李澤福

摘 要 小學(xué)語文課改強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)模式的融入，促進(jìn)學(xué)生參與到知識(shí)的建構(gòu)過程中，學(xué)生會(huì)獲得更深層次的情感體驗(yàn)，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力也會(huì)得到提升。本文主要論述在小學(xué)語文教學(xué)中融入探究式教學(xué)模式的基本策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 探究式教學(xué)模式 應(yīng)用

探究式教學(xué)模式是一種在教學(xué)過程中不直接將結(jié)論告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探究以及解決問題，在整個(gè)探究過程中，學(xué)生對知識(shí)的理解會(huì)獲得更深層次的情感體驗(yàn)。在具體的教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生主動(dòng)性的提升，開展多樣化的實(shí)踐教學(xué)方式，逐漸從封閉的教學(xué)模式向開放的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。此外，在探究式的教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己已有的知識(shí)來進(jìn)行新知識(shí)的建構(gòu)，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己實(shí)際的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行出發(fā)，有計(jì)劃安排自己的學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的理解，提高學(xué)習(xí)的效率。

1閱讀的探究式教學(xué)

閱讀學(xué)習(xí)中的探究式教學(xué)主要是讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀，在主動(dòng)閱讀中學(xué)生對作者要表達(dá)的內(nèi)涵就會(huì)有深層的體會(huì)，是一個(gè)學(xué)生感悟、思考、交流以及求新的過程。探究式閱讀應(yīng)該是從問題的提出出發(fā)，然后學(xué)生基于這些問題來進(jìn)行文章的深層次探究，在探究過程中，學(xué)生的情感就能夠調(diào)動(dòng)起來，找到閱讀中已知內(nèi)容和未知內(nèi)容的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。在探究過程中，學(xué)生的主動(dòng)探究思維、創(chuàng)新性思維都能夠得到提升。

比如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文中《五彩池》這篇文章的時(shí)候，教師就可以給學(xué)生提出一系列的問題，讓學(xué)生基于這些問題來進(jìn)行探究，例如“五彩池在哪里？”、“為什么叫五彩池？”、“五彩池的景色是怎樣的？”經(jīng)過教師這樣的提問，學(xué)生在進(jìn)行自主探究的時(shí)候就能夠有針對來進(jìn)行。學(xué)生要搞清楚這些問題，就需要查閱課外書、上網(wǎng)或者觀看一些視頻資料，對五彩池的內(nèi)容有基本的了解。學(xué)生在探究的過程中也可以與其它的學(xué)生一起進(jìn)行討論，在相互交流中學(xué)生對該問題的理解就會(huì)更加深刻。再比如在學(xué)習(xí)《新型玻璃》這篇文章的時(shí)候，教師可以問學(xué)生“推銷員是怎樣推銷產(chǎn)品的？”，學(xué)生帶著這個(gè)問題就可以在課堂中進(jìn)行產(chǎn)品推銷過程的模擬，在模擬過程中的學(xué)生就了解了推銷的技巧，學(xué)生就更容易進(jìn)行接下來的課文學(xué)習(xí)。

2寫作的探究式教學(xué)

寫作是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我以及創(chuàng)造性表達(dá)的過程，能夠?qū)W(xué)生的綜合素質(zhì)體現(xiàn)出來。在進(jìn)行探究式的寫作教學(xué)中，教師需要基于學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)來進(jìn)行。教師給出一些貼近學(xué)生生活的寫作題目，這樣學(xué)生在看到題目的時(shí)候就會(huì)有一種親切感，寫作的時(shí)候也會(huì)更容易表達(dá)自己的真情實(shí)感。教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，走進(jìn)生活、大自然中，然后根據(jù)自己的真實(shí)體驗(yàn)來進(jìn)行寫作，這樣學(xué)生寫出的內(nèi)容就會(huì)更具有真實(shí)感，學(xué)生也會(huì)體會(huì)到寫作的樂趣。

