李志朋　殷素梅　徐儉

摘要：鄉(xiāng)村學(xué)校開(kāi)展校本教研有助于教師研究教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，有助于促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。當(dāng)前，鄉(xiāng)村學(xué)校在開(kāi)展校本教研中存在著一些問(wèn)題：教研主題缺少鄉(xiāng)土關(guān)注；教研開(kāi)展缺少核心問(wèn)題研討以及教研活動(dòng)急需專(zhuān)家引領(lǐng)。針對(duì)這些問(wèn)題，本文提出了一些相應(yīng)的策略：給予鄉(xiāng)土關(guān)注；持續(xù)研討核心問(wèn)題；構(gòu)建專(zhuān)家引領(lǐng)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村學(xué)校；校本教研；核心問(wèn)題；專(zhuān)家引領(lǐng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）17-0232-02

校本教研是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)、提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和教師的業(yè)務(wù)水平，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)而開(kāi)展的教育教學(xué)研究活動(dòng)。鄉(xiāng)村學(xué)校通過(guò)開(kāi)展校本教研既有助于鄉(xiāng)村教師深入開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐研究，也將在一定程度上促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。當(dāng)前，許多鄉(xiāng)村學(xué)校積極開(kāi)展“以校為本”的教學(xué)研究實(shí)踐，取得了初步成效，總結(jié)了一些成功經(jīng)驗(yàn)。但同時(shí)在校本教研開(kāi)展過(guò)程中也存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題在一定程度上影響著鄉(xiāng)村學(xué)校校本教研的推進(jìn)速度和推進(jìn)質(zhì)量。

一、校本教研存在的問(wèn)題

1.教研主題缺少鄉(xiāng)土關(guān)注。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)鄉(xiāng)村學(xué)校在確定校本教研主題時(shí)更傾向于采用“自上而下”的模式，往往依據(jù)當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T(mén)下發(fā)的文件和相關(guān)指示，由學(xué)校的校長(zhǎng)和教研組長(zhǎng)確定本校的校本教研主題。如，某地教育局某一階段大力推廣“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式，所轄的學(xué)校便基于此確定本校的校本教研主題為“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)與研究，整個(gè)地區(qū)上上下下各級(jí)各類(lèi)學(xué)校掀起一股“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式的熱潮?！白灾鞫隆钡哪Ｊ接兄诮逃鞴懿块T(mén)對(duì)所轄學(xué)校的宏觀管理，也有助于鄉(xiāng)村學(xué)校了解和學(xué)習(xí)一些先進(jìn)學(xué)校的教學(xué)理念和教學(xué)模式，避免成為“井底之蛙”。但是，這種模式也引發(fā)了一系列問(wèn)題。首先，鄉(xiāng)村學(xué)校囿于上級(jí)教育主管部門(mén)的硬性安排，按部就班地執(zhí)行上級(jí)下達(dá)的指令，急于模仿先進(jìn)學(xué)校的教學(xué)理念和教學(xué)模式，而忽視了鄉(xiāng)村學(xué)校所在地區(qū)長(zhǎng)期傳承下來(lái)的鄉(xiāng)土文化特色以及鄉(xiāng)村學(xué)校的教師風(fēng)格、學(xué)生特征，導(dǎo)致校本教研缺乏校本性而根基不穩(wěn)。其次，一些鄉(xiāng)村學(xué)校在教研活動(dòng)中花費(fèi)大量時(shí)間和精力來(lái)學(xué)習(xí)和解讀上級(jí)教育管理部分頒發(fā)的相關(guān)文件材料，而未充分根據(jù)自身學(xué)?，F(xiàn)實(shí)情況對(duì)文件進(jìn)行內(nèi)化吸收，研究和探索基于自己學(xué)校的教學(xué)模式。由于缺少對(duì)自己學(xué)校特點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)情況的考量，導(dǎo)致教師在教學(xué)改革中投入很多精力卻收效甚微。最后，鄉(xiāng)村教師在這種“自上而下”確定教研主題的模式之下，校本教研的話語(yǔ)權(quán)被無(wú)形中剝奪，教研自主性難以得到實(shí)現(xiàn)，以致很多教師往往認(rèn)為校本教研僅僅是上級(jí)下派的“外在”任務(wù)，研究主題與自身教學(xué)實(shí)踐相互剝離，最終成為校本教研的“被動(dòng)參與者”。

