金艷

摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生看書報(bào)的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。為了達(dá)到這個(gè)目的，要求教師在教學(xué)中，處處做有心人，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生探索審題、分析層次段落、歸納段意及中心的途徑，逐步領(lǐng)會(huì)讀書的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 讀書方法 逐步領(lǐng)會(huì)

一、培養(yǎng)學(xué)生的審題能力

在近年來的閱讀課上，筆者更加重視對(duì)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)。首先，我要求學(xué)生認(rèn)真讀題，咬文嚼字地去琢磨題意，使學(xué)生對(duì)題意有一個(gè)比較正確的理解。其次，我還要求學(xué)生在初讀課文后，看題目在全文的作用與地位。學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的從題目就可以判斷出是記事的記敘文；有的從題目就推斷出是寫人的記敘文；有的則屬于“狀物”性質(zhì)的科學(xué)小品。通過審題，學(xué)生還懂得了有的題目直接點(diǎn)明中心；還有的題目在中心詞前面加了一些修飾語，在時(shí)間、地點(diǎn)及其它方面給以一定的限制。另外，還有別的類型的題目，有的用文中人物的話為題，有的以課文的中心問題為題目等。

在指導(dǎo)審題時(shí)，我還根據(jù)題目的特點(diǎn)，讓學(xué)生推想作者可能寫些什么，作者寫作的思路可能會(huì)怎么樣的。這樣的推想，有的不讀課文就進(jìn)行，有時(shí)在讀了課文以后進(jìn)行。指導(dǎo)審題是讓學(xué)生去揣摩作者的寫作意圖，所以大家的積極性很高，課堂氣氛也較為活躍。這幾個(gè)問題一提，實(shí)際上就是將課文中所敘述的這件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果理出來了，因而也就懂得了命題作文如何鋪展思路。

二、培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

學(xué)生在讀準(zhǔn)生字、理解新詞、初讀課文之后，我又要求他們根據(jù)記事、記人、狀物這三類文章的一般規(guī)律及不同特點(diǎn)，去分析文章的層次結(jié)構(gòu)，把握文章的思路。我們的小學(xué)課文中，百分之九十以上是記敘文，無非是記事、記人、狀物三類。為了教會(huì)學(xué)生讀書，我就邊教新課邊聯(lián)系有關(guān)課文，幫助學(xué)生整理出了這三類文章的一般寫作規(guī)律，而后指導(dǎo)他們按規(guī)律去自學(xué)課文，理清層次，分清段落。

記事的文章，一般總是分為事情發(fā)生的原因、經(jīng)過和結(jié)果三部分。在事情的起因中即文章的起始部分，一般都要先概括的說出事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物。全篇文章的重點(diǎn)總是事情的經(jīng)過。事情的經(jīng)過又總是按一定的順序來記敘的，有時(shí)按事情的發(fā)展順序來寫，有時(shí)按時(shí)間順序來寫，有時(shí)按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換來寫。而作者記一件事又有其目的，或者表現(xiàn)什么、或者說明什么的。

由于經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，很多學(xué)生改正了寫記事文章時(shí)“頭大身體小”的毛病，懂得了記敘一件事，要簡明扼要地交代出這件事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因，要具體地來寫事情的經(jīng)過，不能在交代起因時(shí)嚕哩嚕嗦地說了一大堆空話，而在寫事情經(jīng)過時(shí)，卻又草草煞了尾。

記人的文章也有其一般的規(guī)律，有用一件事寫人表現(xiàn)人物的一個(gè)好品質(zhì)的，也有用兩件事寫人，表現(xiàn)人物的一個(gè)好品質(zhì)的，但也有從幾個(gè)方面的好品質(zhì)來寫人的。我結(jié)合各個(gè)單元的教學(xué)，幫助學(xué)生整理出了一人、一事、一中心和一人幾事、一中心的文章的思路規(guī)律。學(xué)生掌握了這個(gè)思路規(guī)律后覺得自己已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，上課時(shí)積極性比過去高了。

經(jīng)常按這樣的思路規(guī)律讓學(xué)生自學(xué)記人的文章，就能使學(xué)生在寫記人的記敘文時(shí)也有一條比較清楚的思路了。他們懂得了：記一個(gè)人，首先應(yīng)看題目要求寫什么人，題目中有沒有規(guī)定中心。如沒有中心，就要先定中心，即表現(xiàn)這個(gè)人物的哪一方面的好品質(zhì)，而后再根據(jù)中心來選取有關(guān)的典型事例。在寫這件事時(shí)，要通過對(duì)人物外表的描寫把事情寫具體。狀物的文章，多數(shù)是根據(jù)事物的性質(zhì)，或從外表到內(nèi)部結(jié)構(gòu)，到用途，一個(gè)方面、一個(gè)方面地組織材料，這里就不一一列舉了。

三、培養(yǎng)學(xué)生的概括能力

在理清文章思路后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一段、一段地深入學(xué)習(xí)，歸納各段的大意，概括文章的中心，體會(huì)人物的思想感情等。

怎樣才能讓學(xué)生較快較準(zhǔn)確地歸納出層次或段落大意呢？又怎樣學(xué)會(huì)邊讀邊體會(huì)人物的思想感情呢？我要求學(xué)生記住兩句話：短的段落看有幾句，每句講什么，哪句是主要的；長的段落看有幾層，每層講什么，哪層是主要的。結(jié)合三四年級(jí)的課文，我與學(xué)生一起整理出了如下的幾個(gè)基本的段落形式。

1.并列的一組句子組成的一段，這樣的段落多見于景物或場面描寫，歸納段意時(shí)應(yīng)看它描繪的是哪一方面的景色。

2.由人物的一連串動(dòng)作組成的一段，歸納段意時(shí)應(yīng)看這一連串動(dòng)作主要是在做一件什么事。

3.表示總分、分合關(guān)系的段落。

總分、分合關(guān)系的段落主要看總起句和總結(jié)句，分析時(shí)則看是分幾個(gè)方面或是以什么事來敘述總起句的。教學(xué)以上這四種段的構(gòu)成形式與分析概括規(guī)律，是中年級(jí)的任務(wù)。到五年級(jí)時(shí)，學(xué)生反映：現(xiàn)在學(xué)會(huì)了理文章的思路，歸納段意比以前有了一些把握。在教學(xué)中，筆者選取一些比較典型的段式來讓學(xué)生分析，依照規(guī)律來進(jìn)行概括，讓他們?cè)趯?shí)踐中去反復(fù)運(yùn)用這些規(guī)律，使之形成能力。當(dāng)然，段的構(gòu)成是復(fù)雜的，分析也是多方面的。加上五年級(jí)課本中有的段落較長，情況也較復(fù)雜。但有了這些基礎(chǔ)，只要將長的段落分成層次，再看每層的大意，也就不難概括了。