摘 要：詞匯的教學是初中英語教學的基礎。進行詞匯教學的方法有很多種，本文重點論述了通過語境的方式來教授學生詞匯。本文在論述這一方法時首先介紹了國內外學者對于“語境”和“詞匯”這兩個基本術語的闡釋。然后論述了語境理論在實際的詞匯教學之中的作用和優(yōu)點，最后討論了教師如何在教學的過程中運用語境理論來教授詞匯。

關鍵詞：語境 詞匯 英語教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）04-0063-01

1 基本術語的闡釋

“語境”這個語言學中非常重要的概念是由英國的人類學家馬林諾夫斯基提出的。語境這一個概念就包含了語言語境，情感語境和文化語境這三個分支。學術界對語言語境的通俗解釋是“指某一詞語或活動的前后左右作伴的詞語?！鼻榫罢Z境是指“發(fā)生語言行為時的具體的實際環(huán)境?！蔽幕Z境是指“說話者生活于其中的社會文化。”本文探討的語境重點指的是語言語境。語言語境在最初的認識之中僅指一句話的上一句和下一句，在以后的發(fā)展之中語言語境的范圍被不斷的擴大，由一個句子的上句和下句擴展到上一段和下一段。此后語境不再僅指語言因素，也包括了非語言的因素。隨著語境范圍的不斷擴展，人們又提出了狹義語境和廣義語境這兩個概念。狹義語境是指一句話的前一句和后一句所構成的一個言語環(huán)境；廣義的語境是指言語表達時的具體的環(huán)境。

詞匯也稱作“語匯”是某種語言之中全部的詞語的總稱。它是構成語言的基本單位。它是一門語言之中的詞和作為固定單位來使用的固定詞的總稱。詞匯是構成一門語言的三大基本要素之一，是語言最基本的材料。一種語言就是依照自身獨有的語法規(guī)則對詞匯進行合適的排列而產生的。對于外語學習者而言，對于詞匯的學習是學習一門外語的開始，也是以后學習這門語言的其他內容的基礎?，F(xiàn)階段初中學生接觸到的英語詞匯是漢語與英語兩種語言雙向交流的產物。英語在中國的發(fā)展過程中吸收了一些中國特色的名詞和概念。就英語詞匯本身的文化特點而言，它主要指詞義的擴大和縮小，詞義貶褒色彩的轉換等內容。

2 語境在初中英語詞匯教學中的作用

在真實的交流之中，每一個詞具體表達的含義是需要通過對語境的分析來確定的。一個詞匯往往具有多種含義，學生在分析文章之中詞匯的含義時由于忽略了語境對詞匯含義的影響和制約，產生了對詞匯錯誤的理解。因此語境的第一個作用就是確定每一個詞所表達的具體含義消除由于詞匯所具有的多種含義而給句子帶來的歧義。在詞匯教學的過程中，教師應該重點向學生教導如何通過語境來明確每一個詞匯的具體含義。學生在實際的學習中要充分的認識到，單個詞，它的詞義是孤立的，可能有很多種含義，但是句子之中的每一個詞都是固定的，它是整個句子的一部分，因此它的含義就是被固定的。這就意味著詞匯的具體含義不是字典解釋的而是由詞匯所處的特定的語境而決定的。教師在初中英語的教學課堂上，要引導學生學會通過了解整個句子的內容進而確定每一個詞的具體含義。

語境對于詞匯教學的第二個作用是學生可以通過對語境的分析來推測一些陌生詞匯的含義。學生在學習英語的過程之中，碰到陌生的單詞是在所難免的。在碰到陌生的詞匯之后，學生可以憑借對這個詞匯所處的這個句子的大致含義的認識，再對句子的上下文進行一定分析，然后對這個陌生的詞匯的真實詞義進行合理的推測。在實際的學習過程之中，學生應該了解到，課本單詞表之中對于詞匯的解釋，只是對這一詞匯在課本內文章之中的語境里所表達的含義。學生在掌握詞匯時應注意詞匯所處不同的語境時含義的變化。英語詞匯的一大特點就是一詞多義現(xiàn)象非常普遍，這為學生準確的把握句子中出現(xiàn)的每一個詞語的具體含義帶來了困難，這就導致了學生必須通過對詞匯所處的語境的分析來確定每一個詞匯的具體含義。

3 語境在初中教學之中的運用

3.1 利用語境預習新詞匯

在初中英語詞匯的教學過程之中，教師要引導學生做好預習工作。在教授新課之前老師應給學生設立一定的預習作業(yè)，老師應將學生將要學習的詞匯的語意和詞形的變化等羅列在預習作業(yè)之中，幫助學生提高學習的效率。在預習的這一個階段，學生一方面要了解詞匯，另一方面要記憶詞匯的詞形和詞性。通常在利用語境教學的過程之中，應該將預習作業(yè)分為兩個部分。第一個部分是學生認識和學習詞匯在具體的短語和段落之中的含義；第二個部分是學生借助課外的教輔資料和工具書等，對即將要學習的重點詞匯的其他含義進行全面，系統(tǒng)的了解。

3.2 用創(chuàng)設語境的方式進行詞匯教學

在語境之中進行詞匯教學是達到最佳詞匯教學目的的方法之一。詞匯只有在融入進特定的語境之后，它的含義才會被明確和具體化。因此在實際教學的過程中如果脫離了語境進行詞匯的教學，就會造成學生掌握了詞匯的詞義和詞性，卻不能在實際的運用之中正確的使用詞匯的詞義和詞性。因此，這就需要老師在初中英語教學的課堂上創(chuàng)設教學所需的語境，幫助學生組建和完善學習詞匯應該具有的認知鏈。在采用這種教學方法時，老師也應該意識到：將詞匯的教學語境化，目的在于以一種自然的，真實的方式向學生呈現(xiàn)和展示詞匯的詞義和詞性是如何被語境所確定的。這種教學方式使學生在句子的語境中學習到了特定的詞匯的含義。學生在運用這種方式對詞匯的詞義和詞性進行學習時，比單純的記憶詞匯的詞義和詞性更加有實際意義。在實際教學的過程之中，老師在運用這一教學方法時必須將語境與所教授的詞匯的含義緊密的聯(lián)系在一起，這就要求老師在課前必須做好充分的準備。教師在備課時要充分的考慮三個方面的問題。一是那一部分詞匯是重點詞匯，需要重點學習；二是在教授的過程中應該清楚需要引導學生學習到什么樣的一個程度；三是在課堂上引出的例句和創(chuàng)設的語境應該遵循什么樣的一個原則。

3.3 利用生活情景進行詞匯教學

真實的語境是在一定的空間和時間之中產生的。這一語境的產生與語境之中涉及到的事物，人物有著密切的聯(lián)系。在實際的教學過程之中，老師可以根據(jù)所教授的詞語的含義創(chuàng)設學生熟悉的生活情景，鼓勵學生運用剛剛學習的新詞語進行造句和對話。這樣的教學方式不僅能幫助學生深刻的理解新詞匯的具體含義還能夠激發(fā)學生學習新詞匯的興趣，培養(yǎng)學生學習的主動性。需要強調的是在利用生活情景進行詞匯的教學時，老師應該堅持以學生為中心，以學生的視角和認知水平來進行生活情景的創(chuàng)建。

作者簡介：楊智惠（1992-），女，漢族，籍貫：山東省濟寧市，渤海大學外國語學院，學科教學（英語）專業(yè)，在讀研究生。