摘 要：隨著新課程的改革，語文的學(xué)習(xí)越來越注重學(xué)生的動手實踐能力。小學(xué)語文處于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對于學(xué)生的要求較低，但是對于學(xué)生將來的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。教師要適應(yīng)當前新時代的發(fā)展，在語文課堂中采用角色扮演法讓小學(xué)生親自體驗語文所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而提升語文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂 角色扮演法

引言

語文作為小學(xué)生啟蒙學(xué)習(xí)的重要語言課程，對于小學(xué)生綜合性的學(xué)習(xí)起著十分重要的作用。角色扮演法是新型的語文教學(xué)方法，強調(diào)學(xué)生的情景模擬和互動學(xué)習(xí)，能夠讓小學(xué)生在語文的互動中體驗不一樣的語文學(xué)習(xí)感受，從而加深小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的印象。因此，小學(xué)語文教師要重視采用角色扮演法進行語文教學(xué)，以此來提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力。[1]

一、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情

語文是學(xué)生學(xué)習(xí)中最為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)課程，很多的語文課程只是靠小學(xué)生簡單的想象難以激發(fā)出小學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。因此，作為小學(xué)生的語文教師，要利用多種學(xué)習(xí)方法促進小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，從而提高語文課堂的學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)《鄧小平爺爺植樹》這篇文章的時候，很多的小學(xué)生沒有體驗過這樣的實踐學(xué)習(xí)，對于很多學(xué)生來說是陌生的，那么在文章中提到的鄧小平爺爺植樹的情景以及植樹后的感受學(xué)生也是不清楚的。因此教師在學(xué)習(xí)這篇文章之前或者在學(xué)習(xí)過這篇文章之后，可以親自帶領(lǐng)小學(xué)生在合適的時間進行春游，感受春天的色彩，同時可以讓小學(xué)生分組進行植樹，有的小學(xué)生可以挖坑，有的小學(xué)生澆水，還有的小學(xué)生負責(zé)整理樹苗、埋樹、清點樹木等，這樣在整個勞動過程中小學(xué)生就能感受植樹的整個過程，了解付出了勞動之后的辛苦和愉悅。那么在經(jīng)歷了這樣的一個情景學(xué)習(xí)與實踐體驗之后，小學(xué)生在學(xué)習(xí)到這篇文章的時候，就能深刻理解勞動的快樂。而鄧小平爺爺是我們國家的偉人，他都能夠放下自己的地位與身份和百姓一樣一起去植樹，并且親力親為，做到更高的境界。這樣在通過實際的實踐之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)《鄧小平爺爺植樹》這篇文章時，就能將自己親身體驗種樹時的情景與課本中的描寫相對應(yīng)，更加生動、形象、真實的感受鄧小平爺爺為保護環(huán)境所做出的努力。小學(xué)生在學(xué)習(xí)到這篇文章的時候，就會心情激動，想起自己曾經(jīng)經(jīng)歷的一幕幕情景，從而提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生更快的投入到語文的學(xué)習(xí)當中，從而實現(xiàn)高效率的課堂學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語文教師要注重角色扮演法的實踐，讓小學(xué)生親自去了解語文課本中所蘊含的深刻的人生道理與實踐意義，讓小學(xué)生體驗豐富的人生生活，有些語文課文的內(nèi)容不能夠親自去實驗，但是也能夠進行模擬情景的實驗，從而讓語文的學(xué)習(xí)變得更加生動，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。[2]

