方露璐

摘 要 本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計過程中的幾大誤區(qū)進行討論，著重揭示小學(xué)數(shù)學(xué)教師對教學(xué)設(shè)計存在的錯誤認識導(dǎo)致出現(xiàn)的很多教學(xué)方面的不合理現(xiàn)象，期望引起研究者及相關(guān)部門的關(guān)注。

關(guān)鍵詞 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)能力 小學(xué)數(shù)學(xué) 誤區(qū)

教學(xué)設(shè)計是體現(xiàn)教師教學(xué)能力的一個重要方面，作為上世紀引入我國的新事物，對教師的教學(xué)水平提高有著重要的指導(dǎo)作用。近年來，教學(xué)設(shè)計引起了我國中小學(xué)的重視，國家對大量的中小學(xué)教師進行了培訓(xùn)。然而，他們的教學(xué)設(shè)計能力卻沒有得到很快的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也是如此，還存在很多問題。我們進行了系統(tǒng)的調(diào)研，調(diào)研過程以及發(fā)現(xiàn)的深層次問題和原因在本刊2010 年第2 期發(fā)表的《小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計存在的問題及原因分析》一文中有所說明。本文著重揭示小學(xué)數(shù)學(xué)教師對教學(xué)設(shè)計存在的錯誤認識導(dǎo)致出現(xiàn)的很多教學(xué)方面的不合理現(xiàn)象，期望引起研究者及相關(guān)部門的關(guān)注，并努力扭轉(zhuǎn)。

（1）教案是“寫給別人看的”。抄襲應(yīng)付問題嚴重教案是教學(xué)設(shè)計的成果， 編寫教案本身就是教師的隱性知識顯性化，教學(xué)設(shè)計清晰化、條理化的過程。然而問卷調(diào)查中，對于“科學(xué)規(guī)范地寫教案對我的教學(xué)幫助很大”的回答就出現(xiàn)明顯的分歧（如下圖所示），至少有一半的教師覺得詳細規(guī)范地寫教案對于他們意義不大。訪談中，我們了解到“一般交上去的教案都是一周以前寫好的，都是一個粗略的設(shè)計，等到上課的時候情況早就變了， 所以寫教案對我真正的課堂教學(xué)意義不大”“我們習(xí)慣于在教材或者教參上做記錄，或者做一些教學(xué)卡片等方式，不喜歡寫教案，教案都是抄給領(lǐng)導(dǎo)看的，完全是體力活，浪費了我們好多時間” 。很多教師坦言，曾抄襲過他人的或自己過去的教學(xué)設(shè)計以應(yīng)付檢查， 近一半的教師只有在做公開課時才會真正用心進行教學(xué)設(shè)計， 其他時候大多是應(yīng)付檢查， 這樣的教學(xué)設(shè)計在課堂教學(xué)中幾乎沒什么借鑒價值。對教案的分析，我們也發(fā)現(xiàn)，對于同一個教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計千篇一律， 教案中簡單化和形式化的問題嚴重， 寫教案對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)并沒有起到應(yīng)有的作用。

（2）教學(xué)設(shè)計寫成課堂實錄，對學(xué)生情況預(yù)設(shè)太少。通過分析收集的教案， 我們發(fā)現(xiàn)有些教師把教學(xué)設(shè)計寫成課堂實錄，尤其在新教師中普遍存在。很多教案寫得十分“詳細”，而教學(xué)設(shè)計的前期分析卻很簡單，教學(xué)過程幾乎都是采用“師說—生說”的方式，把每一句話、每一個動作都詳細寫下來。這樣，把教學(xué)設(shè)計寫成劇本，缺少靈活性，課堂學(xué)習(xí)很容易就成為教師控制下的表演。原因在于，教師更多地考慮自己如何教，對學(xué)生如何學(xué)、如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、相關(guān)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)動機和情感的激發(fā)等深層次問題關(guān)注很少， 對這些方面的學(xué)生情況預(yù)設(shè)很少，學(xué)生的回答只有一個標準答案，整個教案只見教師的軌跡，不見學(xué)生的個性與變化。這些方面折射出很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計仍然沒有意識到學(xué)生的主體地位。

（3）教學(xué)設(shè)計“只見樹木，不見森林”，前后教學(xué)脫節(jié)或重復(fù)。數(shù)學(xué)課程知識是按照學(xué)生的認知規(guī)律按螺旋上升的方式構(gòu)建起來的， 新課程標準中更突現(xiàn)這一特點。同一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容在不同的學(xué)段有不同的要求，同一個主題或模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)度很高，需要教師從課程整體入手進行教學(xué)設(shè)計。然而，很多教研員認為目前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都不能整體去把握課程內(nèi)容，他們不清楚數(shù)學(xué)知識體系結(jié)構(gòu)，不熟悉課程內(nèi)容的前后知識關(guān)聯(lián)性，目光往往聚焦在所教學(xué)期的教材和教參上，僅僅通過教參上的一些教學(xué)建議來設(shè)計自己的教學(xué)，各年級的教師之間缺少必要溝通和交流。

（4）教學(xué)目標確定“本末倒置”，照搬教參，教學(xué)。目標空泛、含糊教學(xué)目標的分析和確定就是“把學(xué)生帶到什么地方去”，指明了教學(xué)設(shè)計的方向。在制定教學(xué)目標時，教師首先需要以宏觀的課程目標為依據(jù)，然后結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特征進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使教學(xué)具體化、明確化。問卷調(diào)查表明，絕大多數(shù)教師都不否認教學(xué)目標的重要性， 但訪談反映了不一樣的現(xiàn)象，寫教案時經(jīng)?！氨灸┑怪谩?，即“寫完教案后然后再寫教學(xué)目標”，且照搬教參比比皆是。當(dāng)問到“目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師一般怎么確定教學(xué)目標” 時，很多教研員都深有感觸地說：“這是一個很大的問題，教學(xué)目標基本上都是抄別人的。

（5）“對學(xué)生太熟悉了”，缺少學(xué)習(xí)者分析。學(xué)習(xí)者分析是教學(xué)設(shè)計中很重要的環(huán)節(jié)。然而，大量的小學(xué)數(shù)學(xué)教案表明， 幾乎所有的老師都沒有“學(xué)習(xí)者分析”這個環(huán)節(jié)，偶爾在教學(xué)內(nèi)容分析或者設(shè)計意圖處提到“學(xué)生已經(jīng)對……有了初步的認識”之類。訪談中很多教師都反映“對學(xué)生太熟悉了”，但進一步追問他們對學(xué)生都了解哪些時， 就說不清楚了，往往只能提到一些很一般性的、表面的了解，比如“誰很調(diào)皮”“誰數(shù)學(xué)成績比較差”等。而對于一些很重要的如小學(xué)生思維發(fā)展特點， 以及學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、情感態(tài)度方面，學(xué)生的差異性和學(xué)習(xí)起點等就了解甚少，可以說基本上沒有意識到。

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