滕啟斐

【摘 要】古詩詞是中國傳統(tǒng)文化的精華，是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要資源，也是語文高考考察的重要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，學(xué)生們深覺困難重重，老師也苦于力不從心，如何從困惑中尋找解決對策，是古詩文教學(xué)必須思考的問題。

【關(guān)鍵詞】古詩詞；困惑；對策

2017年春節(jié)期間央視《中國詩詞大會》的熱播，讓我們驚訝于80后的工科博士在中國古詩詞方面的深厚積累，也讓我們驚喜地看到90后00后們對于古詩詞的深深熱愛，這也讓我們反觀中學(xué)語文課堂上的古詩詞教學(xué)究竟存在著哪些困惑，該如何解決這些困惑呢？

筆者作為躬耕于教學(xué)一線近十年的語文老師，通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和具體的問卷調(diào)查，我們得出在古詩詞課堂上學(xué)生的困惑主要有以下幾點(diǎn)：

一、沒有興趣

興趣是最好的老師。從很多古詩詞的愛好者們的講述中，我們發(fā)現(xiàn)，家庭里濃厚的讀書氛圍使他們最早從父母那里感受到了古詩詞之美，不在于炫耀，不在于表演，僅僅是發(fā)自內(nèi)心的熱愛。詩詞可以讓我們和一個(gè)個(gè)古代鮮活的生命接觸，感受著他們的喜怒哀樂，悲歡離合，而這些共通的感情恰恰是能夠超越歷史，在任何一個(gè)時(shí)代都能引起我們共鳴的。

而我們的孩子們很多都來自農(nóng)村，從小遠(yuǎn)離父母，由農(nóng)村的爺爺奶奶帶大，家里連兩本像樣的課外書都沒有，更難說古詩詞的朗讀講解了。

小學(xué)階段正是孩子們記憶力強(qiáng)的時(shí)期，尤其是中高年級的小學(xué)生，可是老師們課程進(jìn)度緊張，考卷上考的是默寫，孩子們都在用力背，背完就默寫，很少認(rèn)真體會詩詞朗讀的樂趣和誦讀的方法。

二、難以理解

古詩詞由于與現(xiàn)代生活距離遙遠(yuǎn)，很多名詞在今天看來都是陌生的。比如古代所用的生活用品、地名、節(jié)日等等，都會成為學(xué)習(xí)理解的障礙。同時(shí)，古詩詞的含蓄性也讓學(xué)生感覺無法理解。例如李商隱的《錦瑟》，眾說紛紜，朦朧多解，學(xué)生年齡小，生活內(nèi)容單一，閱歷尚淺，未曾深刻體會過人生的酸甜苦辣，都使得學(xué)生對古詩詞中的景、物、情都難以理解，正所謂“愛是深深的理解”，不理解，就成了“想說愛你不容易”了。

三、缺少積累

在問卷調(diào)查中，對“課外的古詩詞積累”一問中，反饋得到的信息是高中學(xué)生的課外積累量大致都在20—50首之間，這些課外詩詞還包括課本、輔導(dǎo)資料、課外雜志等等上的詩詞，而且這個(gè)“積累”也大都停留在“讀過一遍”的程度上，而非真正地能夠理解、背誦。因此，大部分都是被動積累，而非主動積累。另外，在“你是否會隨手抄錄你遇到的古詩詞”問題調(diào)查中，大部分學(xué)生并未有此“動手”的習(xí)慣，資源少，又不勤于動手，自然是缺少積累了。

四、鑒賞能力差

高考是高中課堂的指揮棒。在《高考大綱考試說明》中對于古詩詞鑒賞的要求如下：鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧。

