郝桂巖+吳雷+時曉暉

摘要：財務(wù)會計作為會計學(xué)專業(yè)一門重要的專業(yè)主干課，實務(wù)操作性非常強(qiáng)，但許多應(yīng)用型本科高校在財務(wù)會計的實際教學(xué)中重理論輕實務(wù)、重知識輕能力現(xiàn)象明顯，這與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。為此，對財務(wù)會計課程教學(xué)目標(biāo)重新進(jìn)行了定位，在PST-CCE人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，即以崗位能力形成為核心的職業(yè)情境化人才培養(yǎng)模式，并對傳統(tǒng)財務(wù)會計教學(xué)內(nèi)容加以整合與重構(gòu)，以突出崗位能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：PST-CCE人才培養(yǎng)模式；財務(wù)會計；教學(xué)目標(biāo)定位；課程內(nèi)容重構(gòu)

中圖分類號：F2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.04.076

1引言

目前，我國許多地方本科高校處于轉(zhuǎn)型期，正在不斷探索新的人才培養(yǎng)模式，積極向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型。持續(xù)推進(jìn)教學(xué)改革。財務(wù)會計作為會計學(xué)專業(yè)一門重要的專業(yè)主干課，是繼會計學(xué)基礎(chǔ)之后、高級財務(wù)會計之前開設(shè)，其實務(wù)性非常強(qiáng)，特別強(qiáng)調(diào)實際應(yīng)用。然而，許多高校包括應(yīng)用型本科院校在財務(wù)會計教學(xué)過程中，重理論輕實務(wù)、重知識輕能力的現(xiàn)象是很普遍的，這并不符合應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)的目標(biāo)，甚至可以說是背道而馳的，教師教、學(xué)生學(xué)都很被動，教學(xué)效果不甚理想。究其原因，主要在于：一是財務(wù)會計課程教學(xué)目標(biāo)定位不夠明確，重視知識塑造而輕視專業(yè)能力培養(yǎng)；二是財務(wù)會計課程教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于知識體系介紹，與企業(yè)會計崗位的實際工作任務(wù)不相協(xié)調(diào)，容易導(dǎo)致理論教學(xué)與實踐操作相脫節(jié)。因此，需要對財務(wù)會計課程的教學(xué)目標(biāo)以及其教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深刻的反思與思考。

“堅持育人為本、注重能力培養(yǎng)”的教學(xué)理念始終為沈陽城市學(xué)院所堅持著，并且在其指導(dǎo)下，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，積極的研究和探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式。通過多年的探索與研究，提出了PST-CCE人才培養(yǎng)模式，該模式是在總結(jié)人才培養(yǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，在了解學(xué)生實際、社會需求的基礎(chǔ)上的，即以崗位能力形成為核心的職業(yè)情境化人才培養(yǎng)模式。本文基于PST-CCE人才培養(yǎng)模式新視角，對財務(wù)會計課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容加以探究。

2PST-CCE人才培養(yǎng)模式下財務(wù)會計教學(xué)目標(biāo)的重新定位

2.1PST-CCE人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

PST-CCE（Professional Situational Teaching and Competency Centered Education），即以崗位能力形成為核心的職業(yè)情境化教學(xué)。PST-CCE源于國際著名的CDIO教學(xué)理念，在構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實際創(chuàng)造性，進(jìn)而提出的一種新的人才培養(yǎng)理念。

PST-CCE人才培養(yǎng)模式，它以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，突出崗位能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)情景化教學(xué)。在PST-CCE人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的時候，不僅能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識，而且還能夠較早地感受企業(yè)工作情景、了解企業(yè)內(nèi)部實際，“上手快、接地氣”，這樣在他們走向工作崗位后才能更快地融入和適應(yīng)工作環(huán)境，從而成為企業(yè)所需要的人才。

2.2財務(wù)會計課程教學(xué)目標(biāo)的重新定位

課程內(nèi)容的設(shè)計由課程教學(xué)目標(biāo)直接決定，在一定程度上來說是具有導(dǎo)向作用的。當(dāng)前，許多高校對財務(wù)會計課程教學(xué)目標(biāo)的定位上，普遍比較注重對學(xué)生的財務(wù)核算知識這方面的培養(yǎng)，往往忽視對學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)，普遍存在著與應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳的、重知識輕能力的傾向。在這種情況下，對財務(wù)會計課程培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新界定是很有必要的。

基于PST-CCE人才培養(yǎng)模式的新視角，財務(wù)會計課程教學(xué)可以以會計崗位為依托，注重知識轉(zhuǎn)化能力，同時也要注重培養(yǎng)崗位能力。具體來說，財務(wù)會計課程教學(xué)目標(biāo)主要包括以下兩個方面。

知識目標(biāo)：了解各會計崗位的核算任務(wù)和流程，掌握各會計崗位的具體會計核算內(nèi)容。具體來說，使學(xué)生了解財務(wù)成果崗位、出納崗位、籌資崗位、材料崗位、涉稅崗位、往來崗位、投資崗位、工資崗位、報表編制崗位等9個會計崗位的相關(guān)核算任務(wù)和流程，掌握上述9個會計崗位的具體會計核算。

能力目標(biāo)：重點培養(yǎng)各會計崗位的核算能力。具體來說，使學(xué)生具備出納崗位、材料崗位、往來崗位、投資崗位、工資崗位、涉稅崗位、籌資崗位、財務(wù)成果崗位、報表編制崗位等9個會計崗位的核算能力。

素質(zhì)目標(biāo)：強(qiáng)化崗位責(zé)任制，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)精神。

