邱梅香

[摘要]在信息技術快速發(fā)展的形勢下，對學生教學的要求以及認知已經(jīng)提升到一個新的高度。在小學作文的課堂中，可利用網(wǎng)絡豐富的資源向同學們展示色彩繽紛的世界，要通過引導結合實際，激發(fā)創(chuàng)作興趣；引導細致觀察，提升想象能力；引導發(fā)掘資源，豐富寫作素材，為小學生奠定堅實的寫作基礎。

[關鍵詞]網(wǎng)絡；資源；小學；作文；應用

隨著社會的發(fā)展以及信息技術的普及，以計算機為核心的多媒體技術已經(jīng)廣泛地應用于現(xiàn)代教學中，作為先進的教學手段豐富著我們的校園生活。在小學作文的課堂中，充分地運用網(wǎng)絡的優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡豐富的資源，向同學們展示色彩繽紛的世界，可以激發(fā)學生的寫作興趣和想象力，豐富學生的寫作素材，開拓學生的創(chuàng)作視野，為學生奠定堅實的寫作基礎。下面，我結合教學實踐和經(jīng)驗，就如何在小學作文教學中有效應用網(wǎng)絡資源，淺談三方面的體會。

一、引導結合實際，激發(fā)創(chuàng)作興趣

在新課程標準中，對現(xiàn)階段小學語文作文教學提出了新的要求，充分地體現(xiàn)了學生學習的自由性，要求中提到：學生應根據(jù)自己的實際情況自由地描寫自己的所見所聞以及想象，突出了學生的主體地位，改變了傳統(tǒng)的具有寫作模板式的小學語文作文教學。同時要求學生在寫文章的時候一定要充分抒發(fā)自己的真情實感，這對學生寫作文時的情感抒發(fā)提出了要求，避免學生寫出虛假作文。

在小學語文作文教學中，教師可以根據(jù)不同作文類型以及不同的題目，利用網(wǎng)絡資源激發(fā)學生對寫作的興趣，充滿情感地對作文進行描寫。教師可以利用網(wǎng)絡資源制作與教學內(nèi)容有關的圖片、音頻、視頻等，并且運用富有激情的語言做引導，將學生代入課程要求的情感中，使學生產(chǎn)生寫作的欲望，并且在多媒體視頻、音頻等烘托下，準確地掌握作文的中心思想。例如在學習寫作有關水的作文時，教師可以利用網(wǎng)絡資源為學生展現(xiàn)一幅水夭一色的圖畫，并且運用優(yōu)美的語言對其進行描述，引導學生思考在此情此景下自己有什么想法，進一步為學生展現(xiàn)與水的美相關的視頻，使學生感受到畫面的美感，在學生產(chǎn)生對水的感情的同時，教師又為學生展示有關水的古詩詞朗讀的音頻文件，在音樂的烘托下，教師提問學生：以上展示的與水有關的畫面美不美？同學們在生活中有沒有見過美麗的與水有關的景色想要描寫出來？此時經(jīng)過前面教師對氣氛的烘托以及學生情感的引導，同學們腦海中已經(jīng)出現(xiàn)了自己想要描寫出的景物，進一步激發(fā)了學生的創(chuàng)作興趣。

二、引導細致觀察，提升想象能力

寫作不僅僅是文字的羅列，而是觀察、想象以及文字表達等多方面的協(xié)調(diào)。在小學生作文教學中不僅要求培養(yǎng)學生的寫作能力，而且要求對學生的事物分析能力進行深層次的培養(yǎng)。學生在不具備觀察能力的前提下，是很難將事情敘述完整、表述清楚的。而小學年齡段的孩子其各項能力處于發(fā)展階段，不具備對事物完整的觀察能力，這就要求教師在指導學生寫作時要根據(jù)學生的實際情況，充分運用網(wǎng)絡資源由外及內(nèi)、由淺至深、由簡單到復雜地為學生提供事物觀察的規(guī)律及方法，指導學生正確地觀察事物。

例如，在講解半命題作文“我用我的眼睛……”時，教師可運用多媒體手段，向同學們展示一組“我用我的眼睛看到的媽媽”的圖片，主要展現(xiàn)“媽媽”日常的工作，每天為我做飯、洗衣、收拾家務的情形。此時教師要求同學們對圖片進行仔細觀察，由遠到近，由大致到細節(jié)，觀察每一個媽媽工作時的動作以及表情，引發(fā)學生對媽媽產(chǎn)生的思考，引導學生闡述在上述過程中都發(fā)現(xiàn)了什么，猜想媽媽在進行圖片中的勞動時都想了些什么，學生們對此又有什么感想，同時，除了可以寫我眼中的媽媽外，還可以寫我眼中的什么。以此培養(yǎng)學生的觀察能力，提升學生的想象力。

三、引導發(fā)掘資源，豐富寫作素材

在小學語文作文教學中可以發(fā)現(xiàn)，很多學生在寫作文的時候有事可寫，也可以獨立完成一篇較為流暢的文童，但是往往文章寫得類似流水賬，空洞沒有內(nèi)涵，使人讀起來沒有朗朗上口的感覺，缺乏情感。這往往是由于學生詞匯量積累不夠以及對語句的描述和修辭手法的運用不熟練造成的。還有部分學生甚至在作文的整體結構組成上就存在著問題，很難流暢地寫出一篇文章，這是由于學生邏輯性的欠缺造成的。因此教師在對學生進行寫作指導的時候，應著重訓練學生對平時學習的詞、旬等進行知識的遷移，使學生學會將其運用于所寫的文章中，豐富文章內(nèi)容。

在網(wǎng)絡上有著豐富的語文例文以及名師名家的旬詞等，或者是優(yōu)秀作文中的好詞好句，教師可以充分地利用網(wǎng)絡資源，為同學們展示優(yōu)秀的例文，從中學習其思路的安排以及寫作方法的運用，給學生以啟迪作用，并且要求學生對好詞好旬進行積累，運用網(wǎng)絡中的例子指導學生如何將好詞好句、名詞名旬運用進寫作中，增添作文的可讀性。很多學生作文之所以讓人讀起來索然無味，主要是因為學生在寫作過程中抓不住敘述的重點，使整篇作文過于平淡沒有重點。針對此種情況，教師可以截取網(wǎng)絡中的優(yōu)秀作文片段，使學生體會其中的情感。例如在進行“說說自己和時間賽跑的故事”作文教學時，教師可以提前為學生布置作業(yè)，思考自己與時間賽跑的故事，或者在家長的幫助下，利用網(wǎng)絡資源查找和時間賽跑的人和事，在課堂上與大家分享。在此過程中，學生充分利用網(wǎng)絡資源為自己的寫作增添素材，完善自己的寫作能力。

總之，在信息技術快速發(fā)展的形勢下，對學生教學的要求以及認知已經(jīng)提升到一個新的高度。素質(zhì)教育時代背景下，學生的智能化學習已經(jīng)成為教學的必然要求。小學生寫作能力的培養(yǎng)，是小學語文教學的半壁江山，教師要充分利用網(wǎng)絡資源，激發(fā)學生對寫作的欲望，調(diào)動學生寫作的積極性，引導學生發(fā)揮發(fā)掘資源、抒發(fā)情感的主動性，從根本上提高學生的寫作能力。