周勇

摘 要 本文圍繞翻轉課堂的特征，從高職英語課堂教學現(xiàn)狀入手，闡述了高職英語翻轉課堂的可行性及實施步驟，以期為高職英語課堂教學提供借鑒。

關鍵詞 翻轉課堂 高職英語教學 自主學習

隨著信息技術的飛速發(fā)展，信息技術不斷與教育教學深度融合，為高職院校改革教學模式創(chuàng)造了有利條件。目前，起源于美國的翻轉課堂作為一種全新教學理念與方法，逐漸成為教育界的改革熱點。翻轉課堂在美國開展了十幾年，受到了美國師生的高度贊賞及廣泛認可，但在我國高職院校英語教學中的研究與應用卻仍處于起步階段。

1翻轉課堂的定義與特征

翻轉課堂，就是在信息化環(huán)境下，教師提供以課程教學視頻為主要形式的學習資源，學生利用課前時間完成對教學視頻的觀看與學習，實現(xiàn)課程知識傳遞的過程，師生在課堂上完成作業(yè)答疑，互動交流等活動，從而學生實現(xiàn)對新知識的理解與掌握，從而完成學習過程的一種新型教學模式。翻轉課堂具有以下特征：從教學流程來看，翻轉課堂顛覆了教學過程。傳統(tǒng)的教學一般包括知識的傳授和內化兩個階段。教師在課上完成對課程內容的講解，學生在課下完成作業(yè)與練習，強化對知識的理解。翻轉課堂則把知識傳授的過程放在課下，學生在課前完成對課程內容的自主學習，把知識內化的過程放在課堂上，課堂的時間用于作業(yè)的答疑、小組探究等。從師生角色來看，傳統(tǒng)課堂上，教師是知識的傳播者，學生是被動接收者。在翻轉課堂中，教師是教學活動的“導演”，學生是教學活動的積極參與者、主動探究者。從教學資源來看，教學視頻是翻轉課堂教學資源的重要部分。學生在課前觀看學習教學視頻，便于學生做筆記、思考，有利于學生自主學習。遇到問題，學生可以通過網(wǎng)絡與教師交流，也可以在課上提出問題，教師答疑，或小組探究。

2高職英語翻轉課堂的可行性

2.1高職英語課堂教學現(xiàn)況

高職英語教學受教學時間、場所、內容的局限，難以塑造良好的語言環(huán)境，學生就難以應用英語進行交流，發(fā)揮其作用。高職學生英語基礎參差不齊，再加上英語課堂設計乏味，教學模式比較僵化，學生在課堂上只是聽聽而已，沒有進行有效的交流，從而易產(chǎn)生疲倦的抗拒心理，最終影響高職英語的教學效果，無法培養(yǎng)學生的英語交際能力。

2.2高職英語翻轉課堂的優(yōu)勢

2.2.1翻轉課堂采用先學后教的原則，有助于培養(yǎng)學生自主學習能力

在高職英語翻轉課堂教學中，教師有目的、有計劃地指導學生“先學”。教師將動畫、故事等融入到視頻中，這樣讓學生擺脫了枯燥乏味的課本學習，激發(fā)學生的學習興趣。通過興趣教學，培養(yǎng)學生愛學，會學。翻轉課堂通過學生自學，相互探究，相互學習，有效地實現(xiàn)了學生先學，教師后教，同學間互教，從而培養(yǎng)學生自主學習能力。

2.2.2翻轉課堂采用以教導學的原則，有助于促進師生角色重心的翻轉與提升

傳統(tǒng)的教學模式把課堂當做傳授知識的最主要場所，教師教，學生學。這種教學模式著重考慮了知識傳遞的最優(yōu)化，沒有真正考慮學生是學習過程的真正主體，忽視了學生的個體性和接受能力的差異性。在英語翻轉課堂教學中，教師與學生的角色都發(fā)生了變化。教師將“教”轉變成“導”，發(fā)揮以學生為主體的教師導學作用。課堂通過翻轉，教師由原來的主講，變成了學生的指導者，學生由原來的被動接受者變成主動探究者，這樣學生機械的學習過程就變成了自主學習的過程。

2.2.3翻轉課堂教學中實施多元化互動交流，有助于培養(yǎng)師生關系

在現(xiàn)有的高職英語課堂教學模式中，教師作為英語知識傳遞的主要操作者，教師在師生關系中占主導地位，學生則處于從屬地位，這就大大束縛了學生質疑辯論的意識形態(tài)和思維方式。英語翻轉課堂中，課堂教學由教師單一講授轉變成師生雙向互動交流，實現(xiàn)了教師與學生、學生與學生之間的多元交流，增加了教師與學生之間的互動交流和情感溝通，有助于教師幫助學生提高知識內化的效率。

2.2.4翻轉課堂有助于教育資源的重新整合，適應學生的需求

翻轉課堂是信息化的產(chǎn)物。教師可以整合不同國家，不同高校最優(yōu)質的英語教學資源，供學生學習，這樣可以彌補地區(qū)差異，讓高職學生享受優(yōu)質實用的教育資源。高職學生可以根據(jù)自己的實際水平，選擇符合自己實際的資源進行自主學習。

3高職英語翻轉課堂的實施步驟

3.1課前準備

教師制作課件時要準確把握教學目標，教學內容，選好主題，運用教學視頻，ppt等教學手段，組織多樣化的素材，因材施教，促進教學效果。制作15分鐘左右的微視頻。先引出主題，用5分鐘左右講解課文中的生詞和重點詞組，然后插入2-4分鐘的課文朗讀錄音以便學生自行模仿語音語調，糾正發(fā)音，再有5分鐘左右的時間設計練習。同時還需提供相關內容的MOOC視頻或者微電影，BBC等英美廣播音頻，以便學生根據(jù)的層次進行聽力和口語訓練。最后，學生要自覺閱讀課文，自主學習教師提供的教學資源和材料，完成小測試，反饋學習問題。教師通過在線交流，了解學生學習情況，給出平時成績。

3.2課中實施

在翻轉課堂中，課堂是學生質疑，教師答疑，相互交流的主戰(zhàn)場，是師生相互探究的場所。學生在課下通過視頻自主學習后，定有疑問。教師要及時追蹤學生在線自測的情況，并羅列學生的疑問，在課堂上講解難點疑問。教師要吃透教材，重組教學知識點，精心組織提煉符合學生擴展探究的課堂討論問題。教師既為學生創(chuàng)造英語聽說的語言環(huán)境，又要在學生的英語討論中交流中給于適當?shù)狞c評答疑。

3.3課后反饋

教師要引導高職學生課后對所學內容進行總結，反思，活用，堅持理論與實踐相結合，掌握英語知識并運用知識，提高其表達力，增強解決問題能力。

高職英語翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，詮釋了“以學為本”、“先學后教”、“以教導學”的教學理念，很大程度上了優(yōu)化了課堂教學，提高了教學質量。

參考文獻

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