李英

摘要：新課程倡導自主學習、合作學習、探究式學習，改變過去單純接受式的學習方式.探究式學習是“新課程學生學習方式轉(zhuǎn)變”實驗研究的子課題之一，也是我國目前中小學中一個熱點的研究問題.目前國內(nèi)對探究學習的研究還處于探索階段，對其概念與本質(zhì)的認識還未達到統(tǒng)一，并且在實際操作中還有待提出更為有效的舉措.

關(guān)鍵詞：探究；學習；課程

新一輪基礎(chǔ)教育改革提出了我國新課程改革的一系列目標，其中一項核心目標就是要改變學生傳統(tǒng)的學習方式.在基礎(chǔ)教育課程改革綱要中提出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力.”借助于科學探究學習，學生可以“學習如何做科學，學習科學的本質(zhì)，以及學習科學內(nèi)容.”[1]

1新課程改革提出探究式學習的概況及內(nèi)涵

11探究式學習的基本內(nèi)涵及發(fā)展

著名教育家杜威認為，對兒童來說，他們天生地具有四種本能的需要：交談或交流的需要；探究或發(fā)現(xiàn)的需要；制作或建造的需要；藝術(shù)表現(xiàn)的需要.這四種本能的欲望或沖動，是兒童行動的自然泉源.兒童的生長依靠運用這些泉源.

施瓦布將探究學習定義為：“兒童通過自主地參與獲得知識的過程，掌握研究自然所必須探究能力.”探究式學習是指學生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主建構(gòu)答案、意義、理解或信息的活動或過程.

探究式學習在 50 年代美國掀起的“教育現(xiàn)代化運動”中，由美國著名科學家芝加哥大學教授施瓦布倡導，他認為學生學習的過程與科學家的研究過程在本質(zhì)上是一致的，因此，學生應像“小科學家”一樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識、發(fā)展技能和培養(yǎng)能力特別是創(chuàng)造能力，同時受到科學方法、精神、價值觀的教育，并發(fā)展自己的個性.也就是說，所謂的探究學習是指這樣一種學習活動：兒童通過自主地參與獲得知識的過程，掌握研究自然所必需的探究能力；同時，形成認識自然的基礎(chǔ)——科學概念，進而培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度.

12探究式學習的理論基礎(chǔ)及方法

探究式學習的理論基礎(chǔ)主要源于建構(gòu)主義學習理論.建構(gòu)主義者認為，所謂建構(gòu)主義的學習，“不是習得現(xiàn)成的知識和技能，而是意味著學習者以事物與人物為媒介，通過活動而建構(gòu)意義的學習.學習的對象——客觀世界并不是賦有現(xiàn)成的意義的，而是學習者借助語言給與命名才建構(gòu)了意義的.知識的意義并不存在于教課書之中，而是通過學習者的工具性思維以及同他者的溝通才得以建構(gòu)的”.[2]

美國斯坦福大學Linda Darling-Hammond教授提出了“基于項目的學習、基于問題的學習和基于設計的學習”三種探究性學習方法.還有一些學者提出交往式探究的方法.哈貝馬斯認為，交往行為是一個主體間的“相互理解”、“相互溝通”和達成“共識”的過程.也就是說交往行為是一種以“理解為導向的行為”，也是一種以“達到理解為目標的行為”.[3]

交往式探究以交往理論為基礎(chǔ)，認為學生學習的最高目標是“解放”. 為了使教學活動成為一個“解放”的過程，就必須把教學視為一個不斷擺脫技術(shù)化、官僚化、群體化以及他人壓制的過程，把教學活動視為一種教師與學生之間的交往過程.在這一過程中，教師和學生享有平等的自由，即學生自由的獲得不再是經(jīng)由教師的施舍，而是學生作為一個生活存在的“人”，其本身應具有的自由.[4]

在交往式探究中，師生之間的相互理解指“我們不斷地進入到他人的思想世界”，能夠站在他人的立場上來看問題，對不同的觀點與思想具有寬容和支持的態(tài)度.具體表現(xiàn)在三個維度上：在認識維度上，能夠從學生的角度認識文本，允許“誤讀”，倡導“創(chuàng)讀”，不要總要求學生以自己或大綱的標準解讀；在權(quán)利維度上，教師要合理使用自己的權(quán)利，賦予學生一定的自由；在倫理維度上，能夠從道德關(guān)系上體諒學生行動的自由性，并認識到教學的自由實現(xiàn)不能以削弱學生自由為手段，而是教會學生學會自由，實現(xiàn)自由.[5]

2新課程改革要求學生進行探究學習的背景和意義

我國的新課程改革強調(diào)學習方式的轉(zhuǎn)變，改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手的新型學習方式，即要求學生學會自主學習、探究學習、合作學習.

