姜秀娟

（吉林省公主嶺市楊大城子鎮(zhèn)中心小學(xué)校）

班主任是在學(xué)校教育活動中與學(xué)生接觸最多的人，也是最直接的教育工作者。班主任的工作涉及很多方面，內(nèi)容也比較多。而后進生的轉(zhuǎn)化工作是小學(xué)班主任目前艱巨的任務(wù)，也是小學(xué)班主任現(xiàn)在工作的重點和難點。作為一個班級的領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，班主任的后進生轉(zhuǎn)化工作是幫助他們找到學(xué)習(xí)自信，樹立正確觀念，努力學(xué)習(xí)。

小學(xué)班主任后進生轉(zhuǎn)化小學(xué)教育是教育的關(guān)鍵時期，小學(xué)涉及學(xué)生情感、注意、記憶、思維等方面的初始建設(shè)。但是，每個班集體都會有一部分后進生，轉(zhuǎn)化后進生工作是小學(xué)班主任的主要任務(wù)，那么小學(xué)班主任應(yīng)該從哪些方面入手，如何去做好轉(zhuǎn)化后進生的工作，本文將通過分析后進生的特點成因，對轉(zhuǎn)化后進生工作的方法進行探討。

一、后進生概念及其特點

“后進生”就是指小學(xué)班級體中智力正常，但在學(xué)習(xí)動機目的上存在問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績落后一般同學(xué)的孩子?！昂筮M生”具體表現(xiàn)在：不遵守校規(guī)，厭學(xué)，學(xué)習(xí)懶惰，有較強的逆反心理。

“后進生”的特點是比較明顯的，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動力不足，成績不良這兩方面上。再有就是施肥觀念模糊，不遵守學(xué)校各項規(guī)定，自制力比較薄弱且自尊心強。

二、后進生形成的原因

1.家庭原因

對孩子產(chǎn)生直接影響的就是家庭，家庭是學(xué)生成長的第一個課堂，家庭的不和睦，家庭成員之間的不良行為，或者過分的溺愛過分的批評教育都會對孩子的心理產(chǎn)生不可泯滅的影響。

2.學(xué)校原因

學(xué)生在4到18歲大多數(shù)的時間都是在學(xué)校里面的，幼兒園時期主要是一些簡單的認知和學(xué)習(xí)，真正的思維方式，價值觀的樹立是在小學(xué)時期開始的，可見小學(xué)教育對學(xué)生的影響。但是有些學(xué)校片面的追求升學(xué)率，還有班主任對教育方法的運用不當，對優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)常表揚，對表現(xiàn)稍差的學(xué)生卻沒有耐心導(dǎo)致后進生跟老師的距離越來越遠，這樣的問題都會導(dǎo)致后進生的增多。

3.社會原因

社會上不正之風，不良交往等社會環(huán)境都是后進生形成的原因，尤其是網(wǎng)絡(luò)發(fā)達的今天，上網(wǎng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑，不夠網(wǎng)絡(luò)帶來方便的同時，也傳播了一些不好思想，這些思想沖擊著不成熟的小學(xué)生，對他們的心理成長帶來變化。

4.自身原因

后進生自身自信心的缺乏，自制力和抵抗力比較弱，容易去模仿別人的生活方式，也對未知的事物產(chǎn)生極大的好奇，如果沒有一個好的榜樣，這個孩子的成長就受到不好的影響。

從本質(zhì)上來說，影響人的因素有外在原因也有內(nèi)在原因?！昂筮M生”的形成是在內(nèi)因和外因共同作用下形成的，外因但是家庭、學(xué)校、社會三方面，內(nèi)因是“后進生”的自身原因起作用，內(nèi)因是問題的根源，包括他的性格、興趣、愛好、認知、理想等方面，只有掌握后進生的內(nèi)在原因，才能更好地去做“后進生”的轉(zhuǎn)化工作。

三、“后進生”轉(zhuǎn)化工作的策略

后進生的轉(zhuǎn)化工作，并不是一蹴而就的，這個工作在很長時間里需要班主任用大量的時間去觀察學(xué)生，去了解學(xué)生的生活，進入到學(xué)生的內(nèi)心世界，去窺探一些他們的真實想法。有的方法適合這個學(xué)生，但不一定適合另一個學(xué)生，所以在這個過程中，班主任抽出大量的時間，也需要有更大的耐心去面對一群單純地孩子。接下來，會針對一些的問題提出相應(yīng)的解決方案，希望這些方法能夠給班主任的轉(zhuǎn)化工作帶來方便。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，給予學(xué)生期望