2.教研開(kāi)展缺少核心問(wèn)題研討。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些地區(qū)的上級(jí)教育主管部門(mén)下發(fā)的有關(guān)校本教研的文件要求中，往往更關(guān)注學(xué)校組織校本教研的數(shù)量層面的達(dá)標(biāo)要求，而缺少對(duì)校本教研具體開(kāi)展和實(shí)施效果的關(guān)注。以致所轄學(xué)校的部分教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)，在組織校本教研活動(dòng)時(shí)，問(wèn)題意識(shí)和效果意識(shí)淡薄，缺少對(duì)校本教研活動(dòng)的整體規(guī)劃與構(gòu)思，更缺乏對(duì)學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中的“核心問(wèn)題”進(jìn)行診斷和分析。以鄉(xiāng)村學(xué)校校本教研常見(jiàn)的組織形式——聽(tīng)評(píng)課為例。由于學(xué)校組織聽(tīng)評(píng)課時(shí)，對(duì)聽(tīng)評(píng)課研討主題的確定不夠明確，而導(dǎo)致教師對(duì)課堂教學(xué)的分析與研討難以圍繞著某一個(gè)核心問(wèn)題展開(kāi)。在某小學(xué)的一次校本教研活動(dòng)中，僅圍繞一位教師的一節(jié)語(yǔ)文課，參加活動(dòng)的教師們便衍生出“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的組織”、“師生互動(dòng)中存在的問(wèn)題”、“閱讀課的教學(xué)模式”等將近十個(gè)話題。再加之，校本教研組織者不能及時(shí)引導(dǎo)教師確定本次研討的“核心問(wèn)題”，最終校本教研由于話題分散而使得教師對(duì)問(wèn)題的分析和探討流于表面化，也使得教師之間的交流因?yàn)槿鄙俟餐掝}而難以充分發(fā)揮其“教學(xué)研討”之功能。

3.教研活動(dòng)急需專(zhuān)家引領(lǐng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村校本教研活動(dòng)迫切需要專(zhuān)家引領(lǐng)。一方面，由于受到地域條件和資源限制，一些鄉(xiāng)村學(xué)校校本教研活動(dòng)的專(zhuān)家多為校內(nèi)專(zhuān)家，即主要是本校在課堂教學(xué)實(shí)踐方面表現(xiàn)突出的學(xué)校骨干教師和優(yōu)秀教師。與教師的訪談中了解到，這些校內(nèi)專(zhuān)家對(duì)學(xué)校的教學(xué)實(shí)際情況熟悉，在教研活動(dòng)中對(duì)教師的幫助切合實(shí)際，發(fā)揮了較好的示范作用，然而在更高層次的理論指導(dǎo)和新教學(xué)理念的推廣方面，則表現(xiàn)出“心有余而力不足”。這些學(xué)校的教師普遍表示，希望在原有校內(nèi)專(zhuān)家的基礎(chǔ)上加強(qiáng)校外專(zhuān)家的引領(lǐng)作用。另一方面，部分學(xué)校的教師反映，學(xué)校邀請(qǐng)一些高校教師或研究機(jī)構(gòu)中的專(zhuān)業(yè)人員來(lái)做校本教研指導(dǎo)，有助于教師開(kāi)闊視野，了解教育發(fā)展動(dòng)態(tài)的同時(shí)，由于個(gè)別高校教師或研究機(jī)構(gòu)中的專(zhuān)業(yè)人員雖掌握著豐富的教育教學(xué)理論卻缺乏對(duì)中小學(xué)實(shí)際的深入了解，導(dǎo)致他們的引領(lǐng)有時(shí)不僅不利于教師開(kāi)展校本教研，反而使教師如墜云霧，更為迷茫。

