【摘要】如何科學(xué)地實(shí)施小學(xué)語文識字教學(xué)？有人主張隨文識字，有人主張集中識字；有人主張溯源分析，有人主張現(xiàn)狀分析……真可謂百花齊放，百家爭鳴！我認(rèn)為，小學(xué)語文教師首先要掌握科學(xué)的漢字知識，其次還要兼容新老兩種構(gòu)字法運(yùn)用科學(xué)的方法教學(xué)規(guī)范簡化字，促進(jìn)識字與閱讀等方面相融共長，提高識字教學(xué)效率，從而夯實(shí)整個(gè)語文教學(xué)的保底工程，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 識字 教學(xué)

【中圖分類號】G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）37-0045-01

應(yīng)該怎樣落實(shí)小學(xué)語文識字教學(xué)，才能促進(jìn)識字與閱讀等方面相融共長，提高識字教學(xué)效率，夯實(shí)整個(gè)語文教學(xué)的保底工程，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)？

小學(xué)語文教師首先要掌握科學(xué)的漢字知識，主要學(xué)習(xí)漢字的構(gòu)字法則及其字形演變規(guī)律。

漢字的構(gòu)字法則包括老六書和[1]新六書兩種構(gòu)字法。老六書指象形、指事、會意、形聲、假借、轉(zhuǎn)注傳統(tǒng)六書法則，[1]新六書指會意字、形聲字、半意符半記號字、半音符半記號字、獨(dú)體記號字、合體記號字六種現(xiàn)代漢字構(gòu)字法。一個(gè)漢字在老六書和新六書所屬的類，有的相同，有的不相同。如“本末”在老六書是指事字，在新六書卻是獨(dú)體記號字，諸如此類，不勝枚舉。由此可知，大多數(shù)現(xiàn)代漢字由古代的漢字發(fā)展變化來，有些漢字的形義沒有發(fā)生多大變化，理據(jù)充足，如新六書的會意字和形聲字；有些漢字的形義還有聯(lián)系，仍有理據(jù)，如新六書的半意符半記號字和半音符半記號字；有些漢字的形義聯(lián)系中斷，幾無理據(jù)，如新六書的獨(dú)體記號字和合體記號字。

其次還要兼容兩種構(gòu)字法運(yùn)用科學(xué)的方法教學(xué)規(guī)范簡化字——既要指導(dǎo)學(xué)生隨文識字，促進(jìn)識字閱讀互動；又要指導(dǎo)學(xué)生集中識字，提高識字教學(xué)效率。既要指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)狀分析漢字的內(nèi)外部結(jié)構(gòu)，發(fā)展溯源分析；又要指導(dǎo)學(xué)生溯源分析漢字的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，幫助識字教學(xué)。

如教學(xué)規(guī)范簡化字“只”（語文S版一年級上冊《小小的船》）。[2]“只”是由形義完全不同的兩個(gè)古代漢字同化演變而來，有兩個(gè)來源：一是金文是指事字，從口，象氣下引形，本義是語氣助詞，引申為副詞等，規(guī)范簡化后寫作“只”；二是甲骨文是會意字，從手從隹，本義鳥一只，引申為量詞等，隸楷后寫作“隻”，規(guī)范簡化后寫作“只”。在新六書是合體記號字，其部件“口八”，與整字的現(xiàn)狀字義很難說還有多少聯(lián)系，很難據(jù)形知義。如果溯源分析，是否利于識字教學(xué)尚且不知，但加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是肯定的，況且小學(xué)語文識字教學(xué)的目標(biāo)是要求學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用規(guī)范簡化字，而不是要求學(xué)生溯源漢字源流，更不是要求學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用古代漢字，在沒有更好的辦法替代之前，應(yīng)該現(xiàn)狀分析此類規(guī)范簡化字的外部結(jié)構(gòu)，補(bǔ)充溯源分析?？上仍陔S文學(xué)習(xí)的過程中指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)狀學(xué)習(xí)音義，初步理解“只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天”的內(nèi)容，促進(jìn)識字閱讀互動。接著指導(dǎo)學(xué)生集中識字，提高識字教學(xué)效率。

對于一些古今形義還有聯(lián)系的規(guī)范簡化字，應(yīng)適當(dāng)溯源分析。

又如教學(xué)規(guī)范簡化字“見”（語文S版一年級上冊《小小的船》）。[3]甲骨文是會意字，從目從人，意為睜著大眼的人，本義看見，看到。隸楷后寫作“見”，規(guī)范簡化后寫作“見”，是半意符半記號字。漢字的古今形義還有聯(lián)系，仍有理據(jù)，故應(yīng)先在隨文學(xué)習(xí)的過程中指導(dǎo)學(xué)生溯源分析其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生據(jù)本義再次理解“只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天”的內(nèi)容，體會小女孩的心情，促進(jìn)識字閱讀互動。接著指導(dǎo)學(xué)生集中識字，提高識字教學(xué)效率：可指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識以“兒”為共同符號的規(guī)范簡化字系統(tǒng)，如“先光”，也可指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識以“見”為共同符號的規(guī)范簡化字系統(tǒng)，如“覽覺”。再指導(dǎo)學(xué)生溯源辨析“見貝”的內(nèi)部結(jié)構(gòu)：“見”甲骨文是會意字，本義看見，“貝”甲骨文是象形字，本義貝殼；現(xiàn)狀辨析“見貝”的內(nèi)外部結(jié)構(gòu)：規(guī)范簡化后兩字都是由兩個(gè)符號組成的半意符半記號字，其現(xiàn)狀字義都與人有關(guān)，故“見”的意符是“兒”，“貝”的意符是“人”，上下結(jié)構(gòu)，上同下異，其基本筆畫是豎、橫折、撇、豎彎鉤、點(diǎn)，“見”筆畫順序是2535，“貝”筆畫順序是2534。最后指導(dǎo)學(xué)生按筆畫順序規(guī)范書寫“見”。

綜上所述，小學(xué)語文教師首先要掌握科學(xué)的漢字知識，其次還要兼容新老兩種構(gòu)字法運(yùn)用科學(xué)的方法教學(xué)規(guī)范簡化字，促進(jìn)識字與閱讀等方面相融共長，提高識字教學(xué)效率，從而夯實(shí)整個(gè)語文教學(xué)的保底工程，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇培成《現(xiàn)代漢字學(xué)綱要》（增訂本）北京大學(xué)出版社2001.12

[2]谷衍奎《漢字源流字典》語文出版社2008.01

[3]金文偉《漢字教學(xué)常用字形義解析》中國財(cái)富出版社 2012.11

作者簡介：

禤達(dá)廣，廣西防城港人，一級教師，大專學(xué)歷，長期從事農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)工作。