3PST-CCE人才培養(yǎng)模式下財務(wù)會計課程內(nèi)容的重構(gòu)

3.1課程內(nèi)容設(shè)計思路

基于PST-CCE人才培養(yǎng)模式，可以以會計崗位為依托，按照“會計崗位——工作任務(wù)——工作過程”的邏輯路徑，來設(shè)計財務(wù)會計課程教學(xué)內(nèi)容，以突出崗位能力培養(yǎng)。具體來說，首先以企業(yè)財務(wù)會計相關(guān)工作崗位分析為起點，在了解企業(yè)會計人員分工及會計崗位設(shè)置情況的基礎(chǔ)上，梳理出與財務(wù)會計相關(guān)的崗位，通常包括財務(wù)成果崗位、出納崗位、籌資崗位、材料崗位、涉稅崗位、往來崗位、投資崗位、工資崗位、報表編制崗位等9個崗位，并明確各會計崗位的職責(zé)。其次，在了解各會計崗位人員工作任務(wù)與時間分配的基礎(chǔ)上，梳理出各會計崗位的典型工作任務(wù)，并列出清單。隨后，根據(jù)各會計崗位的典型工作任務(wù)，梳理各種任務(wù)的主要工作過程或業(yè)務(wù)流程，并進(jìn)一步分析各會計崗位人員完成工作任務(wù)或執(zhí)行工作過程中需要了解或掌握哪些財務(wù)會計知識？同時需要具備哪些專業(yè)能力和素質(zhì)？最后，遵循上述思路，對傳統(tǒng)的財務(wù)會計教材內(nèi)容進(jìn)行整合與重構(gòu)，按照會計崗位將財務(wù)會計課程內(nèi)容整合成若干個項目，每個項目再按照主要工作任務(wù)或工作過程細(xì)分為若干個模塊。同時，在每個項目或模塊中增加崗位職責(zé)、崗位核算任務(wù)、崗位核算流程、知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情景導(dǎo)入等內(nèi)容，讓學(xué)生明確每個會計崗位的崗位職責(zé)、核算任務(wù)、業(yè)務(wù)流程等內(nèi)容，了解完成每個項目所需具備的知識與能力，使學(xué)生帶著任務(wù)來學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高了教學(xué)效果。

3.2課程內(nèi)容重構(gòu)

傳統(tǒng)財務(wù)會計的課程內(nèi)容，主要側(cè)重于會計理論以及核算知識的介紹，這對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力沒有實質(zhì)性的效果，因此需要對其重新加以構(gòu)建。沈陽城市學(xué)院會計學(xué)專業(yè)教師基于PST-CCE人才培養(yǎng)模式，以會計崗位為依托，按照“會計崗位——工作任務(wù)——工作過程”的設(shè)計思路，對傳統(tǒng)的財務(wù)會計教材內(nèi)容進(jìn)行整合，整合后的財務(wù)會計教學(xué)內(nèi)容包括9個項目，具體參見表1。

通過表1不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的財務(wù)會計教材內(nèi)容主要是按照會計六要素如資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤來安排教學(xué)內(nèi)容的，它側(cè)重于會計核算知識的介紹，不利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。而整合后的財務(wù)會計課程內(nèi)容立足于會計崗位，學(xué)生通過了解財務(wù)成果崗位、出納崗位、籌資崗位、材料崗位、涉稅崗位、往來崗位、投資崗位、工資崗位、報表編制崗位等9個會計崗位的相關(guān)崗位職責(zé)、核算任務(wù)和業(yè)務(wù)流程等，更容易掌握上述9個會計崗位的具體會計核算內(nèi)容，進(jìn)而更有利于培養(yǎng)學(xué)生的會計崗位核算能力。

表1整合后的課程內(nèi)容與傳統(tǒng)教材內(nèi)容的比較

傳統(tǒng)教材內(nèi)容1整合后的課程內(nèi)容第一章總論第二章貨幣資金1項目一：出納崗位核算第三章存貨1項目二：材料崗位核算第四章金融資產(chǎn)（部分內(nèi)容）第十章負(fù)債（部分內(nèi)容）1項目三：往來崗位核算第四章金融資產(chǎn)（部分內(nèi)容）第五章長期股權(quán)投資第六章固定資產(chǎn)第七章無形資產(chǎn)第八章投資性房地產(chǎn)1項目四：投資崗位核算第十章負(fù)債（部分內(nèi)容）1項目六：籌資崗位核算項目五：工資崗位核算第十章負(fù)債（部分內(nèi)容）第十一章所有者權(quán)益1項目七：涉稅崗位核算第十二章費用第十三章收入和利潤1項目八：財務(wù)成果崗位核算第十四章財務(wù)報告1項目九：報表編制崗位核算4結(jié)論

本文以PST-CCE人才培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)，對財務(wù)會計的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了重新定位，以突出崗位能力培養(yǎng)。同時，以會計崗位為依托，對傳統(tǒng)的財務(wù)會計教材內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)與整合，將其整合為財務(wù)成果崗位、出納崗位、籌資崗位、材料崗位、涉稅崗位、往來崗位、投資崗位、工資崗位、報表編制崗位等9個會計崗位的核算，以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的會計崗位核算能力，促進(jìn)應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]Gao X L.PST-CCE training model and the reform of teaching English pronunciation training[J].Journal of Nanchang College of Education，2011.

[2]郝桂巖，吳雷，時曉暉.會計學(xué)專業(yè)核心能力確立與課程體系重構(gòu)——基于PST-CCE人才培養(yǎng)模式[J].財會通訊，2016，（34）：2527.