莫春柳+張艷喜

【摘要】自主學習能力是大學教育的一個重要目標。在自主學習活動中，教師要適應角色的轉變，以學習的規(guī)劃者、指導者、幫助者和促進者的身份參與到自主學習的活動中?；诙嗄暝凇皵?shù)字媒體基礎綜合實訓”課程開展“自主學習”的實踐，探究教師在教學活動中的作用，所獲得的結論對今后同類型的工作具有一定的指導意義。

【關鍵詞】自主學習 教師作用 教學活動 教學評價

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0005-02

大學教育追求的一個重要目標就是提高學生的自主學習能力[1]。自主學習是有明確教學目標的、由學生積極、主動和自覺參與的一種學習過程。自主學習理論強調在自主學習的過程中，教師角色的轉變，即從傳統(tǒng)的知識傳授者，轉變?yōu)閷W習的規(guī)劃者、指導者、幫助者和促進者。

自主學習，尤其是在他人幫助下的自主學習，在任何教育體系中都具有無可替代的價值[2]。自主學習的順利展開，需要教師合理規(guī)劃，確定學習目標、引導學習方法、評定學習結果等，教師在“自主學習”活動中的作用不可或缺。但是，教師參與教學活動，要注意“有所為，有所不為”，過多干預教學活動，有悖于“自主學習”模式的目標。本文結合數(shù)字媒體技術專業(yè)的“數(shù)字媒體基礎綜合實訓”課程開展“自主學習”的實踐，探究教師在教學活動中的作用。

1.教師要善于尋找適合自主學習的契機。

毋庸置疑“自主學習”在大學人才培養(yǎng)過程中的重要性。但是，要通過“自主學習”方式達到教學目標，至少需要考慮三個方面的因素：第一需要學生能夠積極主動地、獨立的從事和管理自己的學習活動，這需要學生有源自內心的驅動力、以及來自外界的支持。第二需要學生有相關的知識基礎做支撐，理工科專業(yè)的部分課程理論性強、艱深、枯燥，這類課程采用傳統(tǒng)的講授式教學方法會更有效。第三需要考慮我國大多數(shù)高校教學管理模式，我國高等學校大多師生比嚴重失衡，為了使教學活動能正常、高效的開展，各高校的教學管理機制都給教師的各項教學活動設定了嚴格的框架，方式比較松散自由的自主學習模式，顯然不能適應這個“框架”。因此，自主學習模式不適合在大學教育中大面積推廣，教師要在學校管理的大框架下，尋找適合自主學習的契機。

經(jīng)過多年與學生接觸、了解得知，我校數(shù)字媒體技術專業(yè)大部分學生“自主學習”行為出現(xiàn)在第三學期（大學二年級），此時公共基礎課的學習基本完結，進入專業(yè)基礎課的學習階段。學生非常渴望了解專業(yè)的方向，結合自己本能的興趣，利用課余時間在網(wǎng)絡上搜索相關的學習資源，此時接觸較多的網(wǎng)絡資源形式為教學視頻、論壇。這個階段的學習有很強的自發(fā)性和自由性，大多屬于了解性的泛泛的學習，并沒有明確的學習目標。但是這個過程很重要，它使學生了解數(shù)字媒體各個方向的特點，發(fā)現(xiàn)自己興趣所在。第四學期開設的“數(shù)字媒體基礎綜合實訓”課程，是應用“自主學習”方式開展教學活動的良好契機。

“數(shù)字媒體基礎綜合實訓”的教學目標是完成教師給定主題的作品。3-4名學生為一個小組完成一件作品，作品形式可以是靜態(tài)網(wǎng)站、二維小游戲、二維動畫短片。作品形式設定，最主要是基于先修課程的基礎，當然還要考慮與其他課程群（比如三維動畫技術）的訓練項目沒有太多的重疊等其他因素。

作品形式的專業(yè)指向性非常清晰：網(wǎng)絡前端開發(fā)、游戲開發(fā)、二維動畫制作，社會對這些方向的人才需求量巨大，這成為學生自主學習的原動力，使學生能積極主動地從事和管理課程學習活動，而教師和小組成員是保障學習行為能夠持續(xù)的外部因素。

