董愛平

摘 要：我們處于一個信息社會，信息在我們社會生活的方方面面。學生信息素養(yǎng)的提高是我們教育所要面臨的一個大問題。本文對如何提高學生的信息素養(yǎng)，如何靈活地使用現代化教學設備為課堂服務，使信息課堂更易于學生所接受，把學生從被動地“要我學”的學習狀態(tài)變成“我要學”主動探究的學習模式，真正成為課堂的主人。

關鍵詞：小學 信息課堂 小組合作

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0222-01

隨著信息技術的普及，信息學科越來越受到社會各方面的重視。作為小學信息技術老師，筆者深感社會大變革下給我們帶來壓力，同時也給我們帶來了無盡的動力。在這樣的大的環(huán)境下，作為基礎教育中的小學老師，在給學生奠定基礎和培養(yǎng)好的信息素養(yǎng)的責任是如此的重大。如何能夠在有限的課堂中更大地發(fā)揮學生的潛力，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，是筆者一直研究的問題。

新的教學模式的探索給筆者帶來了轉機，那就是小組合作教學模式。這種教學模式很好的解決了筆者教學上所遇到的難題，改變的以往的“我教，你看，我教，你模仿”教學相導的模式。

1 小組合作教學模式的優(yōu)勢

1.1 注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

作為信息技術學科，有一個很大的優(yōu)勢，學生本來就有濃厚的興趣。為了保持這種興趣，我們更應努力給學生營造一個創(chuàng)新的氛圍。實踐也證明，學生對所學的內容有濃厚的興趣，便會主動、自覺融入到學習當中，進而使注意力變得集中和持久，創(chuàng)造思維更加活躍，從而保持昂奮的學習勁頭。比如，在學習美圖秀秀，圖像處理工具的時候，為了使他們掌握這部分技能，筆者設計了一個小組合作任務：讓學生制作他們的科技館活動紀念圖片，文字的內容根據自己的實際情況編寫。于是學生饒有興趣地完成了任務，他們不僅掌握了涂鴉筆的基本規(guī)則，而且當發(fā)生輸入錯誤時，還學會了修改的技巧；同時，為了使自己的圖片更加有創(chuàng)意，主動探索其他工具的使用，通過一次次地修改，最終獲得自己想要的效果。在這個過程中，學生會積極的參與、合作和探索解決方案，達到了意想不到的教學效果。

1.2 將課堂還給學生

美國教育學家杜威在《人本主義與教育》這本書曾提到：“學生是課堂教育的主體也是核心。課堂的最本質在于人的教育，是以人自我發(fā)展為前提所開展的教育活動?！痹谶@種理念的啟發(fā)下，筆者不斷地改革這種小組合作教學模式，讓這種模式更加適應我們本校學生的發(fā)展。

2 小組合作教學模式的應用

2.1 將全班分成若干個人數差不多的組

組長的選擇采取老師推薦和學生推薦兩輪產生。當然選擇的標準不僅僅是看成績，由于信息學科要求操作能力強，絕大多數以男生擔任組長的機會多。這樣子的選擇雖然調動了男生的積極性，使上課紀律不好的男生有所收斂，但是無疑傷害了女生的自信心，不利于女生的學習。為了解決內部矛盾，采取了兩名不同性別的組長的原則。其中一名組長負責解決學生的操作困難。一名組長負責小組的總結和開課前的小組匯報。這樣子互相鼓勵，互相學習優(yōu)點。這樣子更有利于內化學生的思想道德教育。

2.2 任務的難度做到有層次

上機實踐是信息技術課的一項重要內容，由于學生水平參差不齊，有基礎的學生已經掌握了課堂知識，能自由操作，而無基礎的學生卻接受起來較困難，不會操作。有基礎的學生在學習時表現出容易開小差、不認真聽講，而無基礎的學生卻因為老師輔導不過來而得不到很好的練習。這從很大程度上影響了課堂教學的效果。

怎樣解決這個矛盾呢？筆者是這樣來運用的。例如，教學畫圖的“保存”這一內容時，很多學生接受起來很難，但有基礎的學生或者已經學會的學生卻早就掌握。于是，針對能力不同的學生，筆者安排了基礎任務和拓展任務：基礎任務是學會用菜單欄中的“保存按鈕”來保存。拓展任務是學會給自己的作品進行“命名并保存”?；A任務，學生很快的找到了“保存按鈕”軟件。拓展任務筆者想到了小組分工合作并展示，筆者先讓學生通過閱讀教材探索，然后讓已經掌握的學生演示，最后，對于個別學生實行“一教一”式輔導（學會的學生運用所學再輔導下一個）。要求他們在輔導的過程中要具體、耐心，講解要慢、清楚。而我則巡視、抽查學生的學習情況。最后讓“小老師”匯報一下輔導的情況，再提出一些指導建議。

通過這種方式，筆者明顯感覺到學生一般都能掌握當堂所教知識。既鍛煉了優(yōu)生的表達、交流能力，又使能力較差的學生很快掌握了知識。

2.3 提高小組合作的有效性

想要構建一個高效課堂，利用好小組合作去學習，不是意味著課堂完全放給學生。要建立合理的時間調控制度和評價準則，做到在課堂上要效率，在課堂上解決任務：做到簡單題個人解決，中等難度的題小組內部解決和組間之間的交流，難題教師和學生共同解決；要注意重難點，還要注意控制上課的時間。

當然，課堂能否高效還在于評價，評價是否有效也關系到學生在以后生活中的運用。小學生活潑，思想單純，作品的素材最好是學生日常所能接觸到的。素材的選擇不能太成人化。要符合學生的思維發(fā)展規(guī)律。評價中要考慮到這一點。評價的結果要給與公示，不能白駒過隙，草草了事，評價的最終目的在于激勵和給老師反饋，更加服務于以后的教學。

總的來說，小組合作教學是一種新型的教與學的方式，在實際運用中要求教師的備課要充分，選擇的素材要符合小學生的理解能力。表面上看來好像是“減輕”了我們的教學負擔。而實際上卻是在課前備課中要充分的“預見”我們學生的課堂的行為，為了課堂教與學保駕護航。