其實學生天生就具有像科學家一樣的探究欲望，但是在過去的教育中，一切為了分數(shù)和學校的升學率，壓制了學生的探索欲，逼迫他們學習枯燥乏味的陳舊知識，扼殺了學生的創(chuàng)造力，使學生對學習喪失興趣.因此改變原來的學習方式應是課程改革的重點內(nèi)容.探究學習方式是一種適應時代發(fā)展的、適合學生發(fā)展的學習方式.

21探究學習能夠優(yōu)化傳統(tǒng)的教學模式

傳統(tǒng)教學重視書本固有知識的傳授，忽略學生內(nèi)在學習品質(zhì)的培養(yǎng)和實際動手能力的提高.在教學過程中，基本上是采用赫爾巴特的傳統(tǒng)教學法，以教師、課堂、教材為中心.教師單一講授、灌輸?shù)姆绞绞褂眠^多，學生交流、合作、探究的方式使用較少.在學習過程中，學生始終處于被動接受的狀態(tài)，傳統(tǒng)教學的弊端表現(xiàn)在以下幾個方面：教師是知識的獨裁者，對知識具有權(quán)威性，不允許學生提出個人看法；教學的過程多是教師的獨白，學生的學習能力被壓制；教師與學生的交流較少，缺乏信息的互動溝通；教學模式過于固定化，教師控制整個教學的進度、方法的選擇、學生的評價等.針對傳統(tǒng)教學的這些弊端，探究學習的出現(xiàn)將會改變傳統(tǒng)教學的格局，這種學習更注重發(fā)揮學生自身的能力.

探究學習有傳統(tǒng)學習所不具備的優(yōu)越性，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

開放性：探究學習是一種開放性的學習，探究學習會使學生沖破課堂與教材的束縛，打破原有教學的封閉狀態(tài)，把學生帶入一個開放的、生動的、活潑的學習氛圍中去.這種開放性的學習會使學生開闊視野、發(fā)散思維、提升科學素養(yǎng).不僅關(guān)注校園這一個小環(huán)境，更能關(guān)注到整個社會大環(huán)境的變化與發(fā)展.

主體性：探究本身就是學生與生俱來的一種品質(zhì)，只是在長期接受傳統(tǒng)教學的過程中，學生的這種品質(zhì)漸漸被扼殺.學生始終被動接受教師傳授的知識，而教師方面對于學生的探索與發(fā)現(xiàn)重視程度也遠遠不夠.探究學習鼓勵學生發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)在潛能，做自己學習的主體，主動積極地去獲取自身感興趣的知識與技能.

真實性：探究學習的一個重要目標就是要鼓勵學生打破權(quán)威、敢于探究、對知識懷有思辨和批判的能力.因此探究學習具有真實性，學生不應該機械服從知識，而是勇敢地探究知識本身.對已有知識懷有批判精神，不盲目相信一切，而應以事實為依據(jù)、以科學為支持、以探究為動力去審視身邊的一些“偽知識”、“偽科學”等.

22探究學習能夠促進學生的全面發(fā)展

探究學習強調(diào)學習的開放性、問題性、過程性.在學生主動探索的過程中，有助于形成他們的批判精神、增強其內(nèi)在學習動力、激勵其合作欲望、完善其學習品質(zhì).探究作為人類內(nèi)在的一種良好品質(zhì)，已為人類帶來了一系列的成就.我們應該傳達給學生的是探究精神不僅僅是科學家所獨具的，每一個學生個體內(nèi)都存在著探究的火種.教師應該點燃他們火苗，鼓勵他們大膽探究.

探究學習是一種符合兒童身心發(fā)展的學習方式.只有充分調(diào)動學生的主動探索精神，才能使他們完善自己的知識體系，提高學習的有效性.我們應該告訴學生這個世界是開放的，同時知識也是開放的、無封閉的.學生不應該把獲得知識看作是學習的唯一目的，情態(tài)、意志同樣重要.個人的發(fā)展應該與自我的學習掛鉤，正如人本主義心理學家羅杰斯所說的：“理想的教育是要培養(yǎng)軀體、心智、情感、精神、心力融匯一體的人”.