2.教師不參與教學活動的組織管理工作，組織管理工作包括分組、分工等。

分組階段，教師不干涉、不參與，讓學生自由組合，即“有所不為”。不主張出于“互幫互學”的目的讓學習能力強和能力弱的學生組成小組。學習能力強的學生，通常會希望完成的作品質量更高以獲得更高的分數(shù)，這對小組成員的能力提出了更高的要求。通常學習能力弱的學生很難按要求完成組長分配的工作，最終小組作品基本上由能力強的學生包攬完成，這種情形易導致能力弱的學生自卑心理加重，在整個教學活動中收效甚微。能力相當?shù)耐瑢W組成一組，制定一個力所能及的目標，更利于每一個個體能力的提高。

分工通常有兩種主要方式：按工作類型分共；按內容模塊分工。以開發(fā)網(wǎng)站為例，按工作類型可分為：內容（資料搜集和處理）、網(wǎng)頁設計、網(wǎng)頁重構；按內容模塊分工，比如網(wǎng)站的主題為“二十四節(jié)氣輕科普”，四個學生一組，每一個人負責完成一個季節(jié)6個節(jié)氣的網(wǎng)頁制作。每一種分工方式都有各自的長處和缺陷，按工作類型分工突出某方向能力的訓練，這種分工方式適合那些有比較清晰的興趣方向的學生；按內容模塊分工則強調各項能力的培養(yǎng)，適合那些還在尋找自己的發(fā)展方向的學生。不管那種分工模式，每個人工作的銜接和配合都是非常重要的，都能達到團隊合作能力的培養(yǎng)，因此在這件事上教師不必“有所為”。

3.協(xié)助學生設定達成目標，為學生提供恰當?shù)囊龑Ш椭С帧?/p>

在以自主學習為主要模式的綜合實訓課程教學中，教師是整個教學活動的設計者，工作重點是規(guī)劃、引導和評價，這些教學活動教師要“有所為”。

1）每個小組作品的預期規(guī)劃，既要腳踏實地，量力而行，又不能將目標定得太低?！坝闷渲?，必求其上；欲得其上，必求上上”。

“數(shù)字媒體基礎綜合實訓”校內先修課程包括：C++語言程序設計、Jave程序設計、AS交互動畫技術、網(wǎng)頁設計基礎、圖像處理基礎等，為完成作品提供了技術支撐。然而一個好的作品并不只是了解相關基礎技術就能完成的，比如靜態(tài)網(wǎng)頁類作品，先修課程讓學生基本掌握了html和css這兩項技術，完全可以構建網(wǎng)站的結構和頁面的布局，但是教師對學生提出的要求不能僅滿足于此，而是希望學生能能更好的完成作品，比如要求作品能實現(xiàn)網(wǎng)頁的響應式布局、頁面上的視覺元素能有更多的效果、在頁面上增添一些交互動效等等，這就促使學生通過各種渠道學習新知識和新技術。

2）為學生提供恰當?shù)囊龑Ш椭С帧?/p>

雖然經(jīng)過三個學期的大學階段的學習，但是部分學生仍然習慣由老師帶領著去學習，形象來說就是愿意搭乘由老師駕駛的旅游車去達目的地，對由自己選擇交通方式、選擇路徑去達目的地的自主學習方式有點無所適從，對自己能否順利完成實訓任務充滿疑慮。因此在自主學習的過程中，教師的引導和支持不可或缺。

首先教師要對項目學習過程做好規(guī)劃，發(fā)給學生“實訓任務安排表”確定主要時間節(jié)點，并要求各小組根據(jù)教師的任務安排表，結合小組的具體情況做工作計劃，完成初期報告，制定“工作進度表”。

“做工作計劃”這項工作對學生而言有很強的引導作用，“制訂學習計劃應該基于自身（學生）的情況，而且制訂計劃本身也是一種重要的能力訓練[1]。學生在做工作計劃時必須要思考：要達到的目標是什么？如何達到目標？

