趙敏

【摘要】本文基于閱讀情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文的運(yùn)用現(xiàn)狀分析，論述發(fā)揮教師的榜樣作用、利用課內(nèi)外教學(xué)資源、聯(lián)系生活進(jìn)行合理創(chuàng)設(shè)閱讀情境教學(xué)的方法。

【關(guān)鍵詞】閱讀情境 小學(xué)語(yǔ)文 現(xiàn)狀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03A-0040-02

語(yǔ)文新課程改革強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與科技發(fā)展、現(xiàn)代社會(huì)及學(xué)生生活之間的相互聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，不僅深刻影響著小學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的掌握和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，制約著小學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，而且影響著小學(xué)生閱讀情感和閱讀個(gè)性的發(fā)展，而情境教學(xué)的出現(xiàn)為其搭建了一座橋梁，充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的情操，有助于促進(jìn)師生交流，發(fā)展學(xué)生思維，提高教學(xué)效率，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

一、閱讀情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的運(yùn)用現(xiàn)狀

在閱讀教學(xué)中，情境教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的現(xiàn)狀，一方面表現(xiàn)為教師對(duì)情境教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，教師忽視閱讀情感，實(shí)際上是由于他們對(duì)情境教學(xué)的概念和特點(diǎn)缺乏正確的理解。一些教師對(duì)情境教學(xué)一知半解，并沒(méi)有系統(tǒng)、全面、深入地研究過(guò)情境教學(xué)，對(duì)于情境教學(xué)的了解，多半來(lái)自某些教學(xué)書(shū)籍中零散的解釋?zhuān)蛘咂渌麅?yōu)秀教師公開(kāi)課上的演示片段，若要問(wèn)什么是情境教學(xué)，卻說(shuō)不出一個(gè)確切的答案。有的語(yǔ)文教師認(rèn)為：情境教學(xué)就是帶著學(xué)生玩，是一種讓學(xué)生樂(lè)在其中的教學(xué)方式，出示幾張圖片、播放一段音樂(lè)或者視頻，表演一個(gè)情景劇，這就是情境教學(xué)。情境的創(chuàng)設(shè)需要借助音樂(lè)、圖片、表演等手段來(lái)實(shí)現(xiàn)，但并不等于說(shuō)這就是情境教學(xué)。另一方面，閱讀情境教學(xué)方法比較單一。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂上進(jìn)行的閱讀情境教學(xué)，都會(huì)借助多媒體技術(shù)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)，而且有的教師幾年來(lái)一直使用一兩種教學(xué)方法，也有的教師習(xí)慣以文章體裁作為是否采用情境教學(xué)上課的標(biāo)準(zhǔn)，或者在講授小說(shuō)、戲劇體裁的課文時(shí)多次運(yùn)用情境教學(xué)的設(shè)計(jì)方法，比如《狼和小羊》《皇帝的新裝》等經(jīng)典的文章均采用放電影、電視劇，進(jìn)行表演等講授形式，在講詩(shī)歌時(shí)必定播放音樂(lè)，進(jìn)行配樂(lè)朗誦。這種將單獨(dú)的教學(xué)手段作為情境教學(xué)的方法，著眼于形式，而忽視了內(nèi)容，沒(méi)有真正明晰情境教學(xué)中“情境”二字的含義。單一的教學(xué)方法使閱讀情境教學(xué)課堂變得毫無(wú)生氣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦甚至抵觸心理，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。

二、合理運(yùn)用閱讀情境教學(xué)的策略

（一）教師發(fā)揮自身的榜樣作用

情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。在教學(xué)中，教師作為情緒、情感的傳遞者，應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容所蘊(yùn)含的情感進(jìn)行仔細(xì)加工和深刻體悟，挖掘教材深層次的情感，如愛(ài)國(guó)主義情懷、舍己為人的精神、使命感、集體榮譽(yù)感等。教師在“傳遞”教材傳達(dá)的情感時(shí)，首先要準(zhǔn)確把握教材蘊(yùn)含的情感性質(zhì)，并使自己的情感與教材所要傳達(dá)的同質(zhì)情感產(chǎn)生共鳴，仿佛身臨其境，身經(jīng)其情，只有先感動(dòng)了自己，才能去感動(dòng)別人。其次，要善于以恰當(dāng)?shù)姆绞桨堰@些情感表達(dá)出來(lái)。教師應(yīng)通過(guò)自己的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、表情、體態(tài)、動(dòng)作、發(fā)自內(nèi)心的深情描述等，把對(duì)人物的喜愛(ài)、憎惡、尊重、輕蔑，對(duì)事件的認(rèn)同、反對(duì)等明確地表達(dá)出來(lái)，從而激起學(xué)生的情感共鳴。如果教師表達(dá)的是積極的情感，學(xué)生會(huì)滿懷信心、心情舒暢，輕松愉快地投入學(xué)習(xí)。這種情感的共鳴也會(huì)反饋給教師，使教師心情舒暢，更好地發(fā)揮教學(xué)水平；相反，教師把消極的情感帶入課堂，必將造成學(xué)生心情緊張，注意力分散?？梢?jiàn)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師的情感狀態(tài)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師的喜怒哀樂(lè)也會(huì)毫無(wú)保留地展現(xiàn)在學(xué)生面前，并影響學(xué)生的情感、情緒，閱讀情境教學(xué)主張消除師生之間的隔閡，重視教師的情感導(dǎo)向作用，力求讓教師的情感成為點(diǎn)燃學(xué)生情感的火種。