二、有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐能力

實踐能夠讓人變得更加理性。語文是一門綜合性的學(xué)科，小學(xué)生天生富有想象力，為了讓小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加有理性，同時提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，教師就要在課堂上進行進一步的學(xué)習(xí)和講解，從而讓小學(xué)生進行角色的扮演和解讀，提升小學(xué)生的實踐能力。例如，在學(xué)習(xí)到《烏鴉喝水》這篇文章的時候，教師可以讓全班學(xué)生在上課之前準備一個小瓶子、一些石頭和相對量的水，烏鴉喝水本身講的就是烏鴉口渴之后把一個個小石子丟在夠不到的水缸里最終喝到水的故事。而為了使整個課堂的學(xué)習(xí)更加具有活力，也為了讓小學(xué)生感受烏鴉在喝水之前的狀態(tài)，教師可以安排小學(xué)生在自己的小組內(nèi)用自己已經(jīng)準備好的素材進行烏鴉喝水的實驗，讓小學(xué)生親自體驗烏鴉的耐心、細心以及在困難面前的智慧等等。而小學(xué)生在自己的小組內(nèi)進行實驗的時候，就會在過程中發(fā)現(xiàn)要想讓瓶子里的水滿了，就必須要一塊一塊小石子往里面投，小學(xué)生在投的過程中都需要一定的時間和精力，何況是烏鴉用嘴去銜起石子一塊塊往水里投了。這樣在經(jīng)過了實驗之后，學(xué)生就能夠得到結(jié)果，烏鴉的選擇是明智的，具有智慧的。同時在整個過程中要想喝到水就要自己動手，一塊小石子可能解決不了烏鴉的喝水問題，但是通過烏鴉的實踐和堅持勞動，最終換來了自己的勞動成果。這樣教師就能夠讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會自己動手操作和實驗，了解任何的成果都是自身努力換來的，只有堅持不懈，積極動手實踐才能成功。因此，在語文課文的學(xué)習(xí)中，教師要注重讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時進行角色的扮演和思考，讓小學(xué)生通過實踐了解更多的語文知識點，深刻了解語文知識背后蘊含的道理，而通過課堂角色扮演法的實施，小學(xué)生也能夠通過更多的實驗與實踐來進一步學(xué)習(xí)，從而讓小學(xué)生從小培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自身的實踐能力。

三、有利于發(fā)散學(xué)生的思維想象能力

語文是一門綜合性較強的學(xué)科，學(xué)習(xí)語文來說，學(xué)生的想象能力非常重要。因此，在小學(xué)語文的課堂學(xué)習(xí)中，教師要注重跟隨時代的教育方法，重視采用角色扮演法讓小學(xué)生去進行情景的想象模擬，使語文的課堂學(xué)習(xí)更加生動。例如，在小學(xué)語文課本中會學(xué)習(xí)到《七律·長征》這首詩，描寫的是毛澤東贊美紅軍長征不怕千難萬苦，而延綿不斷的五嶺對于紅軍而言不過是微波細浪，不論是金沙江、大渡河都能夠被紅軍克服，最終踏上岷山喜笑顏開的故事。紅軍長征經(jīng)歷了各種艱難險阻，教師在進行語文教學(xué)的時候，小學(xué)生不一定能夠真正了解紅軍的艱難和險阻，也不懂紅軍的處境和當時的情況，為了讓小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)這首古詩，學(xué)習(xí)不畏艱難的長征精神，教師可以采用角色扮演法去讓小學(xué)生去想象和體驗。首先學(xué)生在學(xué)習(xí)完這首古詩之后，教師可以安排小學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對這首古詩進行想象和聯(lián)想，從而在課堂上讓小學(xué)生自己作畫，畫出《七律·長征》的很多畫面，學(xué)生可以畫一幅畫，也可以畫很多幅畫，例如包括一些重要的細節(jié)內(nèi)容，包括五嶺、金沙江、大渡橋、鐵索以及岷山等重要的線索等，小學(xué)生在作畫的時候，就會盡情發(fā)揮自身的想象去描繪關(guān)于長征過程中的一些畫面，之后教師可以讓小學(xué)生進行小組內(nèi)的交流，了解小組成員其他人的想法，從而從中對長征有更深的感悟。而學(xué)生在經(jīng)過這一系列的描繪過程中，也會把自身想象成長征過程中的紅軍，從而進一步作出自己的想象。如果教師能夠在課堂上經(jīng)常讓小學(xué)生去通過角色扮演法演繹和想象語文課文中涉及的內(nèi)容，就能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓小學(xué)生更有效率的學(xué)習(xí)語文。[3]

