魏建國

摘 要：中職教育為學生成長過程中的關(guān)鍵階段，更是學生心理健康發(fā)展的重要時期，在這一階段如何使中職生塑造自己正確的人生觀、價值觀以及一些情感心理特征，成為關(guān)鍵。中職生正是人格形成的重要時期，歷史教學處于人文學科的核心地位，在學生人格教育方面有著明顯優(yōu)勢，重視發(fā)揮歷史學科的特殊優(yōu)勢，把人格教育滲透到歷史教學中，引導學生逐步形成健全的人格，使之適應未來社會競爭力，成為生活的強者。作為歷史教育工作者更應該利用歷史教材這一載體有效開展人格教育，幫助中職生形成健康人格，為將來進入社會奠定良好的品行。

關(guān)鍵詞：中職生 歷史教育 人格教育

人格，反映著個人的內(nèi)心世界和精神面貌。它包含個人的知識、能力、情感、意志、興趣、動機和信念等多種因素。愛因斯坦曾說：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學更重要……智力上的成就在很大程度上依賴于人格的偉大?！边m應未來社會需求的人才，不僅要有健康的體魄、扎實的科學文化知識、高尚的思想道德素質(zhì)，還要有良好的心理素質(zhì)，高尚、健全的優(yōu)良人格，既要有積極的人生態(tài)度，不斷進取的奮斗精神，更要有勇于創(chuàng)新的求知精神，踏實的工作作風，穩(wěn)重的行為和敢于抗挫、善于自我調(diào)控、善待他人、團結(jié)協(xié)作等優(yōu)良的人格特征。

優(yōu)良人格的塑造和養(yǎng)成，是一個長期、復雜的過程，需要學校、家長、社會和個體的多方配合、共同努力。當前的中職教育幾乎沒有門檻，就讀中職學校的大多數(shù)是中考成績偏低的學生或招收的社會閑散青年，中職生整體素質(zhì)明顯下降已是不爭的事實，這不僅表現(xiàn)在學習上，更表現(xiàn)在思想品質(zhì)、行為習慣、人格素養(yǎng)等多個方面。中職教育為學生成長過程中的關(guān)鍵階段，更是學生心理健康發(fā)展的重要時期，在這一階段如何使中職生塑造自己正確的人生觀、價值觀以及一些情感心理特征，成為關(guān)鍵。處于青春期的他們更是一群叛逆孩子，大多數(shù)中職生缺少信念理想和進取精神，個別學生自由散漫、不守校紀，有打架罵人、吸煙酗酒、迷戀網(wǎng)絡游戲等不良行為習慣，甚至存在明顯的人格缺陷。社會競爭的激烈性、父母的過高要求或者放任自流、自身愿望的難以實現(xiàn)，這種種的因素使得大部分的學生或多或少存在著一些心理問題。怎樣調(diào)節(jié)他們的心理，使他們慢慢走出困境。作為職教工作者，面對這些學生，如何在教給他們知識的同時，有機滲透人格教育，教給他們做人的道理，幫助他們重拾自信，具備健全的人格特征，就成為每一個科任教師需要迫切思考的問題。

歷史教學處于人文學科的核心地位，在學生人格教育方面有著明顯優(yōu)勢，重視發(fā)揮歷史學科的特殊優(yōu)勢，把人格教育滲透到歷史教學中，引導學生逐步形成健全的人格，使之適應未來社會競爭力，成為生活的強者，是廣大歷史教師義不容辭的責任。那么歷史教師應該如何利用歷史教材這一載體有效開展人格教育，幫助他們形成健康人格，為將來進入社會奠定良好的品行基礎(chǔ)呢？下面我經(jīng)過多年教學實踐及體會談談個人看法。