比如教師讓學(xué)生基于“采訪一個(gè)人”這個(gè)題目來進(jìn)行寫作，為了增強(qiáng)學(xué)生對寫作的體會(huì)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生模擬人物采訪的過程，每兩個(gè)學(xué)生為一組，一個(gè)學(xué)生扮演記者，一個(gè)學(xué)生扮演被采訪的人。比如有的學(xué)生扮演清潔工阿姨，然后另一個(gè)學(xué)生對其進(jìn)行采訪，在采訪互動(dòng)的過程中學(xué)生就需要根據(jù)清潔工阿姨的背景來提出一些問題，例如“你們每天的工作內(nèi)容是哪些？”、“你們每天工作多長時(shí)間？”、“工作中遇到的難事有哪些？”學(xué)生在提出這些問題以及回答這些問題之前，學(xué)生都需要查閱一些相關(guān)的資料，這樣在回答的時(shí)候才會(huì)具有真實(shí)性，學(xué)生在互動(dòng)的過程就會(huì)了解清潔工十分的辛苦，工作時(shí)間長但是收入?yún)s比較少，學(xué)生在寫作的過程中都表達(dá)出以后要尊重清潔工阿姨，不馬路上不隨便亂扔?xùn)|西。學(xué)生經(jīng)過這樣的采訪過程，寫出來的內(nèi)容也更具有真實(shí)性。再比如教師讓學(xué)生以“春游”為題目進(jìn)行寫作的時(shí)候，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活進(jìn)行實(shí)地考察，學(xué)生在親身體驗(yàn)中就可以感受到春天的變化，學(xué)生在寫作的時(shí)候就會(huì)根據(jù)自己的所見、所想來進(jìn)行寫作，學(xué)生以后在進(jìn)行寫作的時(shí)候也會(huì)進(jìn)行積極的實(shí)踐探究，這樣寫出來的文章才會(huì)更加感人。

3口語的探究式教學(xué)

口語訓(xùn)練不僅包括聽說的基本要求，而且還包括交際對象、環(huán)境、情態(tài)等一些的內(nèi)容，能訓(xùn)練學(xué)生為人處世、準(zhǔn)確理解話語的能力。在訓(xùn)練的過程中，教師需要精心對情景進(jìn)行設(shè)計(jì)，在情境中促進(jìn)學(xué)生的積極探究。在情境中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有針對性地進(jìn)行觀察、聽、感覺，然后在進(jìn)行口語交際的時(shí)候效率就會(huì)提升。教師還可以將一些實(shí)物帶到課堂上，讓學(xué)生基于這些實(shí)物來進(jìn)行口語表達(dá)，這樣更容易吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生的表達(dá)也會(huì)更加準(zhǔn)確。

比如教師讓學(xué)生以“愛吃的水果”為話題進(jìn)行口語表達(dá)的時(shí)候，教師給學(xué)生提出一系列的問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，例如“你喜歡吃的水果是什么？”、“喜歡的水果的形狀、顏色以及味道是什么？”為了增強(qiáng)學(xué)生的參與性，在上課的視乎教師可以讓每個(gè)學(xué)生帶一個(gè)自己喜歡的水果到學(xué)校里面，這樣在講臺(tái)上就會(huì)營造出一個(gè)鮮活、真實(shí)、貼近學(xué)生生活的場景，教室里面也散發(fā)出陣陣水果的清香，學(xué)生的心情也會(huì)逐漸放松，此時(shí)教師組織學(xué)生開展“猜水果”的游戲，學(xué)生輪流描述自己帶來的水果，但是不要說出水果的名字，而是通過語言表達(dá)來讓別的學(xué)生進(jìn)行猜測，整個(gè)過程就變成了互動(dòng)的過程，學(xué)生在討論、猜測、品味以及評(píng)價(jià)過程中，就增強(qiáng)了對每個(gè)水果的了解，同時(shí)學(xué)生都積極參與到表達(dá)的過程中，自己組織自己語言，提升表達(dá)的準(zhǔn)確性，整個(gè)課堂就變得活躍生動(dòng)起來。

綜上所述，探究式的教學(xué)模式吸引學(xué)生參與到了知識(shí)的主動(dòng)獲取中，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況來進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性也得到了顯著提升，對語文學(xué)習(xí)充滿興趣，遇到不懂的問題的時(shí)候能夠主動(dòng)進(jìn)行探究，因此探究式的教學(xué)方式不僅提升了學(xué)生獲取知識(shí)效率，更是教會(huì)了學(xué)生一種學(xué)習(xí)語文的方式。

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