圖1是某一小組的初期報告，簡明扼要的將綜合實訓要完成的任務、小組成員的分工、進度安排等內容寫清楚。初期報告、工作進度表完成后，學生剛開始對自主學習“無所適從”的迷茫感基本消失，增強完成學習任務的信心。

3）對于整體能力較弱的組，教師應更多的介入整個學習過程。

造成學習能力弱這個表象的主要原因是課堂講授的知識在學習者大腦中呈無序堆積的狀態(tài)，沒有能將知識點之間建立有機聯(lián)系，并形成一個信息框架圖。因此在自主學習的過程中，教師的介入并不是再給學生灌輸一遍知識，而是協(xié)助學生在“做”的過程中，梳理無序堆積的知識點之間的關系，并在“做”的過程中，學會利用所學知識來解決問題。

4.設計并實施基于過程的學習評價

教學評價不僅評價教學結果，還應重視對學生的學習過程做出合理的價值判斷。在評價功能上，教學評價應當能給學生以鼓勵，并且除了衡量學生在知識上的達標程度，還要注重發(fā)現(xiàn)學生在思維及實踐能力方面的成績[3]。

在“數(shù)字媒體基礎綜合實訓”整個教學過程，按照教師制定的“實訓任務安排表”設定考核時間點。通常每兩周做一次階段考核，考核形式為書面的小組階段工作報告+教師與小組成員座談交流；考核內容包括：作品完成度（包括進度和質量），每一位學生“學”和“做”的情況，小組協(xié)作情況等方面。作品的完成度是小組成員工作情況的綜合體現(xiàn)，作品完成度好，不代表每一位小組成員在知識獲取和實踐能力提高方面都達到較好的水平，在教師與小組成員座談交流環(huán)節(jié)，要求每一位同學簡要介紹自己的學習和工作，這個環(huán)節(jié)既能讓教師了解學生“學”與“做”的情況，及時發(fā)現(xiàn)、調整并糾正自主學習過程中存在或潛在的問題，同時又能鍛煉學生面對龐雜事物，理清思路、概括總結的能力。每一次考核完成，教師對小組的工作提出評價意見。

期末的終點考核包括作品展示及演講，學生評審組成員給作品評分，各小組提交總結報告，總結報告中應包含小組每一位成員的自我評價。教師根據(jù)階段考核評價、作品評分、小組報告的質量、自我評價等內容，最終給每一位學生一個考核成績。

基于過程的學習評價無疑增大了教師的工作量，但是它在自主學習活動中具有無可替代的重要性。在學習過程設置考核評價時間點，可確保自主學習能按學習進度展開，保證教學任務按時按質完成；學習評價讓教師了解：學生學了什么，達到什么程度，從考核評價獲取相應的數(shù)據(jù)，對預期學習效果進行建設性調整，為持續(xù)改進教學提供動力；教師對學生的評價意見，對學生學習具有不可替代的指導作用。

自主學習模式對教師提出了更高的要求。首先，教師必須確定“以人為本”的教育觀，注重學生的個體差異，形成關注學生發(fā)展的獨特見解 [4]；同時教師要注重自身知識體系的更新和提升，使自己對自主學習的全過程有足夠的駕馭能力。對于采用自主學習模式完成教學活動的教師，學校在政策上應有所傾斜，鼓勵教師的創(chuàng)新精神和熱情。

參考文獻：

[1]邱暉，許淑琴.提高大學生自主學習能力目標下高校教師角色轉變[J].黑龍江高教研究，2014年第1期：86-89

[2]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會. 學會生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學出版社，1998： 263.

[3]謝幼如，王淑芳，董繼燕. 教學設計的研究熱點與發(fā)展趨勢[J].電化教育研究，2011年第2期：12-19.

[4]仇茹玲，宋寶梅.網(wǎng)絡自主學習模式下教師角色探究[J].內蒙古教育.職教版，2015年第3期：33