一、挖掘歷史學科資源優(yōu)勢，培養(yǎng)學生健康人格

長期以來，受應試教育的影響，絕大部分歷史教學僅僅局限于讓學生接受具體知識、理解概念、掌握解題方法和步驟，以期考試得高分，卻忽視了對學生人格的養(yǎng)成教育和建塑，因而培養(yǎng)出來的學生或多或少地存在著這樣那樣的人格缺陷，或缺乏追求進步的精神動力，或畏懼困難，或抗挫心理能力差、情緒起伏大，或自我定位太高、以自我為中心、無法與他人善處，等等。眾所周知，歷史學科稱得上是一門源遠流長，博大精深，蘊涵著豐富人格教育素材的人文學科，有著其他學科無可替代的獨特優(yōu)勢。歷史知識浩瀚無邊，歷史內(nèi)容包羅萬象，教師要精心挖掘歷史教材的資源優(yōu)勢，用豐富的史實、優(yōu)秀的歷史人物，培養(yǎng)學生健康的心理，塑造學生健全良好的人格，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”之效。科學的人生觀、世界觀、價值觀是優(yōu)良人格的重要特征，是推動學生發(fā)展和完善自己的精神動力。在教學中，結(jié)合“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”“犧牲我一個，幸福后來人”“為中華崛起而讀書”等詠志詩句的教學，通過秦檜、慈禧太后、貝當?shù)瘸鲑u國家民族利益而遺臭萬年的知識教學，培養(yǎng)學生積極的人生觀、世界觀和價值觀。學生往往崇拜名人、崇拜英雄，因而可充分發(fā)揮優(yōu)秀人物的人格感染力以感染之。如介紹司馬遷、羅斯福身殘志堅事跡，幫助學生養(yǎng)成矢志不移的頑強意志；介紹布魯諾、居里夫人、李大釗等人事跡，培養(yǎng)學生追求科學和真理而勇于獻身的求知態(tài)度；介紹哥倫布、麥哲倫等人事跡，培養(yǎng)學生克服困難、勇于探索的品質(zhì)；介紹鄧小平、彭德懷等革命家的光輝業(yè)績，幫助學生樹立笑對挫折、胸懷坦蕩的意志品格。結(jié)合歷史知識的學習，還應注意指導加強歷史事件的縱橫向聯(lián)系和比較，準確理解和把握歷史材料和人物言論的深層含義，拓寬思維的廣度，加深思維的深度，并指導學生有理、有序地思考和解決問題，逐步養(yǎng)成嚴謹規(guī)范、一絲不茍的思維品質(zhì)。在學生求知的過程中，充分利用歷史教育資源的優(yōu)勢，使學生的人格在潛移默化中得到升華。

二、改革教學方法，引導學生建塑優(yōu)良人格

優(yōu)良的人格，需要反復的磨煉、修正和健全。在歷史教學中，要根據(jù)學生的認知結(jié)構(gòu)、年齡層次、心理特點，改革教學方法，加強對學生的人格塑造。

1.以學生為主體

個體自身的需要、動機和積極能動性是人格的重要組成部分。較強烈的獨立生活、學習和工作意識是當今學生普遍存在的心理。在歷史教學中， 教師必須引導學生積極、主動參與課堂教學，充分發(fā)揮學生學習的主動性和主體作用，要注意引導學生閱讀教材及有關(guān)的歷史資料，逐步培養(yǎng)他們獨立捕捉觀點和信息、提出問題、思考問題并解決問題的能力。在教學中，適當讓學生對歷史事件和人物進行評價，對有關(guān)人物活動、歷史題材的藝術(shù)作品進行專題評述，自己設計圖表、整理知識、構(gòu)筑知識框架，有利于促進他們樹立獨立探究科學知識的獨立人格。

2.因材施教

因材施教，是培養(yǎng)學生獨立人格的必備教學前提之一。要樹立起學生對自己的信心，讓每個學生都找到適合自己才能發(fā)展的獨特領(lǐng)域，就必須正視學生中存在的智力差異、心理差異、人格差異等客觀事實，真正貫徹實施因材施教的原則，使每一個學生都得到充分的發(fā)展。要對他們的點滴進步及時地予以表揚和鼓勵，讓他們不斷享受到成功的喜悅和快樂，樹立起對自己的生活和學習的信心，逐步消除畏難等心理。