周綺

《綱要》提出：“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種形式引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能?！斑@表明了培養(yǎng)幼兒閱讀的重要性。當(dāng)幼兒進(jìn)入了中班，閱讀需求越來(lái)越大，教師更應(yīng)該把握這個(gè)時(shí)期來(lái)培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力。

對(duì)于中班的幼兒來(lái)說(shuō)，閱讀有了一定的要求。但是中班幼兒的閱讀水平參差不齊。有的幼兒注意力差，自主閱讀的時(shí)間就不長(zhǎng)；有的幼兒喜歡與好朋友分享書(shū)本，一起看看這本又翻翻那本；而又有些幼兒能獨(dú)立閱讀完一本繪本。下面，就如何培養(yǎng)中班幼兒的自主閱讀能力，談?wù)劰P者的認(rèn)識(shí)。

1 創(chuàng)建良好的閱讀條件

我們?cè)陂喿x區(qū)鋪滿了軟軟的泡沫墊，放了可愛(ài)的坐墊，營(yíng)造了一種溫馨、安逸的氛圍，激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣。我們也十分注重對(duì)幼兒圖書(shū)的選擇。到了中班我們放棄了簡(jiǎn)單的繪本故事，而去挑選了內(nèi)容更豐富、內(nèi)涵更有意義的圖書(shū)，從詩(shī)歌散文到寓言故事；從人文到地理從人際感情到生活教育等等，不同的類(lèi)型可以讓孩子在閱讀中獲得更多不同的情感與知識(shí)。除了在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)能進(jìn)行閱讀，在飯后休息時(shí)，我們讓幼兒從圖書(shū)架上選擇一本書(shū)，坐在椅子上安靜的閱讀。我們還舉辦了“好朋友、換換書(shū)”活動(dòng)，讓幼兒將自己的書(shū)本與其好朋友進(jìn)行互換閱讀，增加幼兒閱讀的機(jī)會(huì)。

《綱要》同時(shí)指出：“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣”，教師應(yīng)“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往?！彼詾橛變簞?chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境也是至關(guān)重要的。我們要隨時(shí)注意自己良好的行為舉動(dòng)，為幼兒營(yíng)造一個(gè)輕松平等的環(huán)境。其次我們要培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣，可以舉行班級(jí)的講故事比賽，給講故事的小朋友贈(zèng)予“大拇指”貼紙，讓一些膽小的小朋友積極參與，大膽的在在其他幼兒面前表現(xiàn)自己。設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)貼紙的環(huán)節(jié)，能更大程度提高幼兒自主閱讀的興起，促使幼兒不斷的去閱讀，長(zhǎng)此以往，就他們的自主閱讀能力也會(huì)不知不覺(jué)提高。

2 培養(yǎng)幼兒正確的閱讀習(xí)慣

好的閱讀習(xí)慣是幼兒自主閱讀的基礎(chǔ)，有了正確的閱讀技能，才可以更有效的提高幼兒的自主閱讀能力。

2.1 利用視頻培養(yǎng)

通過(guò)視頻讓幼兒觀看書(shū)本制作印刷的流程，了解書(shū)本制作是非常繁瑣復(fù)雜的，養(yǎng)成愛(ài)惜書(shū)本的好習(xí)慣。

2.2 教師示范講解正確的閱讀姿勢(shì)

教師講解坐姿，幼兒模仿老師做相應(yīng)動(dòng)作，身體挺直與桌子靠近一拳大小，書(shū)本平放在桌子上，和眼睛保持一定距離。

2.3 教師指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)使用科學(xué)的閱讀方法

在進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)從書(shū)的第一頁(yè)往后翻，從左到右，從上到下，依次閱讀。

2.4 相互督促，糾正不良習(xí)慣

在閱讀的過(guò)程中可以請(qǐng)幼兒相互督促，糾正幼兒不良的閱讀行為，一步步養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，提高幼兒的自主閱讀能力。

3 指導(dǎo)幼兒有效的閱讀方法

3.1 指導(dǎo)幼兒通過(guò)圖片來(lái)理解故事內(nèi)容

在閱讀活動(dòng)中，圖片是幼兒學(xué)習(xí)的重要來(lái)源。在活動(dòng)中我們可以通過(guò)不同的方式來(lái)引導(dǎo)，比如提問(wèn)、討論、總結(jié)等。如：兒童故事《水果屋》活動(dòng)中，我引導(dǎo)幼兒觀察熊寶寶和熊媽媽豐收前的4副圖片，讓幼兒推斷出從哪里看出來(lái)熊媽媽的水果園豐收了，并講述理由。在此環(huán)節(jié)中，幼兒根據(jù)我的提問(wèn)專(zhuān)注地觀察圖片并推斷出哪些地方看出來(lái)果園豐收。幼兒們積極性很高，并且還學(xué)會(huì)了借鑒他人經(jīng)驗(yàn)從而得出結(jié)論。

