陳玉飛

（湖南省長沙麓山國際實驗學校）

問題教學法是踐行高中化學新課程理念的基本教法，問題教學法實施的關鍵在于設計教學問題。那么，在設計問題時，就要遵循一定的原則，如注意設計問題的趣味性、全體性、指向性、梯度性，這樣才能激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮學生的主體作用，從而引導學生科學思維，提升課堂教學的實效。

化學教學問題設計趣味全體指向梯度所謂“問題教學法”，就是教師通過科學設計教學問題或者學生提出具有探究價值的問題，引導學生正確思維去解決問題的一種教學方法。問題教學法實施的意義和價值在于，它摒棄了傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式的教學模式，真正落實學生學習的主體地位，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生學到難以忘懷、記憶深刻的新知識。普通高中化學新課程標準明確指出，要幫助學生關注與化學相關的社會問題，培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識和決策能力，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學興趣，強化科學探究意識，促進學習方式轉(zhuǎn)的轉(zhuǎn)變。踐行這些新課程理念，就要求學生成為化學學習的主人，而問題教學法則是踐行化學新課程理念的基本教法之一，但是我們在實施問題教學法的時候，要重點把握實施的關鍵是必須遵循問題設計的一些原則，巧妙設計有價值的問題，啟迪學生科學思維，有效破解問題。

一、注意設計問題的趣味性

化學是一門與我們?nèi)粘Ｉ蠲芮新?lián)系的學科，看似理論高深莫測，知識點繁多，內(nèi)容抽象，其實，只要我們善于挖掘生活的點點滴滴，就會發(fā)現(xiàn)原來化學就在我們身邊，我們身邊處處是化學。因此，設計問題要從身邊的生活出發(fā)，問題要有趣味性，能激發(fā)學生的學習興趣。

例如，化學導入新課，為的是把新舊知識連接在一起，鞏固舊知識，導出新知識，那么導課就起到了承上啟下的作用。因此，設計導課時，要從學生的興趣點出發(fā)，設計的問題能激發(fā)學的求知欲望。我在講授“燃燒和緩慢氧化”之前，設計導課是這樣的：我先提出問題“俗話說，‘水火不容，那么，水火到底能不能相容？”有些學生提出質(zhì)疑。于是，我設計有趣的“水火相容”的實驗，先將白磷放到盛滿熱水的玻璃杯中，然后將收集好的盛滿氧氣的玻璃管向白磷傾斜，白磷竟然慢慢燃燒起來，學生目瞪口呆，“啊”的一聲響起，學生心中的迷霧頓時散去，原來“水火相容”。這時，學生的興趣點被激發(fā)了，更為下一環(huán)節(jié)“燃燒條件”的教學做好了鋪墊。

二、注意設計問題的全體性

問題的全體性，是指設計或提出的問題要面向全體學生，先進生、中等生、后進生都需要兼顧到，這有助于大面積提高教學質(zhì)量。問題不能過難，只面向班上的先進生；問題也不能太容易，后進生不經(jīng)思考就能作答，盡量避免“是”或者“不是”“對”或者“不對”的判斷式提問。問題面向全體學生，使全體學生都有機會思考，有機會表達自己的見解和看法，從而相互學習、共同提高。問題全體性設計的得當，對不同層次的學生都有益處，首先，對于后進生來說，能夠激發(fā)他們學習的興趣，使厭學變?yōu)橛腥?；其次，對于中等生而言，能夠激發(fā)他們學習的情趣，培養(yǎng)他們善于思考、多問幾個什么的好習慣；再次，對于優(yōu)等生來說，能培養(yǎng)他們學習化學的志趣，自覺探究化學的奧秘，豐富自己的化學知識和結(jié)構(gòu)，使他們愛上化學，從而立志于祖國的化學建設事業(yè)中。

例如，“醋酸是強酸還是弱酸？它具有什么化學性質(zhì)？”這個問題必須經(jīng)過一番思考才可以解答的，第一問：學生必須先認識、了解醋酸的一些特性，第二問：在學生具有一定的醋酸知識基礎上，需要進行一定的比較、識別、判斷才可以得出結(jié)論。這類問題比較適合全體學生，尤其是有助于提升中等生和后進生學習的積極性。對于先進生，也需要照顧到，例如，“硫酸、鹽酸、硝酸，三種酸的共同點如何歸納？不同點又有哪些”這個問題，需要學生熟練掌握并運用三種酸的性質(zhì)，會發(fā)現(xiàn)、會比較、會歸納、會總結(jié)，因此，回答問題也需要面向?qū)W習基礎不同層次的學生，不能將過難的問題面向后進生而打擊他們。

三、注意設計問題的指向性

問題的指向性，是指教師設計的問題或者學生提出的問題目的明確，問什么答什么都是非常明確的，不能含含糊糊，學生不知道問的是什么意思，出現(xiàn)無法作答、無所適從的情況。

例如，一次，我在聽評課的過程中，一位化學老師提出問題：“2mol氫含有多少電子？質(zhì)量有多少克？”問題一經(jīng)提出，學生議論紛紛，抓耳撓腮，不知所措，這里的“氫”究竟是氫原子還是氫分子，學生對于老師提出的問題沒有搞不清，如何作答呢！

四、注意設計問題的梯度性

問題教學法的目的是讓學生在問題的驅(qū)動下，主動尋找解決問題的有效辦法，使學生認識化學逐漸由外及里、由表入內(nèi)、由淺入深，從而牢固掌握化學知識的關鍵點和精髓點。因此，在設計問題時，還要注意把握設計的問題前后要有關聯(lián)性、梯度性，前一個問題能為后一個問題做鋪墊，后一個問題是前一個問題在一定條件下的結(jié)論，問題關關相聯(lián)，促使學生的思維具有一定的梯度和坡度，也有助于學生科學思維的培養(yǎng)和發(fā)展。

例如，講授“具有漂白性物質(zhì)”時，我是這樣設計提問教學的：（1）氯氣有沒有漂白性？（2）生活中，氯氣使有色布條浸濕后褪色，其原因有哪些？（3）有漂白性的物質(zhì)，你還舉出哪些呢？（4）上述物質(zhì)的漂白原理是一樣嗎？這4個問題環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系，既具有一定的坡度，還具有的一定難度，學生學習漂白性的知識必須系統(tǒng)、完整才可以作答，這就要求學生學習化學要認真起來，一點一點地積累知識，學會用舊知識聯(lián)系新知識，學會用前一問題的知識類推后一問題的結(jié)論，要學會強化知識之間的關聯(lián)性，學會梳理歸納總結(jié)，這樣，學生的化學邏輯思維才會真正培養(yǎng)和提高。

綜上所述，在新課程理念引領下，高中化學問題設計的要遵循一定的原則，例如，設計問題的趣味性、全體性、指向性、梯度性，等等。只有遵循一定的原則，學生的思維才會被打開，潛能才會被挖掘，才會引導學生更深層次地學習化學、探索化學，從而培養(yǎng)學生科學的思維方法，有效解決化學問題，提升化學的教學質(zhì)量！

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