保朗讀教學的有效性。本文作者結(jié)合多年來的工作經(jīng)驗，對小學語文課堂朗讀教學有效性進行了研究，具有重要的參考意義。

關(guān)鍵詞 小學語文課堂 朗讀教學 有效性

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

在小學語文課堂教學當中，朗讀教學具有十分重要的意義和作用，直接關(guān)系和影響到小學生閱讀能力、語言表達能力的培養(yǎng)和提升。在教學當中，提高朗讀教學的有效性，能夠幫助小學生更好地感悟和理解閱讀材料，從而取得更好的教學效果。另外，還能夠提升小學生的自信心，讓小學生更加勇敢的自我表現(xiàn)，對小學生的語感進行培養(yǎng)?；诖?，應當對小學語文課堂朗讀教學的有效性進行分析，從而根據(jù)不同的文本類型，通過有效的方式更好地開展朗讀教學。

1小學語文課堂朗讀教學的現(xiàn)狀

在小學語文課堂教學當中，朗讀教學始終是一個十分重要的教學內(nèi)容。在當前的教學當中，教師對于朗讀教學也給予了高度的重視，其對于小學生語文知識與能力的提升來說，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用和效果。但是，在當前很多小學語文課堂教學當中，教師只是將其作為一種教學過渡手段。學生跟著教師進行齊聲朗讀之后，教師就會直接講解和分析文章的內(nèi)容和思想，而沒有充分發(fā)揮出朗讀的價值與意義。在完成朗讀之后，教師沒能及時評價和指導朗讀環(huán)節(jié)，因而很多學生在朗讀過程中，大都是“嘴巴出聲，腦袋不轉(zhuǎn)”，沒有形成口腦共同活動。這種方式的朗讀教學難以對小學生內(nèi)心的情感進行調(diào)動，小學生也不容易對朗讀教學產(chǎn)生興趣，因而難以有效的提升朗讀教學的有效性。這樣，在小學語文課堂教學中，朗讀教學將會變得乏味、枯燥，對于小學語文教學質(zhì)量的提升，無法提供良好的幫助。所以，教師應當對這種小學語文課堂朗讀教學模式進行改變，根據(jù)不同類型的文本，采取相應的方式，從而確保朗讀教學的有效性。

2小學語文課堂朗讀教學的有效性

2.1敘事類文本朗讀教學有效性

小學的敘事類文本主要包括寫景、狀物、敘述、寫人的文章，隨著小學生年級的增長，文章的內(nèi)容、篇幅都會不斷增加。在學習敘事類文本的過程當中，相比于單純的學習文本內(nèi)容，對情感的體會和內(nèi)涵的感悟更為重要。因此，教師可以通過朗讀教學，幫助小學生更好進行感悟和體會。例如在《太陽的香氣》朗讀教學中，應當注重表現(xiàn)朗讀語言美，讓學生更好地進行體會。在《桂林山水》的朗讀教學中，則應當采用自然、輕松的語氣進行朗讀，對情感傳達、感情基調(diào)等進行體會。

2.2寓言類文本朗讀教學有效性

寓言類文本是小學語文教學當中的一個重要部分，寓言故事通常較為簡短，其中蘊涵著一定的道理和寓意，通過緊湊的結(jié)構(gòu)和比喻的藝術(shù)，對寓意進行明確的體現(xiàn)，從而讓小學生更好進行理解與體會。在寓言類文本的朗讀教學當中，應當充分考慮到隱藏寓意、形象特點、語言特點等方面的內(nèi)容，通過適當?shù)姆蹲x，引導小學生對寓言形象化語言進行體會，通過分角色朗讀，對性格鮮明的形象進行再現(xiàn)。例如在《我要的是葫蘆》、《刻舟求劍》、《揠苗助長》等文章的朗讀教學當中，都應當通過這種方式進行朗讀教學，讓小學生能夠在朗讀當中體會到其中蘊含的深刻道理和寓意，從而使朗讀教學的有效性得到更好的發(fā)揮。

2.3詩歌類文本朗讀教學有效性

在小學語文教學中，詩歌類文本主要由古詩詞、兒童詩、兒歌等。其中古詩詞的學習十分重要，小學階段的古詩詞通常情景交融、繪聲繪色、栩栩如生。例如在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》當中，教師引導學生通過朗讀對“孤帆遠影”“煙花三月”的美景進行體會，同時幫助學生體會美景背后的送別之情。兒童詩通常具有濃郁的兒童情趣，例如在《雪地里的小畫家》當中，作者將小動物的腳比作畫筆，將小動物比作畫家。在朗讀最后一句“青蛙為什么沒參加，它在洞里睡著啦”的時候，教師可向小學生講解動物冬眠的知識。兒歌通常具有單一的主題和淺顯的內(nèi)容。例如《采蘑菇的小姑娘》、《山青青》等，在朗讀教學中，應對小學生心理特點、語言發(fā)展水平等進行兼顧，從而確保朗讀教學的有效性。

2.4說明類文本朗讀教學有效性

說明類文本通常具有中肯的語氣、簡明準確的語言以及一定的邏輯性，內(nèi)容主要是對科學知識進行說明，或?qū)κ挛镞M行描述。在說明類文本的朗讀教學當中，應當對其科學性、準確性等加以重視，同時應當注重預言的表達，保持自然的語氣和質(zhì)樸的情感。在小學低年級的說明類文本當中，通常考慮到小學生的年齡，具有一定的童趣性，因而在朗讀教學中要注重語言的口語化。而在小學高年級的說明類文本當中，其中的童稚性將會進一步削弱，語言更加的簡明扼要。因此在進行說明類文本的朗讀教學中，教師應當注重邏輯順序和語言特點，帶領(lǐng)小學生通過朗讀對邏輯性的行文、準確簡潔的語言進行體會，從而確保朗讀教學的有效性。

3結(jié)論

朗讀的形式是多樣性的，不同形式的朗讀適用于不同類型的文章。想要真正地提高學生的朗讀能力，提高課堂朗讀教學的有效性，就要從示范朗讀開始，以教師專業(yè)化示范為依據(jù)，讓學生獲得真正有效的正確的閱讀方式，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。通過多媒體信息技術(shù)手段為學生營造一種更適合文章朗讀的氛圍，讓學生在更適合朗讀的氣氛中進行朗讀訓練，從視覺效果、聽覺效果進行感官的整合。再借助專業(yè)化的教育方式，從停頓、讀音輕重、閱讀快慢、語調(diào)升降四個方面進行專業(yè)化的朗讀訓練，進行技巧解讀，提高學生對于朗讀技巧的掌握，并能夠根據(jù)自身對文章的理解能力，選擇適合的朗讀技巧和朗讀方式。最后通過激發(fā)學生想象力的方式引導學生進行聯(lián)想，獲得情感認同，增強閱讀效果。總而言之，要在當前的小學語文課堂朗讀教學的過程中，采取多樣化的教學形式，構(gòu)建高效且長效的朗讀教學課堂。

參考文獻

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