張倩倩++蔡文伯

摘要：隨著國(guó)家對(duì)中等職業(yè)教育的重視，中職師資管理得到不斷的完善改進(jìn)，但是還是在教師的招聘、教師任用、教師培訓(xùn)、教師激勵(lì)等師資管理中存在著招聘理念落后、雙師型教師招聘不足、職稱結(jié)構(gòu)不合理、培訓(xùn)機(jī)制不健全、激勵(lì)方式單一等問(wèn)題。為解決這些問(wèn)題可用改進(jìn)更新招聘理念、拓寬雙師型教師來(lái)源、改進(jìn)完善職稱評(píng)定制度、建立健全培訓(xùn)機(jī)制、采取多種方式進(jìn)行激勵(lì)，通過(guò)這些具體的對(duì)策可以完善中職師資管理。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；師資管理；問(wèn)題與對(duì)策

一、 中等職業(yè)學(xué)校師資管理中存在的問(wèn)題

（一）招聘指導(dǎo)理念落后

“思想觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，有什么樣的思想觀念，就必然有什么樣的行動(dòng)”。當(dāng)前中職招聘中存在這樣或者那樣的問(wèn)題，與其背后指導(dǎo)理念有密切的關(guān)系。也就是說(shuō)招聘理念中存在著問(wèn)題，這是導(dǎo)致當(dāng)前中職招聘存在的首要問(wèn)題，也是中等職業(yè)院校師資管理存在的首要問(wèn)題。據(jù)筆者深入調(diào)查了解當(dāng)前中等職業(yè)院校在招聘理念中存在著招聘理念落后的問(wèn)題。具體表現(xiàn)在招聘過(guò)程中注重學(xué)歷文憑，用學(xué)歷文憑作為招聘唯一依據(jù)，不可否認(rèn)學(xué)歷與學(xué)校出身與學(xué)生的能力有一定關(guān)系。但是學(xué)歷與學(xué)校出身不錯(cuò)的就一定能夠勝任中等職業(yè)學(xué)校的師資嗎？這是一個(gè)值得讓人深思的問(wèn)題。這種落后的招聘理念必然導(dǎo)致中等職業(yè)院校在招聘過(guò)程中出現(xiàn)務(wù)虛不務(wù)實(shí)的，不能夠招到真正符合中等職業(yè)院校發(fā)展的人才等問(wèn)題。

（二）既懂理論又精通實(shí)踐的雙師型教師招聘數(shù)量不足

中等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)從事社會(huì)某一行業(yè)的專門(mén)技術(shù)型人才，而要成為符合現(xiàn)代社會(huì)需要的新型專門(mén)技術(shù)型人才，就必須既懂理論又懂實(shí)踐?！耙囵B(yǎng)這樣符合社會(huì)需要的學(xué)生就要求中等職業(yè)院校有一支龐大理論扎實(shí)技術(shù)過(guò)硬的既懂理論又懂實(shí)踐的雙師型師資隊(duì)伍”，只有這樣才能夠真正地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)出符合中職培養(yǎng)目標(biāo)及其符合上一等級(jí)職業(yè)院校要求的教師。當(dāng)前中等職業(yè)院校理論的知識(shí)與專門(mén)實(shí)踐完全分開(kāi)，之所以這樣是由于中職招聘過(guò)程中很少招到或者根本沒(méi)有招聘到既懂理論又懂實(shí)踐操作的雙師型教師所造成的。缺乏雙師型教師使得中等職業(yè)院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生陷入職業(yè)教育“兩張皮”的境地，雙師型教師招聘不足也就是中等職業(yè)院校師資管理中的重要問(wèn)題。

（三）教師職稱結(jié)構(gòu)不合理

當(dāng)前中等職業(yè)院校師資管理過(guò)程中還存在問(wèn)題，就是職稱結(jié)構(gòu)不合理。據(jù)了解當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校職稱評(píng)定不合理，體現(xiàn)在高級(jí)職稱教師所占比例太少，絕大多數(shù)中等職業(yè)院校教師的職稱都集中在初、中職稱，這種職稱結(jié)構(gòu)的劃分很顯然不利于中等職業(yè)院校的中青年教師迅速成長(zhǎng)為骨干教師?！爸星嗄杲處熌芊耥樌陌l(fā)展成為骨干教師，對(duì)中等職業(yè)院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著重要的影響”，甚至還影響到中等職業(yè)院校師資隊(duì)伍的流動(dòng)狀況及中等職業(yè)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。因此職稱結(jié)構(gòu)不合理的問(wèn)題，也是當(dāng)前中職師資管理亟待解決的問(wèn)題。對(duì)于中等職業(yè)院校發(fā)展的影響是極其深遠(yuǎn)的，是制約中等職業(yè)教育發(fā)展的重要障礙。