（二）合理運(yùn)用課內(nèi)外教學(xué)資源

大自然是最好的老師，它將最真實(shí)的色彩、圖案、聲音乃至哲理生動(dòng)地交融在一起。大自然包羅萬(wàn)象，生動(dòng)鮮活地吸引著兒童，兒童在大自然的懷抱中可以無(wú)拘無(wú)束地呼吸、運(yùn)動(dòng)，觀察、發(fā)現(xiàn)，探究、思考，這不僅能開(kāi)闊學(xué)生的眼界，而且對(duì)學(xué)生的身心健康也是十分有益的。走進(jìn)自然，就是要讓學(xué)生們親近自然、觀察自然，但由于兒童的觀察能力在沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練和培養(yǎng)之前是十分有限的，他們往往不能很好地領(lǐng)悟大自然的真正魅力，只是憑借興趣和感覺(jué)簡(jiǎn)單地看一看、玩一玩，學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間觀察，自然培養(yǎng)了一定的觀察能力。此外，學(xué)生還應(yīng)善于聯(lián)系教材內(nèi)容，有效地解決學(xué)生在情境教學(xué)中被動(dòng)融入教學(xué)的問(wèn)題。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《春雨的顏色》一課時(shí)，就可以親自去大自然觀察，看一看春雨到底是什么樣子的，是否真的像課文中所說(shuō)的“像春姑娘紡出的線”；春雨到底是什么聲音的呢？是否真的像課文中寫(xiě)的那樣，是“沙沙沙，沙沙沙”的聲音；春雨又是什么顏色呢？在觀察過(guò)程中，學(xué)生對(duì)春雨、燕子、麻雀、黃鶯、田野、草地、開(kāi)滿花兒的樹(shù)這些景物進(jìn)行觀察，并思考描寫(xiě)這些景物時(shí)所用的詞語(yǔ)到底好不好，除了這些景物還能觀察到什么，學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行深入觀察和思考，通過(guò)觀察自然，就會(huì)對(duì)課文有所悟、有所得。

（三）聯(lián)系生活合理創(chuàng)設(shè)閱讀情境

小學(xué)語(yǔ)文閱讀情境教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)都可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，教師在情境創(chuàng)設(shè)中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行靈活運(yùn)用。一提到創(chuàng)設(shè)情境，許多教師很自然想起利用相關(guān)的輔助器材，如多媒體教具、教學(xué)道具等。事實(shí)上，生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師要通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，把教材中的知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，將學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)變成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的助推器，進(jìn)而快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。如在人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《太陽(yáng)》一課的教學(xué)中，教師可以利用電化教學(xué)手段，用投影燈的光源模仿太陽(yáng)的光芒萬(wàn)丈、光彩炫目，將距離地球三萬(wàn)萬(wàn)里的太陽(yáng)一下子推到了學(xué)生眼前。這時(shí)，教師再通過(guò)語(yǔ)言描述，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，進(jìn)一步拉近學(xué)生與太陽(yáng)的距離，激發(fā)學(xué)生的探究熱情：太陽(yáng)，我們每天都能看到。早晨，它從東方升起，把光明帶給大地；傍晚，它從西方落下，黑暗便來(lái)臨。太陽(yáng)對(duì)于我們來(lái)說(shuō)既是熟悉的，又是陌生的。對(duì)于太陽(yáng)的真實(shí)情況，我們知道得太少了，這就需要天文學(xué)家們?nèi)パ芯克忾_(kāi)它的奧秘。要研究一個(gè)事物，首先要學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。面對(duì)太陽(yáng)，你們想知道它是怎樣的嗎？太陽(yáng)是學(xué)生日常生活中的一部分，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生真切的生活經(jīng)驗(yàn)，而憑借這些真切的經(jīng)驗(yàn)在頭腦中進(jìn)行重組、想象，使得原本遙遠(yuǎn)的知識(shí)內(nèi)容一下子變得可以觸摸了。通過(guò)生活展示情境，把教材內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，讓原本讀來(lái)比較枯燥的說(shuō)明文，變成了兒童向往探究的、與自身生活有密切關(guān)系的科學(xué)奧秘。此時(shí)的知識(shí)不但有了背景、有了聯(lián)系，而且真正被學(xué)習(xí)者意識(shí)到是有意義的，是他們的主觀需要，這樣的學(xué)習(xí)自然變得輕松高效了。

總之，閱讀情境教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的興趣為前提，教師在閱讀情境的教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的好奇心、求知欲都得以滿足，從而獲得活潑、主動(dòng)的發(fā)展，學(xué)生就會(huì)不由自主地沉浸在知識(shí)的海洋中，無(wú)論是知識(shí)還是能力方面都將得到充分的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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（責(zé)編 楊 春）