王麗麗

[摘要]看圖作文在小學(xué)語文教材中占有非常重要的地位，它是提升學(xué)生作文水平的重要平臺(tái)。在展開看圖作文教學(xué)時(shí)，我們要立足圖畫，讓學(xué)生觀察細(xì)微之處，挖掘?qū)懽鲀?nèi)容；描寫細(xì)微之處，讓學(xué)生學(xué)會(huì)恰當(dāng)處理這些內(nèi)容；還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)放大細(xì)微之處，增加作文的亮點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]觀察；描寫；放大

學(xué)生作文水平不高困擾著許多語文老師，這也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的短板，特別是教材中安排的看圖作文，更是作文教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生在寫這一類作文時(shí)，往往是以一種列舉的方法，把圖畫中的一些景物或者人物給羅列出來，這樣的看圖作文教學(xué)，是不能有效提升學(xué)生的作文水平的。所以，我們?cè)诮虒W(xué)看圖作文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，讓學(xué)生學(xué)會(huì)挖掘圖畫中的細(xì)微之處，并能夠解讀出圖畫的內(nèi)隱內(nèi)容，讓作文更加豐富。下面，筆者就蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第七單元的《習(xí)作》教學(xué)來談一談如何立足細(xì)微之處，促進(jìn)學(xué)生寫好看圖作文。

一、觀察細(xì)微之處——挖掘內(nèi)容

許多語文老師在教學(xué)看圖作文時(shí)，往往是讓學(xué)生自主去觀看，把學(xué)生觀察圖畫的立足點(diǎn)放在圖上有什么東西，只要學(xué)生能夠把圖畫上的內(nèi)容給一一寫出來，那么學(xué)生的作文就算寫成了。即使有的教師也想讓學(xué)生觀察仔細(xì)一點(diǎn)，去挖掘圖畫中的細(xì)微之處，但是不給學(xué)生一個(gè)看的思路，那么對(duì)于圖畫中的細(xì)微之處，學(xué)生也是很難觀察到的。要想讓學(xué)生的作文更加豐滿，這些細(xì)微之處的描寫是非常重要的。教師要對(duì)學(xué)生的觀察進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下來觀察細(xì)微之處，這樣才能慢慢培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的習(xí)慣。學(xué)生由于能夠發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的細(xì)微之處，那么他們就會(huì)更加開心，更能主動(dòng)去挖掘圖畫的細(xì)微之處。

比如下面這五幅圖，第二幅圖上被撞到的小鳥是趴在地上的，但是到第三幅圖上，這只小鳥卻是仰面躺在地上的，這些學(xué)生是不容易觀察到。還有第三幅圖與第四幅圖中的小鳥為什么要張開翅膀？為什么第三張圖畫中的翅膀張開得比較大，而第四幅圖中的小鳥張開翅膀的幅度比較?。窟@些都是圖中的細(xì)微之處，我們要帶著學(xué)生去仔細(xì)觀察與分析，如果學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)這些細(xì)微之處，那么就會(huì)去思考這些細(xì)微之處，從而得出與別人不一樣的感受。這樣既讓學(xué)生的看圖能力得到了提升，又讓學(xué)生在不斷地觀察與發(fā)現(xiàn)中豐富了他們對(duì)圖畫的體驗(yàn)，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)圖畫內(nèi)容的情感，從而讓學(xué)生情感走進(jìn)圖畫當(dāng)中，并能夠?qū)懗鲎约赫鎸?shí)的感受，而這些要求，正是我們新語文課標(biāo)對(duì)作文教學(xué)的重要指導(dǎo)精神。

