范青林

摘要：針對當(dāng)前初高中物理銜接存在的困難，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，提出了在數(shù)學(xué)知識(shí)、思維方式、學(xué)習(xí)方式三個(gè)方面的應(yīng)對策略.

關(guān)鍵詞：初高中物理；銜接；策略

從初中物理到高中物理，不僅是知識(shí)的跨越，更是思維方式的跨越，學(xué)習(xí)方式的跨越及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題能力的跨越.在高一的教學(xué)中，不少教師發(fā)現(xiàn)一部分中考物理成績較好的學(xué)生，在高一的學(xué)習(xí)中卻表現(xiàn)得不盡人意，甚至逐步失去了學(xué)習(xí)物理的興趣，成績越來越差，究其原因，很大程度上是教師沒有做好初高中物理教學(xué)的順利銜接，導(dǎo)致學(xué)生沒有輕松跨過初高中物理學(xué)習(xí)的“臺(tái)階”.

1初中物理與高中物理的區(qū)別

高中物理難學(xué)，難就難在初中與高中銜接中出現(xiàn)的“臺(tái)階”.這個(gè)“臺(tái)階”存在于物理教材內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方法與心理特點(diǎn)上.初中物理學(xué)習(xí)的物理現(xiàn)象和物理過程，大多是“看得見，摸得著”的物理現(xiàn)象，而且常常與日常生活現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維活動(dòng)，大多屬于生動(dòng)的自然現(xiàn)象和直觀實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的具體的形象思維，較少要求應(yīng)用科學(xué)概念和原理進(jìn)行邏輯思維.高中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容在深度和廣度上比初中都有了很大的提升，研究的物理現(xiàn)象比較復(fù)雜，且與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系也不像初中那么緊密.分析物理問題時(shí)不僅要從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，有時(shí)還要從建立物理模型出發(fā)，要從多方面、多層次來探究問題.在物理學(xué)習(xí)過程中抽象思維多于形象思維，動(dòng)態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學(xué)生掌握歸納推理、 類比推理和演繹推理等方法，特別要具有科學(xué)想象能力.

總結(jié)起來現(xiàn)行高中物理，與初中物理相比，主要有以下幾個(gè)顯著特點(diǎn)，如表1所示.

2初高中物理銜接困難的現(xiàn)狀分析

在筆者的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生不能很好完成初高中物理學(xué)習(xí)的銜接，主要有三個(gè)方面的原因.

21高一新生在數(shù)學(xué)方面的知識(shí)儲(chǔ)備先天不足

比如，在講到位移——時(shí)間圖象和速度——時(shí)間圖象時(shí)，要理解圖象斜率的物理意義，則必然涉及斜率的概念及求法，但在初中的數(shù)學(xué)中并沒有斜率的相關(guān)知識(shí).再比如，講到瞬時(shí)速度的公式v=ΔxΔt（Δt→0）時(shí)要提到數(shù)學(xué)上極限的方法，但初中數(shù)學(xué)也沒有這方面的知識(shí)儲(chǔ)備.另外，初中物理在解題中主要涉及的是數(shù)字的簡單運(yùn)算，而學(xué)習(xí)高中物理更多的涉及到字母的運(yùn)算和推導(dǎo)，高一新生在這方面的能力也是先天不足.由此可見，學(xué)生在初中儲(chǔ)備的數(shù)學(xué)知識(shí)與能力不足，是學(xué)科知識(shí)體系安排的宏觀問題，不僅僅是學(xué)生個(gè)體的能力問題.

22高一新生的思維方式不適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)

初中物理學(xué)習(xí)相對簡單，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，常把注意力停留在對顯性知識(shí)的簡單獲得上，忽視了對物理本質(zhì)的理解.在解決物理問題時(shí)，習(xí)慣于套用公式，忽視了對過程的分析和物理思維的運(yùn)用， 因此許多學(xué)生初中畢業(yè)時(shí)并沒有真正具備應(yīng)有的物理學(xué)習(xí)能力和方法[1].與此相反，許多高中物理過程的變化是由于多方面因素形成的，需要學(xué)生抽象地假設(shè)一些物理圖景或狀態(tài)，然后才能正確地進(jìn)行分析，得出結(jié)論.由于高一學(xué)生的閱讀理解、抽象概括、歸納演繹、推理判斷、比較鑒別、分析綜合、空間想象和靈活應(yīng)用等能力都還一時(shí)沒能很好地形成，因此，思維要求的突然提高，客觀上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度[2].例如初中物理中的研究對象是物體，而高中一開始就把初中講的“物體”抽象為一個(gè)新的物理模型——“質(zhì)點(diǎn)”.這對學(xué)生的思維跨越和建模能力要求是很高的，如果教師沒有很好地給學(xué)生一個(gè)過渡的“臺(tái)階”，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對知識(shí)的理解產(chǎn)生困難.

