陳志勝

摘要：通過基于普通高中課程標準修訂后提出的物理核心素養(yǎng)，選擇近年高考中部分優(yōu)秀試題，從試題對核心素養(yǎng)考查的角度和具體表現(xiàn)方式以及學生的思維難點等進行對比分析，討論思考課題教學過程的改進和提升點，努力從著眼于學生終生發(fā)展的角度實施教學.

關(guān)鍵詞：物理；核心素養(yǎng)；分析；高考試題；反思

2016年普通高中課程標準進行了新一輪的修訂，凝練出“物理觀念”、“科學思維”、“科學探究”、“科學態(tài)度與責任”四個方面構(gòu)成的物理核心素養(yǎng).物理核心素養(yǎng)是對三維目標的總結(jié)、提升和凝練，是深化教學改革的頂層設(shè)計，是學生科學素養(yǎng)養(yǎng)成的重要基礎(chǔ)，是新時期教、學、評價和考試等教學活動的統(tǒng)領(lǐng)和依據(jù).本文筆者以近年高考試題為例，從物理核心素養(yǎng)的角度分析試題，反思高中物理教學、備考改進和提升點.

1注重物理概念和規(guī)律的理解、提煉和升華，培養(yǎng) “物理觀念”素養(yǎng)

例1（2015全國Ⅰ卷第19題）1824年，法國科學家阿拉果完成了著名的“圓盤實驗”.實驗中將一銅圓盤水平放置，在其中心正上方用柔軟細線懸掛一枚可以自由旋轉(zhuǎn)的磁針，如圖1所示.實驗中發(fā)現(xiàn)，當圓盤在磁針的磁場中繞過圓盤中心的豎直軸旋轉(zhuǎn)時，磁針也隨著一起轉(zhuǎn)動起來，但略有滯后.下列說法正確的是

A.圓盤上產(chǎn)生了感應(yīng)電動勢

B.圓盤內(nèi)的渦電流產(chǎn)生的磁場導(dǎo)致磁針轉(zhuǎn)動

C.在圓盤轉(zhuǎn)動的過程中，磁針的磁場穿過整個圓盤的磁通量發(fā)生了變化

D.圓盤中的自由電子隨圓盤一起運動形成電流，此電流產(chǎn)生的磁場導(dǎo)致磁針轉(zhuǎn)動

分析：本題以阿拉果“圓盤實驗”為情景，考查學生從物理學視角解釋現(xiàn)象和解決實際問題的能力，涵蓋了對“物理觀念”、“科學思維”等學科素養(yǎng)的考查.對學生而言存在兩個難點：一是“圓盤實驗”并未在教材中出現(xiàn)；二是教材中對渦電流要求層次為了解.如果從物理核心素養(yǎng)的層次分析，則可感悟到本題可很好地體現(xiàn)對學生“物理觀念”的考查.“圓盤實驗”是典型的電磁驅(qū)動現(xiàn)象，與教材中閉合導(dǎo)線框驅(qū)動實驗（圖2）相似，只是首先相對地面運動的對象一個是磁體，一個是金屬圓盤，結(jié)合運動相對性，兩個現(xiàn)象可概括為——磁體和導(dǎo)體發(fā)生相對運動，引起了感應(yīng)電流，感應(yīng)電流與磁場發(fā)生相互作用，磁場力驅(qū)動線圈或小磁針運動，產(chǎn)生宏觀的電磁驅(qū)動現(xiàn)象.則可判定選項A、B正確.

反思：上述基于對物理概念和規(guī)律的理解，運用運動觀念、相互作用觀念和對比分析的方法，基于事實證據(jù)和科學推理解釋現(xiàn)象，提出見解和判斷的能力就是“物理觀念”、“科學思維”的體現(xiàn).因此在課堂教學中應(yīng)注重學生對物理概念和規(guī)律的理解、提煉和升華，加強學生從物理學視角解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，促進學生“物理觀念”的形成.

2注重推理能力、分析綜合能力的培養(yǎng)，發(fā)展 “科學思維”素養(yǎng)

例2（2016全國Ⅰ卷17題）利用三顆位置適當?shù)牡厍蛲叫l(wèi)星，可使地球赤道上任意兩點之間保持無線電通訊.目前，地球同步衛(wèi)星的軌道半徑約為地球半徑的66倍.假設(shè)地球的自轉(zhuǎn)周期變小，若仍僅用三顆同步衛(wèi)星來實現(xiàn)上述目的，則地球自轉(zhuǎn)周期的最小值約為

A.1 hB.4 hC.8 hD.16 h

分析：本題以三顆“位置適當”的地球同步衛(wèi)星，可使地球赤道上任意兩點之間保持無線電通訊為背景，突出考查學生的“科學思維”素養(yǎng).首先學生必須建構(gòu)出三顆衛(wèi)星在空間互成120°位置分布而完成全球通訊的物理模型（圖3）；其次綜合地球同步衛(wèi)星的特點和開普勒第三定律（T2∝r3），推理分析：求地球自轉(zhuǎn)周期就轉(zhuǎn)換為求地球同步衛(wèi)星公轉(zhuǎn)周期，求最小周期轉(zhuǎn)換為求最小公轉(zhuǎn)半徑，然后再構(gòu)建出符合題設(shè)條件的模型情景（圖4），由幾何關(guān)系及T2∝r3即可得出結(jié)論，選項B正確.

