高燕梅

摘 要 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是主體，是整堂課的主角。在生成觀視域之下，課堂不再是教師一個(gè)人的天地，而是教師和學(xué)生相互交流的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)里，教師是學(xué)生的輔助者和協(xié)助者，幫助學(xué)生解決各種疑難。除此之外，在這個(gè)平臺(tái)里，不僅教師可以質(zhì)疑學(xué)生，學(xué)生同樣可以質(zhì)疑教師，教師和學(xué)生之間可以為了一個(gè)共同的問(wèn)題產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)進(jìn)而進(jìn)行探討。本文立足于生成觀視域之下，分析了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)發(fā)展的現(xiàn)狀，并且針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞 生成觀視域 大學(xué)英語(yǔ) 英語(yǔ)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值

1.1理想價(jià)值超越了現(xiàn)實(shí)價(jià)值

在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，理想價(jià)值指的是學(xué)生不僅要掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的技能，還要把英語(yǔ)當(dāng)做一個(gè)工具使用。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)部分：一部分就是通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，讓學(xué)生獲得在現(xiàn)實(shí)生活中生存的能力；另一部分就是讓每個(gè)學(xué)生感受到自己生存在社會(huì)的價(jià)值。因此，大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，不僅要傳授學(xué)生專(zhuān)業(yè)的節(jié)能知識(shí)，還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的人格成長(zhǎng)。因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的人物不單單是讓學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)，掌握一定的英語(yǔ)技能，更重要的是教會(huì)學(xué)生做人，做一個(gè)真正的人。如果在大學(xué)英語(yǔ)的課堂中，只為學(xué)生傳授與英語(yǔ)相關(guān)的知識(shí)，不在乎培養(yǎng)學(xué)生的人格，那么將會(huì)阻礙學(xué)生將來(lái)在社會(huì)的發(fā)展。所以，學(xué)校必須用發(fā)展的眼光開(kāi)展教學(xué)，為學(xué)生未來(lái)的人生奠定基礎(chǔ)。

1.2內(nèi)在價(jià)值超越了外在價(jià)值

立足于內(nèi)在價(jià)值的視角，大學(xué)的英語(yǔ)教育屬于人文教育，大學(xué)英語(yǔ)教育的核心就是要提高學(xué)生的整體素質(zhì)，并不是單純地對(duì)為學(xué)生傳授知識(shí)。作為學(xué)校，必須深刻認(rèn)識(shí)到大學(xué)不僅是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的地方，同時(shí)是通識(shí)學(xué)習(xí)的地方。因此，大學(xué)不能僅僅為了傳授英語(yǔ)知識(shí)而開(kāi)展教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)教育不僅要體現(xiàn)出英語(yǔ)的公用性，還要體現(xiàn)出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的人文性，只有這樣，學(xué)生才能夠在英語(yǔ)課堂中形成正確的價(jià)值觀。

2大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主體生成

2.1作為教師的人

因?yàn)閷W(xué)習(xí)是永無(wú)止境的，所以，在教學(xué)的過(guò)程中，，教師永遠(yuǎn)保持一種有待充電的狀態(tài)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，也要把自己融入到過(guò)程當(dāng)中，在教學(xué)的過(guò)程中不斷提高自身的能力和素質(zhì)。教師不僅要教育學(xué)生，還要教育自己。教師在教學(xué)的過(guò)程中，不斷獲取新的知識(shí)，不斷用知識(shí)武裝自己的頭腦。

很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于教師的定位就是純粹地傳授知識(shí)，大學(xué)的英語(yǔ)教師似乎只負(fù)責(zé)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這樣，外界就把教師的職責(zé)限定在一個(gè)框架內(nèi)，教師一年又一年地重復(fù)著這些單調(diào)的工作，根本不能夠提升自我。所以大學(xué)英語(yǔ)教師必須給自己一個(gè)明確的定位，知道自己需要什么，想要什么。但是面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，很多教師都會(huì)在磨礪中逐漸忘記初心，成為了社會(huì)所期望的知識(shí)工具。