23高一新生的學(xué)習(xí)方法不能適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)

由于初中物理知識(shí)容量不大，多是定性的了解，定量的公式運(yùn)算和變式較少，不少初中教師往往采用知識(shí)的灌輸，學(xué)生死記硬背，然后采取對知識(shí)點(diǎn)“狂轟濫炸”式的題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練，最后通過復(fù)習(xí)階段的重復(fù)性練習(xí)就能取得比較好的成績.但到了高中，知識(shí)容量突然增大，教學(xué)時(shí)間相對有限，大部分知識(shí)內(nèi)容需要學(xué)生多分析、多思考才能真正掌握，習(xí)題的類型更是復(fù)雜多變，光靠死記硬背已經(jīng)解決不了問題，學(xué)生必然會(huì)感覺不適應(yīng).

3應(yīng)對初高中物理銜接困難的策略探討

針對以上初高中物理銜接中存在的困難，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)中的一些做法，談一談解決初高中物理銜接困難的應(yīng)對策略.

31物理教師要適時(shí)客串一下數(shù)學(xué)教師，補(bǔ)足學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的先天不足

解決學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不足的問題，既不能幻想初高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系的改變來完全服務(wù)高中的物理教學(xué)，也不能完全等待高中的數(shù)學(xué)進(jìn)度來補(bǔ)齊知識(shí)的欠缺，只能是高中物理教師在教學(xué)中涉及到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，提前講解明白，便于學(xué)生對物理問題的理解和掌握.比如，在講到位移——時(shí)間圖象斜率的物理意義時(shí)，要先給學(xué)生說一說斜率是什么.當(dāng)然，對于數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，要盡量降低臺(tái)階，讓學(xué)生理解就行，以免增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).學(xué)生對于斜率這個(gè)概念往往會(huì)感到比較陌生和抽象，但對于日常生活中常說的“坡度”卻有著形象的認(rèn)識(shí)和理解，我們完全可以把這兩個(gè)概念類比一下，如圖1（a）和（b）所示.告訴學(xué)生，斜率是表示圖線傾斜程度的物理量，好比坡度表示斜坡的陡峭程度一樣，斜率的含義與坡度相當(dāng)，從而順理成章引出k=tana=ΔxΔt，即圖線斜率表示速度.

通過這樣深入淺出的對比分析，既能解決數(shù)學(xué)知識(shí)的缺失，又能加深對物理概念的理解，真正達(dá)到了“低臺(tái)階，巧銜接”的效果.

32架好思維過渡的橋梁，助力思維方式的轉(zhuǎn)變

首先，從初中物理習(xí)慣的“形象思維”到高中物理常用的“抽象思維”的轉(zhuǎn)變并不是一朝一夕可以完成.思維的訓(xùn)練和形成是長期作用的結(jié)果，要改變習(xí)慣性的思維方式也需要一段時(shí)間來過渡.這就需要教師在教學(xué)中加強(qiáng)直觀教學(xué) ，遵循循序漸進(jìn)的方式去引導(dǎo)、培養(yǎng)高中物理需要的“抽象思維”，搭好這兩種思維方式轉(zhuǎn)變銜接的“臺(tái)階”.比如在必修一的內(nèi)容中，加速度是比較抽象難懂的一個(gè)概念，在上這節(jié)課時(shí)，教師可以通過前面幾節(jié)的復(fù)習(xí)類比，層層遞進(jìn)來引入加速度的概念.“位置的變化我們引入了位移，位置變化的快慢我們引入了速度，那么速度變化的快慢我們怎么來描述呢？”教師馬上舉出一些生活中關(guān)于速度變化的例子，輪船啟航和火箭發(fā)射，在10s的時(shí)間內(nèi)速度分別增加到02m/s和100m/s，誰的速度增加得快呢？以8m/s行駛的汽車能在23s內(nèi)停下來，以8 m/s飛行的蜻蜓能在07s內(nèi)停下來，誰的速度減小得快呢？更進(jìn)一步，如果兩個(gè)物體速度的變化量與時(shí)間都不相同時(shí)，又該如何來比較他們速度變化的快慢呢？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想前面速度的定義，還有初中對功率的定義方式，可以得出通過他們在單位時(shí)間內(nèi)速度變化的多少來比較速度變化的快慢，即速度的變化量與時(shí)間的比值來表示速度變化的快慢，從而引出α=ΔvΔt.其思維銜接圖2所示.