而對于詩歌中的形象，主要為景物、人物、事物；語言鑒賞主要為語言風(fēng)格，語言的特點(diǎn)；表達(dá)技巧更需要對有關(guān)的專業(yè)術(shù)語的理解和運(yùn)用，比如：虛實(shí)結(jié)合，什么是虛，什么是實(shí)，如何判斷，如何結(jié)合，這些都需要有扎實(shí)的文學(xué)基礎(chǔ)才可以答到得分點(diǎn)上。而大部分學(xué)生對于各類表達(dá)技巧名詞都感到不甚理解。

在問卷調(diào)查中，學(xué)生也坦言：鑒賞能力差是他們最大的困惑，大部分的詩歌，他們在心里明白大致內(nèi)容，也能夠感受到其中想要表達(dá)的感情，唯有到答題的時(shí)候不知該如何答鑒賞題。

這些問題也讓老師們深覺分身乏術(shù)：高中的課時(shí)安排緊張，一首詩歌最多有兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間，要反復(fù)誦讀、講解誦讀技巧、解釋重難點(diǎn)詞語句子涉及的文言知識和文化常識、分析詩人的感情、介紹詩人經(jīng)歷、詩歌創(chuàng)作背景、總結(jié)詩歌內(nèi)容、帶著學(xué)生發(fā)揮想象的同時(shí)還得字字落實(shí)，保證默寫的準(zhǔn)確率等等。在學(xué)生普遍沒有興趣、缺少積累的情況下，能讓學(xué)生聽懂會背已經(jīng)是任務(wù)艱巨，時(shí)間緊迫，而對于鑒賞需要的專業(yè)術(shù)語，老師們也深感無力，高一高二階段在忙著趕課，到了高三再去研究鑒賞技巧更顯得力不從心。

綜上所述，受學(xué)生古詩文學(xué)習(xí)方面的基礎(chǔ)薄弱和高中課堂任務(wù)重、時(shí)間緊迫等等各種因素限制，高中課堂上的古詩詞教學(xué)顯得困難重重，正因如此，我們更需要以下對策：

1.更充分的準(zhǔn)備、更充足的耐心，用各種多媒體技術(shù)來積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

2.引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，督促重視積累，做到日日積累，周周總結(jié)，月月有收獲，每學(xué)期有大進(jìn)步；

3.從高一開始就引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、了解詩詞鑒賞的各類專業(yè)術(shù)語，并對照課文中的每首詩歌，讓每種術(shù)語都是活生生的，有章可循，有案可查，反復(fù)對照學(xué)習(xí)，由淺入深，由課內(nèi)到課外，直到主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立鑒賞，準(zhǔn)確答題。

4.“角色體驗(yàn)法”運(yùn)用于古詩詞鑒賞活動中。學(xué)生在音樂、畫面、聲音等的多種因素感染下，進(jìn)入到詩詞的意境當(dāng)中，設(shè)身處地地體味詩人彼時(shí)彼刻的心境與情感，將心比心，換位思考，角色置換為詩詞創(chuàng)作者，而不是僅僅以接受者的身份觀照詩詞，拉大審美主體和客體的距離，使得詩詞鑒賞磕磕絆絆有障礙，絲絲縷縷不解意。

通過角色置換，讀者以一種創(chuàng)作主體的角度與思路，重新審視情感的萌動生發(fā)與發(fā)展變化，無疑會使古詩詞鑒賞活動進(jìn)行得更順利，體味得更深刻更貼切，當(dāng)然也更易引發(fā)共鳴，對同類詩歌題材的把握就會觸類旁通，舉一反三，古詩詞鑒賞的能力自然得以提升。

筆者，在以高中語文古詩詞教育為本體的實(shí)踐研究中總結(jié)出的“角色體驗(yàn)法”，是在反反復(fù)復(fù)的求證與屢次調(diào)研的基礎(chǔ)上得到的結(jié)論，是在對眾多師生訪談的活動中總結(jié)分析出來的，具有一定的科學(xué)性與可行性。當(dāng)然，接下來，筆者會繼續(xù)研究，以期結(jié)論更科學(xué)，更實(shí)用，推廣性更強(qiáng)。