二、描寫細(xì)微之處——恰當(dāng)處理

看圖作文的教學(xué)最重要的就是如何將這些靜止的畫面給寫活了，如何根據(jù)這些靜止的畫面來創(chuàng)編一個(gè)故事情節(jié)。學(xué)生雖然能夠觀察到這些細(xì)微之處，但是如果還是像以前那樣，只是簡單地把這些內(nèi)容給列出來，就會(huì)讓人讀起來感覺不到文字的魅力，不能夠讓人看到幾句話就想把文章讀下去。所以，在安排學(xué)生寫作時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)這些細(xì)微之處進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募庸づc處理，在描寫這些細(xì)微之處時(shí)能夠注入自己的情感，這樣才能讓人感覺到作文的豐滿。而不是一些瞎拼亂湊的文字。

比如這一篇作文，讓學(xué)生解讀第二幅圖與第三幅圖中出車禍小鳥的姿勢(shì)之后，就讓學(xué)生發(fā)揮想象：為什么這只小鳥的身體會(huì)翻過來的？另一只小鳥是如何把它的身體給翻過來的？這樣就會(huì)讓學(xué)生深刻體會(huì)到為了能夠叫醒這只出車禍的小鳥，另一只小鳥是拼著全身的力氣來呼喚它的。再比如，第三幅圖中小鳥張開翅膀，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：那是因?yàn)橄掠炅?，它想為這只出了車禍的小鳥擋雨，但是隨著雨越下越大，到第四幅圖中，小鳥的翅膀已經(jīng)被雨水淋濕了，慢慢堅(jiān)持不住了。這樣讓學(xué)生再慢慢體會(huì)，也可以結(jié)合自己的生活實(shí)際來體會(huì)沒出車禍的小鳥為什么會(huì)這樣做。這樣，學(xué)生寫起這些細(xì)微之處時(shí)，才能寫出自己的情感，讓自己的作文更加完美，而當(dāng)學(xué)生具備了這些情感時(shí)，就再也不需要老師的指點(diǎn)與要求，學(xué)生就會(huì)寫出感人的作文。

三、放大細(xì)微之處一增加亮點(diǎn)

在學(xué)寫看圖作文時(shí)，如果所有學(xué)生都養(yǎng)成了仔細(xì)觀察的習(xí)慣，那么學(xué)生如何來放大這些細(xì)微之處就成為學(xué)生作文的亮點(diǎn)了。如果學(xué)生能夠把這些細(xì)節(jié)進(jìn)行合理放大，并注入人文情懷在里面，那么這樣的作文就會(huì)成為一篇優(yōu)美的文章，也可以說放大細(xì)微之處，就成為每一篇作文的亮點(diǎn)。所以，我們?cè)诮虒W(xué)看圖作文時(shí)，就要讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)圖畫的理解來放大圖畫的細(xì)微之處，以便讓學(xué)生的作文更生動(dòng)、更有情感。

比如，在第五幅圖中，當(dāng)另外一只小鳥無望地走開時(shí)，在圖畫中它卻又再一次地回頭來看看這只死去的小鳥。這時(shí)候，我們就可以讓學(xué)生來放大這個(gè)細(xì)微之處，如果我們僅僅以“這只小鳥只好帶著悲傷走了”作為本篇文章的結(jié)尾時(shí)，就會(huì)讓人感覺到似乎缺少點(diǎn)什么，此時(shí)我們就可以放大一下這只小鳥的回頭一望，它會(huì)想些什么，為什么要回頭，說明了什么等等，讓學(xué)生交流。這樣，學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的情感放大這回頭一望，而當(dāng)學(xué)生用文字來表達(dá)回頭一望的情感時(shí)，就會(huì)讓學(xué)生的作文更加吸引人。

總之，看圖作文不能簡單地讓學(xué)生看一看圖畫，然后再讓學(xué)生寫一寫圖的內(nèi)容，而要引導(dǎo)學(xué)生挖掘圖畫的細(xì)微之處，從描寫細(xì)微之處開始，這樣，學(xué)生的作文水平才能慢慢得到提升。如果我們還是隨便學(xué)生漫無目的地去寫，學(xué)生的作文水平是很難提升的。