例3（2013福建卷第22題）如圖5甲，空間存在—范圍足夠大的垂直于xoy平面向外的勻強磁場，磁感應(yīng)強度大小為B.讓質(zhì)量為m，電量為q（q>0）的粒子從坐標原點O沿加xoy平面以不同的初速度大小和方向入射到該磁場中.不計重力和粒子間的影響.（1）略；（2）略；

（3）如圖5乙，若在此空間再加入沿y軸正向、大小為E的勻強電場，一粒子從O點以初速度v0沿y軸正向發(fā)射.研究表明：粒子在xoy平面內(nèi)做周期性運動，且在任一時刻，粒子速度的x分量vx與其所在位置的y坐標成正比，比例系數(shù)與場強大小E無關(guān).求該粒子運動過程中的最大速度值vm.

分析：本題以帶電粒子在復(fù)合電磁場中的運動為背景，重點體現(xiàn)對學生抽象概括、分析綜合、推理論證等“科學思維”能力的考查.

試題難點是第（3）小題中對“粒子在xoy平面內(nèi)做周期性運動，且在任一時刻，粒子速度的x分量vx與其所在位置的y坐標成正比，比例系數(shù)與場強大小E無關(guān).”的理解和表達應(yīng)用.要求學生：一是能建立速度大小與空間坐標關(guān)系（vm=kym）；二是把 “比例系數(shù)與場強大小E無關(guān)”抽象、概括、推理到特殊情況：當E=0時，粒子只受磁場力作用做勻速圓周運動而且遵循上述關(guān)系則可得v0=kR0，進而完成解答.上述通過推理、轉(zhuǎn)化、巧妙地突破“比例系數(shù)”未知這一難點的方法，體現(xiàn)了物理學中“從一般到特殊”分析問題的基本方法和思想，要求考生具備非常高的物理學科能力和科學素養(yǎng).

反思：科學思維是應(yīng)用物理知識解決問題的重要保證，因此在課堂教學過程中要注重知識的生成過程，引導(dǎo)學生理解重要的物理概念和規(guī)律，對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系深入思考和分析；學習、體會科學研究的方法，培養(yǎng)學生分析綜合問題的能力，努力從模型建構(gòu)、科學推理、科學論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素全面發(fā)展學生的“科學思維”素養(yǎng).

3重視物理實驗，突出問題、證據(jù)、解釋、交流與合作等要素，提升 “科學探究”素養(yǎng)

近年來高考對物理實驗探究能力的考查都有共同的特點和趨勢，一般不直接考查考試大綱必做實驗，而是通過創(chuàng)設(shè)新情景、新任務(wù)，側(cè)重考查學生運用已學過的物理理論、實驗方法和實驗儀器去處理問題，包括簡單的設(shè)計性實驗等方面的能力和素養(yǎng).

如2016年全國Ⅰ卷第23題的熱敏電阻控制的報警系統(tǒng)的設(shè)計、組裝和調(diào)試；全國Ⅱ卷第23題用電阻箱分壓方式測電壓表內(nèi)阻的實驗設(shè)計與分析；全國Ⅱ卷第23題用轉(zhuǎn)移鉤碼的方法及傳感器結(jié)合創(chuàng)新探究加速度與合外力的關(guān)系.

因此，課堂教學一方面要讓學生高質(zhì)量完成基本實驗，更要準確理解和體會實驗中所展現(xiàn)的物理方法和所要達到的能力目標；另一方面使學生學習面對真實情境，從不同角度提出物理問題，作出有依據(jù)的猜測；制訂科學探究方案，正確使用器材獲得數(shù)據(jù)；用多種方法對數(shù)據(jù)進行描述和分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成結(jié)論，并進行解釋；撰寫完整規(guī)范的科學探究報告，交流、反思探究過程與結(jié)果.充分發(fā)揮物理實驗在培養(yǎng)學生的科學思維、探究能力、科學態(tài)度和科學精神方面的作用和地位，促進學生的“科學探究”素養(yǎng)的提升.

4關(guān)注科技發(fā)展及其對社會進步和環(huán)境的影響，提高 “科學態(tài)度與責任”素養(yǎng)

以科技最新進展和社會熱點問題為背景是近年來高考中的常見命題角度，這既考查學生“科學態(tài)度與責任”核心素養(yǎng)，也對中學課堂教學產(chǎn)生指導(dǎo)作用.

如2016天津卷第3題以“神舟十一號”飛船與“天宮二號”對接為背景；2016年四川卷第23題以“中國將建造世界上最大的粒子加速器”為背景；2016北京卷第20題以“霧霾天氣”為背景.

因此在課堂教學中要充分利用物理學與科學技術(shù)、生產(chǎn)、生活實際的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學生了解科學研究歷程，理解科學·技術(shù)·社會·環(huán)境關(guān)系，加深對科學本質(zhì)、科學態(tài)度和社會責任的認識，提高“科學態(tài)度與責任”素養(yǎng).

綜上所述，物理核心素養(yǎng)的明確提出，對高中物理教學提出了更高的要求，教師不僅要在使用高考經(jīng)典試題過程中要加強分析，力求感悟試題中所含的對物理核心素養(yǎng)的要求，進一步提高課堂效率，更重要的是要不斷提高自身的專業(yè)理論水平和加深對物理學科本質(zhì)的理解，不斷提升自身的物理學科素養(yǎng)，才能很好地落實課程目標，完成教育教學任務(wù)，促進學生的終生發(fā)展.