通過對已知知識(shí)的引導(dǎo)和類比，再聯(lián)系生活中一些形象的例子，可以有效地降低思維銜接的“臺(tái)階”，從而使抽象的概念變得鮮活起來，促進(jìn)抽象思維的形成.

33有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

教師要注意在講授課本知識(shí)的同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，要注意改變初中生學(xué)物理那種依賴性強(qiáng)，靠模仿去吸收信息的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握透過現(xiàn)象尋找本質(zhì)的方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思維方法，注意研究各部分物理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐.歸根結(jié)底就是應(yīng)注意能力的培養(yǎng).[3]

例如在學(xué)習(xí)勻變速直線運(yùn)動(dòng)中位移與時(shí)間的關(guān)系時(shí)，不是讓學(xué)生僅僅記住公式x=v0t+12at2就行，關(guān)鍵在于讓學(xué)生明白這個(gè)公式是怎么得來的？物理思想是什么？ 如何建立相應(yīng)的物理模型來解決物理問題的？

如圖3（a）為一個(gè)物體做勻變速直線運(yùn)動(dòng)的v-t圖象.要計(jì)算全程的位移，我們可以把運(yùn)動(dòng)的時(shí)間等分成5份，每一小段內(nèi)我們都用這一段的初速度乘以這一小段時(shí)間（實(shí)際是把每一小段等效為勻速運(yùn)動(dòng)了），這樣全程的位移就是這五個(gè)矩形的面積之和，如圖3（b）所示.引導(dǎo)學(xué)生分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣計(jì)算的結(jié)果實(shí)際是比真實(shí)值偏小的，原因就在于每一小段的位移應(yīng)該是用這一段的平均速度乘以這一小段時(shí)間，而我們用的是這一小段的初速度（它比每一小段的平均速度都偏?。┏艘赃@一段的時(shí)間，因此總的結(jié)果肯定比實(shí)際值偏小.那么能否減小誤差呢？

根據(jù)上面的分析讓學(xué)生得到一些啟示，如果把時(shí)間等分成10份，那么每一小段的初速度和這一小段的平均速度就會(huì)更加接近，這樣10個(gè)矩形的面積之和就會(huì)和真實(shí)值更接近了，你會(huì)發(fā)現(xiàn)上面小三角形的面積之和越來越小了，如圖3（c）所示.

進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，如果我們無限劃分，這時(shí)候無限多個(gè)小矩形的面積幾乎就是全程的位移，此時(shí)上面的小三角形的面積幾乎不存在了，也就是說整個(gè)梯形的面積就是無限多個(gè)小矩形的面積之和，它就代表了物體運(yùn)動(dòng)的位移，如圖3（d）所示.

運(yùn)用類似的分析方法可以得出，上述結(jié)論不僅對勻變速直線運(yùn)動(dòng)適用，而且對一般的變速直線運(yùn)動(dòng)也是適用的.把過程先微分后再進(jìn)行累加（積分）是一種常用的科學(xué)思想方法——“微元法”.比如在以后我們求變力做功時(shí)，也可以利用這種思想和方法來做.這樣一來，教師不僅僅是教給學(xué)生一個(gè)冷冰冰的公式，更多的是這個(gè)公式背后所蘊(yùn)含的物理思想及解決此類問題所需要建立的物理模型，從而讓學(xué)生更加深刻的理解公式的內(nèi)涵與外延，逐步改變學(xué)習(xí)初中物理時(shí)形成的機(jī)械、死板的學(xué)習(xí)方式.

總之，初高中物理的銜接是一項(xiàng)長期的工作，需要每一位高中物理教師付出汗水和智慧.教師要充分認(rèn)識(shí)初高中物理知識(shí)體系與學(xué)習(xí)方法上的差異，在教學(xué)中盡量巧設(shè)臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)建立物理模型，體會(huì)物理思想和物理方法，適時(shí)補(bǔ)充數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生平穩(wěn)過渡，實(shí)現(xiàn)初高中物理教學(xué)的順利銜接.

參考文獻(xiàn)：

[1]吳炳光初高中物理銜接教學(xué)策略初探[J].中國民族教育，2012（5）：30-32

[2]許安濤初高中物理教學(xué)銜接障礙與對策[J].教學(xué)與管理，2009（11）：105-106

[3]王振寧初高中銜接階段學(xué)生物理學(xué)習(xí)情況調(diào)查[J].上海教育科研，1992（4）：62-63