在我國(guó)，英語(yǔ)是一門(mén)外語(yǔ)，因此，雖然是英語(yǔ)教師，他們?cè)诤芏喾矫嫒匀淮嬖诓蛔?。但是與學(xué)生相比較，教師掌握的英語(yǔ)水平已經(jīng)非常高了。所以，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，還要努力提升自己。大學(xué)英語(yǔ)教師在制定課程計(jì)劃的時(shí)候，不單單要為自己的學(xué)生考慮，同時(shí)也要為自己的發(fā)展考慮。

2.2作為學(xué)生的人

在我國(guó)的傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師一般都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的訓(xùn)練，其他方面的訓(xùn)練幾乎不存在。在這樣的情況下，大學(xué)生的人文教育就被完全忽視。與此同時(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)具有太強(qiáng)的目的性，所以，學(xué)生都會(huì)按照教師的安排成為教師想要成為的樣子，但是并不是他們自己的想要。因此，在大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，不僅要包括英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要傳授人文知識(shí)。

在大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生不僅要掌握英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)還要了解有關(guān)英語(yǔ)的人文知識(shí)。每一種語(yǔ)言都是一種文化的象征，文化的背后蘊(yùn)含著極其豐富的文化內(nèi)涵。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生做人，所以，在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要把人文教育放在首位。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，應(yīng)該更多地去了解與英語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)的人文知識(shí)，不斷提高自己的語(yǔ)言能力。

作為學(xué)生，不能僅僅依靠課堂的學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，還要通過(guò)自己的努力在平時(shí)多了解與英語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)的人文知識(shí)。學(xué)生要把生活與自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起，在日常生活中不斷提高自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

3大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的生活場(chǎng)域

3.1大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一種生活

立足于生成觀的視域之下，大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)其實(shí)就是一個(gè)社會(huì)的縮影。每個(gè)人都生活在這個(gè)社會(huì)之中，所以在英語(yǔ)課堂中，教師和學(xué)生總會(huì)把實(shí)際生活中的問(wèn)題帶到英語(yǔ)課堂中。在大學(xué)的英語(yǔ)課堂中，不僅是學(xué)生和教師學(xué)習(xí)的平臺(tái)，同時(shí)也是學(xué)生和教師的生活場(chǎng)所。在這里，教師和學(xué)生可以彼此分享生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓學(xué)生在課堂中感受到歸屬感。通過(guò)交流，學(xué)生和教師之間的感情會(huì)進(jìn)一步加深，學(xué)生和教師之間不進(jìn)是師生關(guān)系，還是朋友關(guān)系，在學(xué)習(xí)上共同進(jìn)步?？梢哉f(shuō)，這個(gè)場(chǎng)所是學(xué)生和教師共有的，他們?cè)谶@里獲取自身所需要的知識(shí)。如果學(xué)生和教師認(rèn)為自己與英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有關(guān)系，那么教學(xué)不可能取得預(yù)期的效果。所以，教師與學(xué)生之間應(yīng)該互相幫助，教師幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)，完善人格，同時(shí)還要不斷提升自己。

3.2大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)世界

教師和學(xué)生都是教學(xué)世界中的一份子，如果離開(kāi)了教學(xué)，教師和學(xué)生都不會(huì)存在?？梢哉f(shuō)教師和學(xué)生是由教學(xué)創(chuàng)造出來(lái)的。所以，無(wú)論是教師的教學(xué)活動(dòng)，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都是教學(xué)過(guò)程中的一部分，教師和學(xué)生要充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)的價(jià)值，只有這樣，才能夠完成教學(xué)目標(biāo)。

作為教師，當(dāng)自己真正地與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合在一起的時(shí)候，才能夠不斷完善教學(xué)活動(dòng)。作為學(xué)生，并不是為了掌握知識(shí)而掌握知識(shí)，學(xué)生與學(xué)習(xí)之間其實(shí)是一種特殊的關(guān)系，是把生活和學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起的關(guān)系。

4總結(jié)

在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，大學(xué)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵期，因?yàn)樵谶@個(gè)時(shí)期，大學(xué)生的英語(yǔ)技能將會(huì)得到大幅度地提高。因此，在大學(xué)時(shí)期，教師要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和人格特點(diǎn)對(duì)學(xué)生開(kāi)展教育，這樣才能夠取得實(shí)質(zhì)性的效果。

參考文獻(xiàn)

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