吳光平

摘 要：本課題立足于對現(xiàn)有課堂的觀察與反思，旨在研究如何實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)，為建構(gòu)新型課堂提供一種指引，探索一種有效、實(shí)用的新型課堂模式。這里的互動(dòng)主要指老師與學(xué)生之間的互動(dòng)。通過對本課題的研究與探索，不斷去實(shí)踐課堂互動(dòng)的理念，達(dá)到教師與學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)構(gòu)建有關(guān)知識(shí)體系，提高解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 低年級 數(shù)學(xué)課堂 師生互動(dòng)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0208-01

1 語言互動(dòng)

語言互動(dòng)是師生互動(dòng)關(guān)系中最基本的互動(dòng)方式。在低年級的數(shù)學(xué)課堂上，師生之間最簡單的互動(dòng)就是溝通，通過雙方的交流，得以讓課堂順利的進(jìn)行。沒有語言互動(dòng)，那么一堂課將是多么的乏味，教師只是一味的灌輸，學(xué)生被動(dòng)的接受，雙方?jīng)]有溝通，教師不知道學(xué)生是否接受，學(xué)生不了解教師的授課目標(biāo)，教學(xué)效果只能以失敗告終。我們不能將師生互動(dòng)簡單的理解為老師的活動(dòng)方式，在課堂上，師生平等，不僅教師要預(yù)先設(shè)定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也需要知道自己的任務(wù)和目標(biāo)。這樣，通過師生之間的語言互動(dòng)，才能讓課堂有質(zhì)疑，沖突才是真實(shí)的，教學(xué)效率才能達(dá)到。通過創(chuàng)建有意義的師生交流，讓課堂活起來，把師生互動(dòng)的益處發(fā)揮到最大化。如果進(jìn)行順利的話，可能會(huì)取得以下結(jié)果：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增加；學(xué)科和跨學(xué)科的興趣培養(yǎng)并能促進(jìn)元認(rèn)知的發(fā)展。

2 眼神互動(dòng)

人們常說，眼睛是人類心靈的窗戶，那么眼神交流就是心靈交流的一種方式。而教師的眼神，更在教學(xué)中有著不可厚非的作用。教師在教學(xué)中，如果能好好的利用眼神交流，那會(huì)比粗暴的批判來的更快、更有效果。往往老師從眼神中透露的信息，常常能夠起到語言難以達(dá)到的效果。小學(xué)生，尤其是小學(xué)低年級的學(xué)生，課堂上的自控力很差，堅(jiān)持不了多長的時(shí)間，沒過一會(huì)，就會(huì)注意力不集中，搞起小動(dòng)作。對于這樣的現(xiàn)象，教師應(yīng)該充分利用自身的長處，那么眼神互動(dòng)就是解決這樣問題的最佳途徑。每當(dāng)這時(shí)，如果教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生沒有認(rèn)真聽講，若是當(dāng)場予以呵斥，勢必會(huì)把全部同學(xué)的注意力都轉(zhuǎn)移過來，結(jié)果使整堂課的效果大打折扣。教師發(fā)現(xiàn)時(shí)，可以走進(jìn)學(xué)生，用凝視的眼神提醒他：老師正在注意他，抓緊時(shí)間認(rèn)真聽課，這樣取得的效果是顯而易見的。例如在數(shù)學(xué)課堂中，當(dāng)老師給同學(xué)們布置課堂作業(yè)后，同學(xué)們都在認(rèn)真的思考，這時(shí)有一位同學(xué)在溜號，并打擾到其他同學(xué)學(xué)習(xí)。這是如果馬上大聲批評他，不僅會(huì)耽誤其他同學(xué)學(xué)習(xí)，而且還很傷這位同學(xué)的自尊。每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤，但重要的是老師會(huì)不會(huì)利用正確的方法將其改正，并內(nèi)化到其心中。這是給他一個(gè)眼神，不僅意味著老師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了你不守紀(jì)律，而且在潛意識(shí)里又給了這位同學(xué)一個(gè)小面子。當(dāng)然眼神互動(dòng)還包括在同學(xué)回答問題后，提示學(xué)生的答案是否正確，并鼓勵(lì)其大膽說出自己心中的想法等到。古人語：教師的作用是傳道、授業(yè)、解惑。而教學(xué)更是一種帶有技巧性的活動(dòng)，運(yùn)用眼神與學(xué)生們交流遠(yuǎn)遠(yuǎn)比光是語言來得好，來的妙。眼神交流是一種豐富的無聲語言，一個(gè)眼神可以包含千萬種意思，在教學(xué)過程中，有時(shí)一個(gè)恰到好處的眼神，勝過幾個(gè)苦口婆心的長談，達(dá)到“無聲勝有聲”的效果。