（四）在職培訓(xùn)機(jī)制不健全

“對(duì)教師進(jìn)行在職培訓(xùn)教育也是中等職業(yè)學(xué)校師資管理的重要環(huán)節(jié)”，當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校師資管理的培訓(xùn)環(huán)節(jié)存在著嚴(yán)重的問(wèn)題就是培訓(xùn)機(jī)制不健全。表現(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校的培訓(xùn)目的不明確，培訓(xùn)對(duì)象的選擇有偏差，培訓(xùn)內(nèi)容不符合中職要求，培訓(xùn)效果缺乏具體的規(guī)章制度，沒(méi)有規(guī)章制度做保障的情況下，當(dāng)前許多中等職業(yè)院校的教師把培訓(xùn)看成僅僅是提供帶薪休假的福利，或者視作自己評(píng)定職稱的敲門(mén)磚。這固然與教師本人關(guān)系密切，但是不能不說(shuō)這和培訓(xùn)機(jī)制有著重大關(guān)系，中職培訓(xùn)偏向于那些經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的老教師，而真正渴望提高自身的青年教師被拒絕門(mén)外，而把培訓(xùn)視為對(duì)教師提供的一種福利。從某種程度上講正是培訓(xùn)機(jī)制不健全，所以培訓(xùn)機(jī)制不健全也是中職師資管理中的重要問(wèn)題。

（五） 激勵(lì)方式單一

“教師激勵(lì)對(duì)于師資隊(duì)伍的穩(wěn)定有著重要的影響，同時(shí)教師激勵(lì)對(duì)于教師價(jià)值追求及進(jìn)行自我教育有著主要的推動(dòng)作用”。教師激勵(lì)這么重要，在師資管理中對(duì)于教師激勵(lì)就不得不足夠重視。反觀今天的中等職業(yè)學(xué)校的教師激勵(lì)工作，很容易發(fā)現(xiàn)教師激勵(lì)方式單一的問(wèn)題。具體表現(xiàn)在當(dāng)前中等職業(yè)院校對(duì)于教師的激勵(lì)就是冷冰冰的物質(zhì)激勵(lì)，用無(wú)任何生命的幾個(gè)數(shù)字作為績(jī)效考核的依據(jù)對(duì)教師進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)前中等職業(yè)院校用不科學(xué)的績(jī)效考核作為對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)而且僅僅是物質(zhì)激勵(lì)自然是有問(wèn)題的。目前中等職業(yè)院校教師激勵(lì)存在的問(wèn)題除了方式單一，還有就是不懂靈活變通。

二、中等職業(yè)院校師資管理的對(duì)策

（一）改進(jìn)更新招聘理念

招聘理念落后是當(dāng)前中等職業(yè)院校師資管理中存在最核心最首要的問(wèn)題，思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題的解決必須從思想認(rèn)識(shí)入手改進(jìn)更新招聘理念才能解決招聘理念落后的問(wèn)題。有關(guān)部門(mén)進(jìn)行組織對(duì)中等職業(yè)院校招聘部門(mén)進(jìn)行最新招聘理念的培訓(xùn)，通過(guò)外部培訓(xùn)這種方式使得中等職業(yè)院校從事招聘的相關(guān)人員認(rèn)識(shí)到改進(jìn)更新招聘理念的重要性；中等職業(yè)院校有關(guān)招聘人員應(yīng)該學(xué)會(huì)更新招聘理念的自我教育，可以通過(guò)學(xué)習(xí)網(wǎng)上先進(jìn)的招聘理念，進(jìn)行自我反思教育，認(rèn)識(shí)到自己的不足，不斷加強(qiáng)自我反思，通過(guò)這種不斷的反思提高自己思想認(rèn)識(shí)。總之，思想教育的途徑無(wú)非就是內(nèi)外這兩種途徑不斷地進(jìn)行改進(jìn)更新。

（二）擴(kuò)寬雙師型教師來(lái)源

針對(duì)當(dāng)前中等職業(yè)院校師資管理中存在著雙師型教師招聘不足的問(wèn)題，可以通過(guò)內(nèi)部挖潛的方式，對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校內(nèi)部有培養(yǎng)成雙師型的青年教師，進(jìn)行專門(mén)的在職培養(yǎng)教育，如果他們是缺少理論就進(jìn)行理論培訓(xùn)，缺乏實(shí)踐就進(jìn)行專門(mén)的實(shí)踐教育，這種內(nèi)部挖潛能夠一定程度地緩解中職雙師型教師不足問(wèn)題；堅(jiān)持以實(shí)力、能力、需要三者結(jié)合為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行中等職業(yè)院校教師招聘，只有按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教師招聘，才能夠走出教師招聘的誤區(qū)，招聘出符合學(xué)校需要的雙師型教師；另外可以通過(guò)學(xué)校教師推薦或者社會(huì)人員自薦等多種形式擴(kuò)寬雙師型教師。