23探究學習能夠更好地實現(xiàn)科教興國

當今知識經(jīng)濟時代，綜合國力的競爭已經(jīng)進入了以科技和教育為基礎(chǔ)的新階段，科技和教育成為知識經(jīng)濟的原動力.因此，把教育建成知識經(jīng)濟中最根本、最基礎(chǔ)的產(chǎn)業(yè)，充分發(fā)揮教育對科教興國的巨大推動作用，已經(jīng)顯得十分必要.

然而，我們在科教興國的戰(zhàn)略問題上，往往過多地強調(diào)教育與科技的經(jīng)濟功能，偏于技術(shù)的、物質(zhì)的乃至產(chǎn)品的層面，卻往往淡漠了、冷落了科學思想、科學理性對人、對社會的根本性作用.事實上，科教興國戰(zhàn)略的一個重要的作用是，開啟全民的智慧，激發(fā)全社會的精神力量，使?jié)摬赜诿總€人身上的潛能和優(yōu)勢得到激揚、發(fā)展，從而喚醒全體國民的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造活力.否則，縱然把科學的口號喊得再響，把民族創(chuàng)新的旗幟舉得再高，實際上都是舍本逐末，竭源求流，科教興國的戰(zhàn)略難以如愿.因此，要實施科教興國戰(zhàn)略，真正發(fā)揮科學的巨大社會作用，就必須在全社會開展創(chuàng)新教育，用科學的理性之光照耀十幾億人的心田，驅(qū)散愚昧和污穢，激發(fā)全體人民不斷思考，不斷探索，不斷發(fā)現(xiàn)真理，使科學探究的精神凝聚為全社會的精神力量，從而實現(xiàn)十幾億人民心靈的現(xiàn)代化.

3促進學生探究學習的有效指導和評價

在探究式學習過程中，教師應該充當何種角色，發(fā)揮何種作用，給予怎樣的指導與評價才能促進學生有效的探究式學習，這是很多學者思考研究的話題.

31有效指導學生的探究學習活動

311積極轉(zhuǎn)變師生角色

探究學習中的教師應該是顧問、組織者、參與者、引領(lǐng)者和評判者.在學生探究學習的過程中，教師應該作為顧問，幫助學生了解探索的價值、目的、方法等，指導學生如何選擇探究問題并且解答學生在探究過程中遇到的困難.

312營造良好的學習氛圍

良好的學習氛圍不僅僅是探究學習所需要的必要條件，其他方式的學習同樣也離不開良好學習氛圍的營造.師生應該共同努力創(chuàng)設真誠、理解、寬容的師生關(guān)系.教師不應以權(quán)威的形象去壓制學生，而應該以朋友的身份去了解學生、激勵學生.尊重學生發(fā)言、建議和指責.鼓勵學生的質(zhì)疑精神和求異思維.允許學生對教師、對教材質(zhì)疑問難.只有真正尊重學生的人格和自信心，努力創(chuàng)設民主的教學氛圍，才能給探究學習帶來成長的陽光和土壤.

313改變傳統(tǒng)教學思想

教師應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思想，將傳授學生知識的教學目的轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇趯W生學習的能力.對于同樣的教學內(nèi)容去思考不一樣的教學方法.無論是赫爾巴特的傳統(tǒng)教學還是杜威的現(xiàn)代教學形式，都應該辯證地看待，汲取其中有益的成分克服不利成分，積極聽取學生的反饋和意見，努力改進教學方法.

314積極創(chuàng)設探究問題情境

探究學習從某種意義上來說是一種問題學習的形式.在探究學習中，教師不是直接把與教學有關(guān)的知識告知學生，而是創(chuàng)造一個特定的學習環(huán)境，讓學生從問題情境中提出問題，建立假設，并在收集各種證據(jù)的基礎(chǔ)上證實或證偽假設，最后得出自己的結(jié)論.因此教師應該根據(jù)學生的具體情況創(chuàng)設不一樣的問題情節(jié).如對于低年級學生可多創(chuàng)設故事情境，而對于高年級學生則可適當創(chuàng)設實驗情境等.由此可見，探究學習離不開教師的宏觀控制和規(guī)劃.問題情境創(chuàng)設得越好，學生在探究學習的過程中收獲的也就越多.

總之，教師有效指導學生的探究學習活動包括以下幾點：構(gòu)建民主和諧的課堂氣氛——使學生敢問；創(chuàng)設課堂問題情境——使學生想問；提出問題的方法與途徑的指導——使學生會問；對學生提出的問題進行選擇評價和修改.此外，教師還應對提出猜想與假設的有效指導、收集證據(jù)的有效指導、解釋結(jié)論的有效指導、評價反思的有效指導和展示交流的有效指導等等.

