殷秋芝

課程游戲化是指，在課程實施過程中，既要重視游戲的地位和作用，又要充分滲透游戲理念和游戲精神，努力讓課程實施符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，最大限度地滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，促進幼兒全面發(fā)展，同時提升教師課程建設水平和實施水平。幼兒園戶外游戲活動是幼兒園教育的重要內(nèi)容之一，體育游戲中最基本的組織形式，不僅能幫助幼兒練習協(xié)調(diào)的動作、增強體質(zhì)、發(fā)育良好的身體，同時還能讓幼兒在享用各種自然條件的過程中獲得愉悅的心情體驗，提升幼兒對自然環(huán)境的適應能力，培養(yǎng)幼兒喜歡參與體育運動的健康習慣。《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定：“幼兒園戶外活動的時間，在正常情況下每天不得少于二小時?！比绾卧谡n程游戲化的主流背景下，體現(xiàn) “自由、自主、愉悅、創(chuàng)新”的精神，順利地開展幼兒的戶外體育游戲呢？下面，筆者結(jié)合我園的實例來談談實施的策略和感受。

1 合理規(guī)劃，讓戶外體育游戲更具科學性

在日常的自由戶外體育活動中，大部分教師過于注重安全因素，且采用“放羊式”的活動安排，導致幼兒運動負荷不足，對身體素質(zhì)促進不夠。結(jié)合我園的班級情況（我園一共有6個班級，小中大各2個）、場地狀況，經(jīng)過同事們的反復研討，我們創(chuàng)設了球類區(qū)（門球、保齡球、羊角球）、攀巖區(qū)、鉆爬區(qū)、跳繩區(qū)、投球區(qū)、蹦蹦床區(qū)、自行車、滑板車區(qū)、跳高觸碰區(qū)、手腳協(xié)調(diào)區(qū)等等。同時我們遵循動靜結(jié)合、循序漸進的原則，對各個區(qū)域進行了科學有序的規(guī)劃，如：在進入口，應該規(guī)劃給類似熱身運動的游戲區(qū)域，所以在入口處我們安排了“快樂門球”“童趣體操”的游戲，便于幼兒在游戲中完成熱身，以便更好的參加后續(xù)的體育游戲。同時，我們規(guī)定了每個老師負責的區(qū)域。課程游戲化背景下的體育游戲，教師的看護更應該打破常規(guī)，標新立異。因此，我們每個班級的老師不是像以往一樣只要看好自己的班級，而是負責一個或者兩個區(qū)域，并重點研究那個區(qū)域的動作指導要點等。這樣我們的游戲在保證安全開展的同時，也更具專業(yè)指導的特點。

2 巧用圖示，讓戶外體育游戲更具挑戰(zhàn)性

“戶外大暢游”是我們對幼兒戶外體育游戲活動形式的一種創(chuàng)新嘗試，是一種具有開放性、自主性、創(chuàng)造性的體育活動。但這也給我們教師進行游戲指導出了一道難題。如何能簡化游戲規(guī)則、并讓孩子自我遵守游戲規(guī)則，體現(xiàn)幼兒是戶外體育游戲的主人呢？實踐下來發(fā)現(xiàn)，巧用圖示確實是一個不錯的選擇。如：在“車車樂”的體育游戲中，我們師幼共同討并制作了相關的“交通示意牌”，引導幼兒在游戲的過程中，解析圖示的意義，并做相關的指令動作。如，看見上坡的標志，表示要騎車經(jīng)過長度為1.5米的斜坡；看見右轉(zhuǎn)的標志，表示這里可以右轉(zhuǎn)彎進入其他路面。負責那個區(qū)域的老師手中持有“雙面紅綠燈”，引導幼兒發(fā)現(xiàn)教師手中是綠燈的時候，知道可以騎車；若是變紅燈了，知道該停下來了。學期即將進入尾聲，孩子們對于這些圖示的熱情絲毫未減弱，遇到看不懂的，也愿意停下腳步去思考、交流。這樣一來，使得我們的戶外體育更具挑戰(zhàn)性。（如圖）