（三）改進(jìn)完善職稱結(jié)構(gòu)

針對(duì)當(dāng)前中等職業(yè)院校師資管理中存在著師資職稱評(píng)定結(jié)構(gòu)不合理，不能夠有利于大量青年教師迅速成長(zhǎng)問(wèn)題。改進(jìn)完善職稱評(píng)定結(jié)構(gòu)。首先探尋調(diào)查中職教師職稱評(píng)定要求，通過(guò)制定問(wèn)卷或者訪談獲取本校教師群體的職稱評(píng)定要求，調(diào)查了解學(xué)校的廣大教師特別是青年教師對(duì)職稱評(píng)定的需求，需要說(shuō)明這里只是了解情況，在問(wèn)卷的制定、訪談盡量要做到客觀公正的記錄，問(wèn)卷或者訪談的答案，為后面進(jìn)行相關(guān)分析奠定基礎(chǔ)；其次分析討論這些要求，在此過(guò)程中可以征詢有關(guān)專家的建議，讓專家參與到分析討論之中；最后按照討論的建議制定出合理的符合學(xué)校需要的職稱評(píng)定結(jié)構(gòu)。當(dāng)然職稱評(píng)定結(jié)構(gòu)的合理還離不開(kāi)有關(guān)部門(mén)的支持與配合，只有形成一股合力一定能夠促進(jìn)中等作業(yè)院校師資評(píng)定結(jié)構(gòu)合理。

（四）建立健全培訓(xùn)機(jī)制

筆者以為可以通過(guò)下面幾種具體的途徑。首先進(jìn)行教師職業(yè)培訓(xùn)意識(shí)教育，也就是說(shuō)讓培訓(xùn)人員明確培訓(xùn)的目的，使得其樹(shù)立為了提高自身能力水平，進(jìn)而確立為中等職業(yè)教育發(fā)展奉獻(xiàn)一生的信念；其次通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等多種方式確定培訓(xùn)對(duì)象的選擇，真正選擇出那些具有培養(yǎng)前途而且愿意進(jìn)行培訓(xùn)的教師作為在職培養(yǎng)的對(duì)象；最后加強(qiáng)中等職業(yè)院校教師培訓(xùn)效果監(jiān)督評(píng)價(jià)制度，也就是對(duì)培訓(xùn)的效果進(jìn)行跟蹤的評(píng)價(jià)，不能評(píng)價(jià)完了就不聞不問(wèn)，這是不行的。只有加強(qiáng)培訓(xùn)效果的監(jiān)督，才能夠督促培訓(xùn)人員進(jìn)行認(rèn)真培訓(xùn)。從培訓(xùn)意識(shí)、培訓(xùn)對(duì)象、監(jiān)督評(píng)價(jià)入手就一定能夠建立健全培訓(xùn)機(jī)制。

（五）采取多種方式進(jìn)行激勵(lì)

針對(duì)當(dāng)前中等職業(yè)院校師資管理過(guò)程激勵(lì)方式單一，而且激勵(lì)的依據(jù)不科學(xué)的問(wèn)題，解決之道就是選擇較為科學(xué)的依據(jù)，采取多種方式進(jìn)行激勵(lì)。教師工作許多是復(fù)雜的不可以量化的，這就需要改變目前對(duì)于教師依靠數(shù)字績(jī)效考核做為依據(jù)，而是應(yīng)該向定性方面轉(zhuǎn)化。對(duì)于教師的激勵(lì)方式也不應(yīng)該單純的依靠物質(zhì)激勵(lì)這種方式，而是應(yīng)該向精神激勵(lì)方向轉(zhuǎn)化，通過(guò)深入調(diào)查的方式了解需要，然后依照需要對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)，而且還應(yīng)該依據(jù)性別、年齡階段的不同，采用不同的方式進(jìn)行激勵(lì)，對(duì)教師多一些人文關(guān)懷、彈性工作時(shí)間等方式進(jìn)行激勵(lì)，不能夠拘泥于某種具體的激勵(lì)方式，而是應(yīng)該依據(jù)教師的合理需求進(jìn)行激勵(lì)，以達(dá)到最大程度激發(fā)教師工作熱情為最終的目的，只有圍繞這目的進(jìn)行激勵(lì)才不會(huì)走錯(cuò)方向。

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■ 編輯/呂秀妍