心理學(xué)研究表明，很多情況之下，外界對學(xué)生的期望和認可能夠激發(fā)學(xué)生的自信心，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展?jié)撃堋Ｒ虼?，班主任要根?jù)每個“后進生”的具體情況采取不同的措施，對需要得到認可的學(xué)生，毫不吝嗇的去贊揚去關(guān)注。班主任的細微的關(guān)心、會心的微笑、貼心的關(guān)懷、恰當?shù)慕徽劦?，都可以使學(xué)生感受到班主任對自己的關(guān)心和期望，從而能夠引起學(xué)生在情感上共鳴，學(xué)生會期望成為班主任想要他成為的那樣的人。

2.尊重學(xué)生的思想和言行

“后進生”他是由有自己的思想的，他們用自己的思想去看事物，去認識世界，可能與很多學(xué)生的表達不一樣，這個時候，班主任不能用用一個標準去要求或者說去約束學(xué)生，即使他們的思想和言行再怎樣別具一格，只要是沒有違背倫理道德的前提下，都應(yīng)該鼓勵他們?nèi)メ尫抛约旱那楦?，對他們的思想進行合理的引導(dǎo)，像一個朋友一樣跟他們進行溝通，敞開心扉的去了解他們，和他們建立彼此信任。

3.各方聯(lián)合

后進生的轉(zhuǎn)化工作，班主任一個人很難去跟進，不過班主任可以利用多方面的資源，跟后進生的家長、任課教師、他們的同學(xué)等進行聯(lián)合不失為一種好的辦法。

一方面，班主任可以通過家長了解學(xué)生在學(xué)校之外的表現(xiàn)，把學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的表現(xiàn)給家長詳細說明白，家長和班主任里外配合，對“后進生”進行轉(zhuǎn)化；另一方面，班主任從任課教師那里了解學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，根據(jù)他的表現(xiàn)從不同的方面入手對后進生進行轉(zhuǎn)化；一般學(xué)生的想法給朋友說的比較多，可以在他們身邊的朋友同學(xué)入手，旁敲側(cè)擊的了解學(xué)生私下里的真實的想法，只有知道學(xué)生的真實想法，聯(lián)合各方的轉(zhuǎn)化計劃才能更好的去進行。

4.細心觀察，挖掘?qū)W生身上的亮點

作為班主任了解每一位學(xué)生是基本工作，班主任不能只看到優(yōu)秀生的優(yōu)點，對于后進生班主任也要去善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，并且創(chuàng)造機會讓后進生展示自己的優(yōu)點。每個孩子都有自己的閃光點，后進生的閃光點需要老師去創(chuàng)造機會讓所有人知道。對于后進生而言，有個平臺去展示自己一個是讓他感受到別人對他的關(guān)注和重視一個是提升他自己的自信心。人之初，性本善。每個孩子都是干凈的，就看從哪方面去看他，每個人也都會犯錯，何況一個單純的孩子，班主任要多給他們發(fā)展的空間，給他們更多的機會。

5.適當懲罰，更大包容

馬洛斯認為：“只有在真誠、理解的師生人際關(guān)系中，學(xué)生才敢于和善于發(fā)表見解，發(fā)揮想象和創(chuàng)造，從而熱情的汲取知識，發(fā)展能力，形成人格?！边@句話不難理解，班主任工作中跟學(xué)生們建立和諧的師生關(guān)系，避免發(fā)生正面的沖突，小學(xué)生心智并不完全成熟，他會有逆反情緒，對這樣的情緒班主任要以寬容的態(tài)度去處理，不再公開的場合指責學(xué)生，私下里跟學(xué)生主動交談，告訴他有些行為是不正確的，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，班主任和學(xué)生一起面對問題，給他們更多的理解和寬容，給他們最大的支持。

6.利用好集體的力量

小學(xué)教學(xué)都是以班級體進行的，作為一個整體，營造良好的班級學(xué)習(xí)風氣，用整體帶動個體，用多帶一的方式共同學(xué)習(xí)進步。通過這種方式讓學(xué)生之間互相了解，互相幫助，后進生在優(yōu)秀生的帶動之下更還的去學(xué)習(xí)。這樣不僅強化“后進生”學(xué)習(xí)自覺性，還能建立良好的班級學(xué)習(xí)氛圍，增強班級的凝聚力。作為一個班級的同學(xué)，往往同學(xué)之間更能敞開心扉，在學(xué)習(xí)中建立友誼，同學(xué)之間的認可會讓后進生增加信心。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)教學(xué)中，班主任工作的重要性，班主任工作也是任重道遠。后進生是每個班級都會存在的，班主任的工作也不會停止，轉(zhuǎn)化后進生要求班主任公平公正客觀的去工作，幫助后進生樹立積極的正確的向上的觀念，對后進生的一些特立獨行的行為給與理解寬容。小學(xué)教育對學(xué)生以后的成長和發(fā)展起著至關(guān)重要的影響，及時糾正后進生的錯誤行為，以免他們走入歧途。跟好的去激勵后進生進步，多花心思在孩子們的成長之上，給孩子們提供一個健康、愉快的發(fā)展環(huán)境，讓學(xué)生積極主動，健康發(fā)展。

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