32科學評價學生的探究學習成果

評價是探究學習過程不可缺少的一部分，科學探究學習目標的多元化需要建立起一種能夠激勵和促進學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀協(xié)調(diào)發(fā)展的評價理念：評價的方式注重以質(zhì)性評價統(tǒng)整量化評價；評價的內(nèi)容注重探究學習的結(jié)果，但更重視探究學習的過程；評價是為了促進學生的發(fā)展；評價的主體是多元化的.[6]

評價的方式注重以質(zhì)性評價統(tǒng)整量化評價.目前常用的質(zhì)性評價方法主要有活動表現(xiàn)評價、檔案袋評價、概念圖評價、調(diào)查和情境測驗等.在實際教學中應將質(zhì)性評價與量化評價有機結(jié)合，以質(zhì)性評價統(tǒng)整量化評價.[7]如檔案袋的建立，促使教師和學生經(jīng)常討論關(guān)于創(chuàng)造有價值的作品的過程、有效批評和作品的評論方式等.[8]研討法評價，還為學生的自我評估提供了一個良好、積極的媒介，特別是通過觀看問題研討的錄像帶，學生可以對自己的表現(xiàn)進行評估.[9]

評價的內(nèi)容注重探究學習的結(jié)果，更重視探究學習的過程.探究學習評價重視知識的運用與理解的評價、重視探究學習所需要的實驗技能的評價，訓練學生查閱、收集、處理信息資料的能力.而且還經(jīng)常采用活動化、游戲化、情境化的動態(tài)評價方法使評價者和被評價者之間產(chǎn)生大量的互動來促進學生的興趣、態(tài)度、情感、價值觀、創(chuàng)新精神等的協(xié)調(diào)發(fā)展.[10]

4研究的不足與發(fā)展

隨著對探究式學習理論基礎(chǔ)的探討日漸深入，研究者越來越關(guān)注探究式學習的哲學基礎(chǔ)、社會學基礎(chǔ)、心理學基礎(chǔ)、歷史學基礎(chǔ)和教育學基礎(chǔ)等方面.但是，總的說來，關(guān)于探究式學習研究的理論基礎(chǔ)仍然比較薄弱和陳舊，還不能明確地從學生知識建構(gòu)的角度進行系統(tǒng)全面的深入探討，尤其是沒有及時充分地吸收其最新研究成果，對探究式學習中學生知識的自主建構(gòu)問題進行思考，以推動對于探究式學習的研究與時俱進.

從心理學基礎(chǔ)來看，從20世紀初至今，西方心理學家們有關(guān)學習心理的研究，正日益從原先的行為主義，走向認知主義及其后的建構(gòu)主義.因此對于人類學習機理的研究，其關(guān)注點也日益轉(zhuǎn)向人類學習的內(nèi)部心理機制.相應地，人們對探究式學習的研究，也要逐漸從僅僅關(guān)注探究式學習的行為層面，逐漸轉(zhuǎn)向同時研究探究式學習的內(nèi)部心理機制.尤其是近年來日益受到密切關(guān)注的建構(gòu)主義學習理論，應該受到探究式學習領(lǐng)域的認真研究、分析辨別，以及批判性的吸收和借鑒.但從目前的研究狀況來看，對于探究式學習的大量研究項目和成果仍然主要集中在探究式學習的基本行動過程、操作步驟和方法技能等方面，主要集中于某些學科尤其是科學課程中的探究式學習，主要集中于探究式學習實踐中的具體行為細節(jié)，缺乏對探究式學習的內(nèi)部心理機制進行上位的、一般性的研究.

目前，國內(nèi)有關(guān)探究式學習的理論研究主要是大量翻譯了國外有關(guān)探究式學習的已有研究成果，這一方面能填補我們在理論研究上的空白，加強研究的薄弱環(huán)節(jié)，并縮小與國外研究的差距；另一方面，從我國國情出發(fā)，結(jié)合我國實際進行的一些實驗研究與理論研究，取得了初步的

成果.從總體上說，在對探究式學習中學生知識的自主建構(gòu)這一本質(zhì)的認識方面，在加強探究式學習的理論研究與上位思考，吸收其理論基礎(chǔ)學科中的最新研究成果方面，仍有待進一步研究的空間.

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