岳月霞

摘 要：中學英語教學是提高學生學習興趣和知識的重要途徑，是提高教學質(zhì)量的關鍵。教師在英語課堂上如何教，學生在英語課堂上怎樣學，一直都是研究者探討的重要問題。英語課堂改革理念認識膚淺、英語課堂有效時間短、教學模式單一、小組合作流程化、英語課堂評價標準模糊化、評課反思主觀化，學生在英語課堂中依然不能釋放活力，教師依然不能最大限度地挖掘?qū)W生潛力，發(fā)展學生的能力，學校無法為英語課堂教學改革提供寬松的外部環(huán)境，這些都在不同程度上制約著英語課堂教學的健康發(fā)展，英語課堂教學改革一直沒有突破性進展。

關鍵詞：英語教學 改革 模式 對策

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0110-01

英語教學改革的理念已經(jīng)深入人心，各個學校根據(jù)各自學情建立了一整套的英語教學模式，并且在教學中大力推廣使用。如何將常態(tài)的教學模式與學科、學段、課型有效結(jié)合，激發(fā)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，如果教學模式單一，教師流于形式，學生疲于應付，英語課堂效率低下，開發(fā)學生能力、培養(yǎng)學生潛能就是一紙空文。

英語教學改革以來，教師大都采用小組合作的形式，小組討論、合作探究已經(jīng)成為英語教學改革中的“經(jīng)典”，如何讓這種經(jīng)典模式發(fā)揮它最大的效果，如何在討論前進行預熱；如何在小組活動中避免“個人秀”“一言堂”；教師如何給予小組合作有效的指導；不然，小組合作失去了意義，更無法體現(xiàn)新課改所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式。

在英語教學中評價標準的建立至關重要，英語課堂評價要有針對性、時效性、合理性，英語課堂評價可以充分發(fā)揮其激勵作用，對每一個學生的長期發(fā)展尤為重要，但是英語教學中，教師如何對學生的英語課堂表現(xiàn)進行合理的評價，學校如何對教師的英語教學進行合理的評價都十分重要，因此合理的英語課堂評價標準是保證英語教學改革順利進行的有力保障。

熊川武認為：“反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動及情境的能力，教學反思就是要及時發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題，反思性的教學是全面發(fā)展教師的過程，也是改善英語教學的有效途徑（熊川武，1999）。”聽課、評課、反思是英語教學不可或缺的環(huán)節(jié)，但現(xiàn)實情況是：大部分教師在評課時采用“中庸”的評課方式，優(yōu)點永遠是主流，缺點永遠是補充，老師在自評時也很少客觀的看待英語課堂問題，導致評課成了優(yōu)質(zhì)課、示范課，觀摩的功能永遠大于學習反思的功能。如何客觀的評價反思教學是英語教學不可或缺的環(huán)節(jié)。

1 英語教學中教師教學高效性策略的研究

首先，充分透徹的了解課改理念。從理論上講，教學策略可以讓教師更新理念，著眼于學生的未來發(fā)展，培養(yǎng)學生的學習熱情，使學生“愛學習”；促進學生掌握學習的方法，使學生“會學習”。從實踐上講，教學策略是教學理論的具體實踐，教師要了解學情，精心備課，設立合理的教學目標；教師要注重點撥，傳授方法，培養(yǎng)學生的自學能力；教師要規(guī)范組織英語課堂，巧妙設計各個環(huán)節(jié)，教師要不斷進行教學反思，改進教學策略，提高教學能力和水平，有利于教師的專業(yè)化成長，有利于打造高效英語課堂，優(yōu)化教學效果。

其次，合理規(guī)劃管理英語教學時間。學生的英語課堂單位時間是確定的，如何通過教師的規(guī)劃和運用，給學生帶來的有效學習時間卻大不相同，由此引起的學生學習成就也就大相庭徑。實際上，學生在英語課堂上愿意投入的學習時間越長，教師能贏得的隱形或相對教學時間就越多，能實施的教學任務量就越多，教學的效率就越高?？梢姡虒W時間管理對教師的高效教學和學生的高效學習影響深遠。

最后，建立高效的英語教學模式。高效的英語教學基本可以描述為“以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果”。簡言之，“高效英語課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個方面要有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質(zhì)量。主要體現(xiàn)在兩個方面：一是效率的最大化。也就是在單位時間內(nèi)學生的受益量。主要表現(xiàn)在英語課堂容量，課內(nèi)外學業(yè)負擔等。二是效益的最優(yōu)化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成、學習能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。高效英語教學的五個環(huán)節(jié)：自主學習、合作交流、展示評價、質(zhì)疑再探、拓展提升。

2 英語教學中促進學生學習高效性策略的研究

首先，促進學生高效自主學習的策略。如何培養(yǎng)學生的自學習慣；如何強化學生自學的能力；如何指導學生進行有效的自學；如何培養(yǎng)學生在自學中挖掘自己的潛能；如何檢驗自學的效果等。

其次，促進學生高效合作學習的策略。如何建立合作小組；小組合作的要求；在自學的基礎上何時開展合作學習；如何進行有效的合作學習；如何在合作學習中體現(xiàn)競爭機制；如何把獨學、對學和群學有效的結(jié)合。

3 英語教學中多元評價機制建立的研究

英語教學改革中的評價機制是否合理、是否健全直接關系到英語教學是否符合高效的標準，主要從教師教的效果和學生學的成果兩方面進行評價。教師是否目標明確、思路清晰、師生互動、設計有效環(huán)節(jié)、落實方法技能；學生是否樂學、學會、會學，真正成為學習的主人。這是評價的主要方面，另外還可以建立自我評價、組員互評、師生互評、教師互評和家長評價等多元化的評價機制。尤其在小組合作中，評價機制是否健全、合理直接關系到能否激發(fā)學生的主動性、創(chuàng)造性，關系到這種積極性能否成為常態(tài)保持下來。班級評價機制與學習成果相結(jié)合，班級評價機制與班級文化建設相結(jié)合，班級評價機制與學校獎勵機制相結(jié)合，真正實現(xiàn)班級評價的長效性和有效性。

綜上所述，英語教學變革是一個長期的、復雜的過程，每一個親歷者都應該根據(jù)各自的校情、學情和本人的知識體系，因地制宜、因校制宜地采取合適的方式進行。正所謂“教學有法，教無定法”，教學改革也無固定方法可套用。任何人和學校切不可照搬照抄，唯有適合的才是最有效的方法。

參考文獻：

[1] 崔允漷.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[2] 郭翠蘭. 教學文化概論[M].鄭州：河南人民出版社，2009.

[3] 熊川武.反思性教學[M].上海：華東師范大學出版社，1999.