3.2 指導(dǎo)幼兒通過(guò)尋找規(guī)律來(lái)學(xué)習(xí)不同文學(xué)作品

中班幼兒已經(jīng)開(kāi)始接觸不同題材的文學(xué)作品，比如寓言故事、散文、詩(shī)歌等通過(guò)開(kāi)放式討論這些不同類(lèi)型的文學(xué)作品，充分發(fā)掘了幼兒的說(shuō)話發(fā)展?jié)摿ΑＨ纾簝焊璺戮幓顒?dòng)《云彩和風(fēng)兒》在詩(shī)中有多個(gè)詞語(yǔ)幼兒是很難理解的，如“躬”“張”“桅桿”“風(fēng)帆”“白圍嘴兒”，我出示了形象生動(dòng)的圖片，讓幼兒更能直觀地理解散文中的一些詞，再加上讓孩子們用動(dòng)作來(lái)模仿“風(fēng)兒”“小白船”“大獅子”“胖娃娃”的樣子，幼兒很快接受了新詞語(yǔ)。我對(duì)孩子提問(wèn)道：“除了剛才我們說(shuō)的娃娃、帆船、獅子之外，風(fēng)兒還會(huì)把云彩變成什么呢？”幼兒自由想象，積極創(chuàng)編句子，有的孩子說(shuō)：“吹呀吹，云彩變成了花朵。”有的說(shuō)：“吹呀吹，云彩變成了大熊貓。”還有的說(shuō)：“吹呀吹，云彩變成了小火車(chē)”……在幼兒說(shuō)出一個(gè)云彩的造型時(shí)繼續(xù)追問(wèn)，讓他們想出后面的句子，我再進(jìn)行提煉。

3.3 指導(dǎo)幼兒通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行閱讀

在觀察之前小班的自主閱讀的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)能自主閱讀的小朋友總會(huì)仔細(xì)閱讀，而不會(huì)閱讀的小朋友草草的翻閱書(shū)籍，假裝自己已經(jīng)閱讀完畢，完全不去思考故事內(nèi)容自己是否了解。注重引導(dǎo)指導(dǎo)幼兒帶著問(wèn)題去閱讀，并且找到答案，這樣，讓幼兒既理解了書(shū)本內(nèi)容又提高了自主閱讀能力。如：區(qū)域“快樂(lè)書(shū)屋”游戲時(shí)，佳佳挑選了繪本故事《艾瑪過(guò)化妝節(jié)》，在閱讀時(shí)我就引導(dǎo)她提問(wèn)“艾瑪有什么特征？”“你從哪里找到了艾瑪？”“你為什么能找到艾瑪？”等等。佳佳帶著這些問(wèn)題去閱讀，一方面激發(fā)看她閱讀的興趣，另一方能讓她深層次的理解故事內(nèi)容，而不僅僅是欣賞圖片。

4 家庭教育對(duì)幼兒自主閱讀的指導(dǎo)

中班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，是需要通過(guò)家園的密切配合共同建立起來(lái)的。老師和家長(zhǎng)的共同監(jiān)督幼兒才能自主的進(jìn)行閱讀，才能更有效地提高閱讀能力。我在我們班級(jí)群發(fā)表了一些關(guān)于家長(zhǎng)如何對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀培養(yǎng)的建議，讓家長(zhǎng)了解幼兒早期閱讀的重要性。如：在家為幼兒提供小書(shū)桌讓幼兒有學(xué)習(xí)的氛圍，家長(zhǎng)每天抽時(shí)間與孩子進(jìn)行親子閱讀。我們班的陽(yáng)陽(yáng)小朋友非?；顫?，在教室不能安靜閱讀，放學(xué)回家也是看電視，和他媽媽溝通后面，他媽媽開(kāi)始每天與他進(jìn)行親子閱讀，慢慢地，我發(fā)現(xiàn)陽(yáng)陽(yáng)上課時(shí)注意力集中了，能夠安靜地閱讀，更提高了他的說(shuō)話能力。

幼兒每個(gè)個(gè)體不一樣，自身的閱讀水平也不一樣，我們要根據(jù)幼兒的自身特點(diǎn)，從各方面有針對(duì)性的培養(yǎng)，才能有效的指導(dǎo)。只要我們有耐心，運(yùn)用科學(xué)合理的方法，我們中班幼兒的自主閱讀能力肯定能有所提高。