3 打破常規(guī)，讓戶外體育游戲更具自主性

3.1 結(jié)伴自由

為了順利開展“戶外大暢游”的順利開展，打破班級之間、年齡之間的界限，我們對戶外體育游戲進行的新的定位：小班跟著哥哥姐姐玩，中班能獨立玩或與同伴合作玩，大班做游戲的創(chuàng)設者和帶動者，鼓勵幼兒自由、自主地結(jié)伴游戲，保持對游戲的興趣。這種打破年齡、班級界限的戶外體育游戲，擴大了幼兒之間的接觸與交往，使孩子在活動中相互影響，共同進步。老師在孩子活動時要認真關注孩子的情感、態(tài)度、積極性，但又不要干預過多。對于大班幼兒如何做游戲的創(chuàng)設者和帶動者，以及合作游戲設置，是我們目前正在重點研究的方向。

3.2 選擇自由

“戶外大暢游”的活動中教師應要給幼兒主動探索的機會，允許幼兒自由選擇區(qū)域游戲，允許幼兒利用材料創(chuàng)造出不一樣的玩法，充分發(fā)揮幼兒的潛力。例如：老師在鉆爬區(qū)提供的小椅子，可以啟發(fā)幼兒發(fā)揮不同想象，尊重和肯定他們的不同玩法。當孩子們自己探索出各種玩法：椅子轉(zhuǎn)過來當馬騎，把椅子不同疊放，爬山、走獨木橋的時候，都感受到了探索成功的喜悅，增強鍛煉的同時自信心也隨之加強。孩子們在自由的游戲中、與材料的互動中，不僅獲得動作的協(xié)調(diào)發(fā)展，而且能從中感到無盡的歡樂，使戶外活動變得更加豐富多彩。

4 結(jié)合故事，讓戶外體育游戲更具情境性

結(jié)合各種有趣的故事、繪本，利用故事情節(jié)、角色進行情境設置，將各種動作串聯(lián)起來進行身體練習。這種活動的特點是各部分銜接自然流暢、富于變化、順應了幼兒形象思維的心理特點，幼兒容易被故事情節(jié)中的角色、情節(jié)、趣味所吸引，從而激發(fā)幼兒參與活動的興趣和動力，促進幼兒運動能力的提高、智力的發(fā)展、個性的塑造。比如：我們借鑒了從西班牙引進的《我們愛運動》系列繪本，是一套引導孩子愛上運動的有趣童書。書中的小動物們，不管高大還是矮小，比如河馬、大象、河貍、熊、壁虎和水獺等等，他們都十分熱愛運動。動物們參加馬拉松、游泳、籃球、劃艇等好多運動，并從運動中學會了“重在參與”，“自信自強”，“超越自我”，“友誼與公平競爭”，“齊心協(xié)力”。這些精神在每個故事之后，都給予了精彩的詮釋！于是，我們選取故事中的某段有趣的情節(jié)，設置了“河馬愛跑馬拉松”、“大象玩撐桿跳”、“老虎愛賽車”、“小熊愛投籃”等區(qū)域，讓我們的孩子都在愉悅有趣地情境中運動起來！

5 做好記錄，讓戶外體育游戲更具反思性

在我們“快樂大暢游”的活動中，我們也發(fā)現(xiàn)較多的問題。如幼兒在活動中出現(xiàn)對某一項或幾項游戲興趣濃厚，反復玩，出現(xiàn)個別具有挑戰(zhàn)性的游戲項目擁擠、個別常規(guī)性的游戲項目無人問津的現(xiàn)象，如此則達不到解決幼兒動作發(fā)展不均衡的目的；還有就是如果繼續(xù)開展下去，幼兒會不會一直有參與的興趣，活動的開展只是流于形式，而不再適合幼兒。鑒于此，我們把每天發(fā)現(xiàn)的問題以文本的形式記錄下來，并和其他老師共同研究探討相關的解決策略，及時進行反思和調(diào)整。

總的說來，我們積極努力探索的是既能讓幼兒喜歡主動參與的，又能很好達到鍛煉效果的科學性的、系統(tǒng)性的、常態(tài)化的戶外體育游戲活動模式。在一定程度上，促進幼兒走、跑、跳、投、攀、爬、鉆、平衡等基本動作和運動能力的全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒喜歡參與體育活動的健康習慣。