鄶濱+何娟

【摘要】高校英語教學(xué)課程以學(xué)生綜合能力為主，教學(xué)過程中引入交際教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力，使學(xué)生通過實(shí)踐獲得語言能力。雖然，我國很多高校英語教學(xué)走在前沿，已將交際教學(xué)引入日常教學(xué)當(dāng)中，但是依然存在一定的不足。本文試圖分析交際教學(xué)在高校英語教學(xué)中存在的問題，并根據(jù)結(jié)果闡明自己的觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】高校英語 交際教學(xué) 思考

【中圖分類號】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）37-0097-01

國際交流日趨密切的情況下，英語語言成為國際交流語言，在此等大趨勢下，為提升高校學(xué)生英語應(yīng)用能力，引入交際教學(xué)法，促使學(xué)生通過英語交流建立自己的交際思維體系。

一、交際教學(xué)法概述

交際教學(xué)法汲取語言學(xué)、心理學(xué)、社會語言學(xué)等多種語言理論的優(yōu)勢，以強(qiáng)大的生命力成為外語教學(xué)中影響力最大的教學(xué)法。不僅對于英語語言學(xué)習(xí)方面，對于不同語種學(xué)習(xí)方面都有重大影響。

交際教學(xué)中將學(xué)生交際能力作為中心，要求學(xué)生正確使用語言以得體的方式進(jìn)行表述[1]。教學(xué)過程中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，以實(shí)踐情景教學(xué)為主，將生活中出現(xiàn)的情景與課程內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生課堂外也可以順利交際。

二、高校英語教學(xué)中交際教學(xué)法存在的不足

（一）學(xué)生積極性不高

作為教學(xué)活動中的主體，學(xué)生無法充分發(fā)揮自身主體性優(yōu)勢，一直以教師的教學(xué)方式為主，拒絕主動性思考。在英語教學(xué)課堂中引入交際教學(xué)法，需要學(xué)生發(fā)揮主觀能性進(jìn)行交流與討論，但是，學(xué)生因長期被動學(xué)習(xí)，一下轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)無法適應(yīng)，交流討論積極性較低。另一方面，不同學(xué)生之間的性格特點(diǎn)不同，且現(xiàn)在學(xué)生普遍自尊心較強(qiáng)，害怕交流過程中語言表達(dá)錯誤被嘲笑，不愿配合教師進(jìn)行英語交流。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置缺失

大學(xué)英語作為高校公共課程，是全體高校學(xué)生需要學(xué)習(xí)的，但是，除英語專業(yè)學(xué)生外，很少學(xué)校會為其他專業(yè)學(xué)生設(shè)置英語口語課，大多學(xué)校根據(jù)教材《大學(xué)生英語》進(jìn)行課程設(shè)置。與此同時，很多專業(yè)需要大量的實(shí)踐與考察，學(xué)生不愿將時間浪費(fèi)在英語課中，更愿意將時間花費(fèi)在專業(yè)課實(shí)踐中，導(dǎo)致學(xué)生無法達(dá)到英語交際教學(xué)目標(biāo)。

（三）課堂人數(shù)配置較大

根據(jù)調(diào)查，我國高校非英語專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行英語課程教學(xué)時，班級配置一般以大課為主，上課人數(shù)大約80人左右；高校英語專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行英語課程教學(xué)時，班級配置人數(shù)大約為40人左右。由此可得，我國高校大學(xué)生英語課程規(guī)模較大，無法將交際教學(xué)法落實(shí)于每位學(xué)生，班級規(guī)模太大教師無法有效控制班級紀(jì)律。這種情況導(dǎo)致很多教師不愿進(jìn)行交際教學(xué)法，使交際教學(xué)法在高校英語教學(xué)間推進(jìn)失敗。

三、高校英語教學(xué)中交際教學(xué)法策略

（一）構(gòu)建獎勵機(jī)制 提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

目前，高校大多配有相應(yīng)的多媒體教學(xué)設(shè)備，教師可以利用多媒體設(shè)備豐富課程內(nèi)容，豐富過程中逐漸引入交際教學(xué)法理念，使學(xué)生在潛移默化中受到影響，改變學(xué)習(xí)理念，積極參與英語教學(xué)中[2]。

以大學(xué)英語2中Unit4教學(xué)為例，教師首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，并請學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容概括，學(xué)生概括完畢后教師進(jìn)行講解。接著，教師為學(xué)生播放文章錄音，請學(xué)生關(guān)注fancy、leap等重點(diǎn)詞語，學(xué)生聽完后，教師請學(xué)生起來對重點(diǎn)詞語進(jìn)行講解，講解優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行平時成績加分，激發(fā)學(xué)生的積極性。

（二）學(xué)校改革課程內(nèi)容設(shè)置

高校應(yīng)對非英語專業(yè)學(xué)生課程設(shè)置進(jìn)行自省，重新規(guī)劃課程設(shè)置，加入外教英語口語練習(xí)課程，為學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境，使學(xué)生在外教的影響下，改變Chinglish的語言交流模式，學(xué)習(xí)英語語言交流思維[3]。另一方面，為非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行英語宣講，引導(dǎo)學(xué)生提高英語重視程度。學(xué)習(xí)還應(yīng)安排相應(yīng)的監(jiān)督教師，對非英語專業(yè)學(xué)生的英語到課率進(jìn)行監(jiān)督，使非英語專業(yè)學(xué)生在不斷的監(jiān)督中改變英語學(xué)習(xí)態(tài)度，按時配合教師完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

（三）小班授課 營造文化背景

交際教學(xué)中需要學(xué)生利用英語進(jìn)行得體的交流，但是，英語作為與中文不同語系的語言，熟練掌握難度較大。因此，學(xué)校應(yīng)與英語教師進(jìn)行配合，在英語課程教學(xué)時，對學(xué)生進(jìn)行重新分班，實(shí)現(xiàn)小班授課，小班大約以25人左右進(jìn)行授課。班級人數(shù)縮減后，教師發(fā)揮主觀能動性，請學(xué)生自由組合進(jìn)行圓桌授課，以小視頻、英語音樂引導(dǎo)學(xué)生使用英語進(jìn)行問題討論，教師隨機(jī)參與到不同圓桌中去，引導(dǎo)學(xué)生用英語與自己進(jìn)行交流，交流過程中糾正學(xué)生的口頭語禮節(jié)、語言用法，整個課堂中將英語作為主體語言，為學(xué)生營造英語文化氛圍。與此同時，教師教學(xué)過程中融入一部分英語國家語言習(xí)慣教學(xué)，使學(xué)生教學(xué)生充分了解英語本土語言使用。

四、結(jié)語

使用交際教學(xué)法進(jìn)行高校英語教學(xué)，學(xué)生英語交流能力獲得有效提升，有助于學(xué)生日后與他人流利的進(jìn)行英語交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫曼.交際教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用及存在問題[J]. 中國外資，2013，16：327.

[2]陳平香.交際教學(xué)法在高校英語口語教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀探究[J]. 湖南農(nóng)機(jī)，2013，07：240-242.

[3]胡金玲.淺析交際語言教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的特點(diǎn)與挑戰(zhàn)[J]. 科教文匯（上旬刊），2014，04：103-104.

作者簡介：

鄶濱（1980.08-），女（漢族），山東高密人，講師，碩士，主要研究方向：英語教育。