3 肢體語言互動(dòng)

教師在課堂上，尤其是低年級數(shù)學(xué)課堂上，他們的一招一式，一舉一動(dòng)，一顰一笑，都在向?qū)W生們傳遞著信息。課堂教學(xué)是一種同時(shí)運(yùn)用視覺和聽覺的教育方式，教師在教學(xué)中，一定要注意語言和體態(tài)的和諧運(yùn)用。肢體語言是屬于人的身勢或手勢語，它屬于非語言信息，如手勢，身體的位移和點(diǎn)頭等等。肢體語言以其形象感強(qiáng)烈的特點(diǎn)得到廣大教師的青睞，在具體的教學(xué)中，可以看到，他們用微笑示好、用撫摸傳遞溫暖、用掌聲鼓勵(lì)自信等。語言是直接表達(dá)情感的工具，肢體語言亦然，往往教師一個(gè)不經(jīng)意的手勢，會(huì)給學(xué)生今后帶來很大的不同。肢體互動(dòng)在教學(xué)中也很重要，尤其在數(shù)學(xué)課堂上，有的數(shù)學(xué)老師會(huì)想出很多新的方法對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)評價(jià)。比如說當(dāng)同學(xué)們回答問題正確的時(shí)候，不是單一的說句：“嗯，答對了”而是邊說邊做著一些動(dòng)作，如：向他豎起大拇指、帶頭為他鼓掌，上前去摸摸他的頭等，都是表示肯定，而且對于小學(xué)生而言，最大的幸福莫過于被老師表揚(yáng)，而且是這么明顯的，不僅會(huì)樹立他的自尊心，也會(huì)對以后的學(xué)習(xí)更加認(rèn)真。當(dāng)然動(dòng)作互動(dòng)不僅在表?xiàng)罨蚺u時(shí)才能用到，還可以在其他情境下，發(fā)揮動(dòng)作互動(dòng)的作用。比如在數(shù)學(xué)課堂中，老師讓同學(xué)們思考問題，當(dāng)老師想找同學(xué)回答時(shí)，這時(shí)候的同學(xué)們可能還沉浸在學(xué)習(xí)中，這是如果老師大聲制止，效果不會(huì)很好。很多有經(jīng)驗(yàn)的老師，這時(shí)只需做一個(gè)動(dòng)作就可以了，就是豎起食指放在嘴邊，表示安靜。同學(xué)們看到后會(huì)馬上理解老師的用意，自然就回到了聽課的狀態(tài)。可以看出，肢體語言的師生互動(dòng)，與課堂評價(jià)之間存在著重要關(guān)系。相對于語言互動(dòng)，動(dòng)作互動(dòng)既有利，又有弊。利的方面在于老師如果能夠正確運(yùn)用語言互動(dòng)，既不用浪費(fèi)體力，而且想要得到的效果會(huì)更明顯。而弊的方面在于如果只是一個(gè)簡單的動(dòng)作，同學(xué)們的反應(yīng)不會(huì)太大，可能被忽視，達(dá)不到預(yù)期的效果。美國心理學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：信息的效果=7%的文字+38%的聲調(diào)+55%的面部表情和動(dòng)作。所以，教師在授課過程中，要充分注意自已的肢體語言，做到自然、舒適，節(jié)制活動(dòng)的頻率，注意擺動(dòng)的幅度，注意不要手舞足蹈，或插入衣袋，教師的一舉一動(dòng)，都要給學(xué)生帶來美的享受。

4 走到學(xué)生中間去

教師走到學(xué)生中間，不僅是教師角色的一種轉(zhuǎn)換，更是教師觀念上的一種轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)如今，教師如果還是照本宣科的傳授知識(shí)，那么得到的效果往往不是你想得到的；站著三尺講臺(tái)上的堅(jiān)忍與苦口婆心換來的并不都是碩果累累。那么這時(shí)候選擇走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間與其互動(dòng)，就成為教師的一種明智的選擇。教師不如從自身找下缺點(diǎn)，換一種角色，不要把老師理解為只能在講臺(tái)上滔滔不絕的講課，而不用走到學(xué)生中間來做更深入的了解。教師走進(jìn)學(xué)生，傾聽學(xué)生們的心聲，了解他們的內(nèi)心獨(dú)白，明白他們真正的需要，從本質(zhì)上把課堂還給學(xué)生，不僅可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們能夠真正的暢所欲言，各抒己見，還可以讓教師能夠近距離的面對學(xué)生，更加深入的了解每一名學(xué)生，只要教師用心觀察，每個(gè)學(xué)生的身上，都會(huì)有你想發(fā)現(xiàn)的閃光點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡建.淺談信息時(shí)代教師角色的轉(zhuǎn)換[J].時(shí)代教育，2012.

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