二、校本教研的策略

1.給予鄉(xiāng)土關(guān)注。校本教研是教師在解決教育教學(xué)遇到的真實(shí)問(wèn)題或是在學(xué)校發(fā)展過(guò)程中遇到的困惑而進(jìn)行的教學(xué)研究活動(dòng)，是教師在教育實(shí)踐中進(jìn)行反思、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。由校本教研的內(nèi)涵可知，校本教研的突出特點(diǎn)便是其校本性，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校。因此，鄉(xiāng)村學(xué)校的校本教研的主題確定和活動(dòng)開(kāi)展都應(yīng)緊密?chē)@著鄉(xiāng)村學(xué)校自身發(fā)展過(guò)程中的具體問(wèn)題和教師教育教學(xué)過(guò)程中遇到的真實(shí)問(wèn)題。在當(dāng)前“自上而下”的主流模式的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究和開(kāi)發(fā)“自下而上”模式，確定校本教研主題之前，應(yīng)積極搜集教師在教育教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困惑，將搜集到的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)整理，確定相應(yīng)的研究主題，開(kāi)展研究，研究過(guò)程中對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校的鄉(xiāng)土特色、鄉(xiāng)村教師風(fēng)格和學(xué)生特點(diǎn)給以足夠關(guān)注，以使校本教研發(fā)揮其最大功效。

2.持續(xù)研討核心問(wèn)題。當(dāng)前，部分鄉(xiāng)村學(xué)校不能很好地引領(lǐng)學(xué)校和教師在一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)關(guān)注某一核心問(wèn)題，以致難以切實(shí)幫助學(xué)校和教師尋找解決問(wèn)題之有效方法，導(dǎo)致校本教研實(shí)施效果不良的現(xiàn)象。因此，鄉(xiāng)村學(xué)校在組織和開(kāi)展校本教研時(shí)應(yīng)關(guān)注以下兩個(gè)問(wèn)題。首先，確定學(xué)校校本教研的核心問(wèn)題。其次，確定核心問(wèn)題之后，應(yīng)對(duì)核心問(wèn)題給以持續(xù)關(guān)注。需要說(shuō)明的是，無(wú)論哪種活動(dòng)方式，其目的都應(yīng)是服務(wù)于核心問(wèn)題的深入分析和探討，以此真正提升教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的研究能力，切實(shí)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

3.構(gòu)建專(zhuān)家引領(lǐng)機(jī)制。鄉(xiāng)村學(xué)校的校本教研應(yīng)構(gòu)建專(zhuān)家引領(lǐng)的有效機(jī)制。一方面，組建專(zhuān)家引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員的構(gòu)成應(yīng)具廣泛性，既包括部分校內(nèi)專(zhuān)家亦應(yīng)增加一定數(shù)量的校外專(zhuān)家。校內(nèi)專(zhuān)家熟悉本校的教育教學(xué)情況，擁有比較豐富的適合本校的教育資源，對(duì)校本教研的指導(dǎo)更具針對(duì)性和實(shí)效性。因此，鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)充分關(guān)注身邊的“專(zhuān)家”，本校的骨干教師和優(yōu)秀教師。同時(shí)，校本教研要基于學(xué)校，但不能限于學(xué)校。鄉(xiāng)村學(xué)校不僅優(yōu)秀教師的數(shù)量少，而且教師整體年齡偏大，學(xué)歷偏低，科研能力較差，如果停留于校內(nèi)“近親繁殖”式的研討，勢(shì)必不利于鄉(xiāng)村學(xué)校校本教研的有效開(kāi)展。因此，鄉(xiāng)村學(xué)校還應(yīng)積極地邀請(qǐng)一些校外專(zhuān)家參與到本校的校本教研之中，如本地區(qū)的中小學(xué)特級(jí)教師和優(yōu)秀教師、教科所的教研員以及高校教育專(zhuān)家。另一方面，考慮到鄉(xiāng)村學(xué)校的地域條件和資源限制，在專(zhuān)家引領(lǐng)方面可以考慮將“直接引領(lǐng)”和“間接引領(lǐng)”相結(jié)合，既邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員對(duì)教師進(jìn)行面對(duì)面的直接引領(lǐng)，包括開(kāi)展專(zhuān)家講座、專(zhuān)家與教師共同開(kāi)展課堂教學(xué)研究等，又積極通過(guò)專(zhuān)業(yè)性學(xué)術(shù)期刊、專(zhuān)家博客、在線教育資源等平臺(tái)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)人員對(duì)教師教學(xué)研究的間接引領(lǐng)。尤其是在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，鄉(xiāng)村學(xué)?？梢赃M(jìn)一步開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，充分利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展校本教研，以獲得教育專(zhuān)家的間接引領(lǐng)。

參考文獻(xiàn)：

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