四、有利于促進學(xué)生的合作交流能力

角色扮演法就是要讓小學(xué)生進行一種情景的模擬活動，小學(xué)語文的課程學(xué)習(xí)相對具有故事情節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中如果能夠插入更多的情景活動，也能夠加深小學(xué)生對于語文課本知識學(xué)習(xí)的印象，讓小學(xué)生在合作的學(xué)習(xí)與情景的角色扮演中提升自身的合作交流能力，以促進小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和成長。例如，小學(xué)生在語文課本中會學(xué)習(xí)到《狐假虎威》這篇文章，這篇文章如果只是教師在課堂上簡單的進行教學(xué)，學(xué)生對于其中動物的角色心理就不會有太大的感悟，而對于狐假虎威的含義也不會有深刻的了解。而《狐假虎威》這篇文章正好是講一個成語故事，教師可以根據(jù)教材的情況把課文變成課本劇的方式，讓小學(xué)生來演繹。比如，有的學(xué)生可以扮演狐貍，有的學(xué)生可以扮演老虎，還有的學(xué)生扮演烏龜和松鼠以及旁白等，讓小學(xué)生集體演繹狐假虎威的情景劇。在真正演練之前，教師可以安排小學(xué)生進行分組，讓小學(xué)生在自己的小組內(nèi)進行分工合作，從而評價每個小組的演繹質(zhì)量。這樣每個小組在準備情景劇的時候，就會盡自己最大的能力提升自己小組的情景合作質(zhì)量，盡力去配合自己所在的小組，完成相對應(yīng)的人物對話，從而促進小組之間配合與合作的能力。小組學(xué)習(xí)的好處是能夠促進學(xué)生進一步的合作與交流，也能夠幫助小學(xué)生在較短的時間內(nèi)了解語文課本所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此，小學(xué)生在小組內(nèi)進行合作扮演《狐假虎威》的課文情景劇時，就會由于小組的合作而促成自身小組的合作與交流學(xué)習(xí)，而如果教師在課堂上能夠適當使用角色扮演法，就能促進小組學(xué)生以及全班學(xué)生之間的合作，從而通過語文課堂的學(xué)習(xí)促進學(xué)生的合作交流能力。[4]

結(jié)語

角色扮演法是在新課程的改革下語文課堂教學(xué)的新方法，這一方法新穎生動，能夠讓小學(xué)生積極參與到語文課堂的互動當中來。作為小學(xué)語文的教師，要重視積極采用角色扮演法，讓小學(xué)生在角色扮演法的過程中更加深刻的了解語文課文內(nèi)容所蘊含的深刻含義。角色扮演法能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的綜合能力，促進小學(xué)生的實踐能力、合作交流能力以及想象能力，教師要在課前做好充分的準備，保證小學(xué)生在角色扮演法的課堂中更好的學(xué)習(xí)語文知識。

參考文獻

[1]李乃強. 角色扮演法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 學(xué)周刊，2016，（11）：77-78.

[2]冷思露. 小學(xué)語文教學(xué)方法中情景模擬與角色扮演實踐探索[J]. 西部素質(zhì)教育，2016，（03）：121.

[3]楊裕明. 在角色扮演中拉近距離——淺談轉(zhuǎn)換角色在小學(xué)語文教學(xué)中的作用[J]. 中國校外教育，2014，（23）：81.

[4]劉勇. 淺談新形勢下小學(xué)語文教學(xué)中教師扮演的角色[J]. 學(xué)周刊，2012，（22）：192-193.

作者簡介

王麗（生于1979_）女，漢族，四川達州市達川人，本科畢業(yè)，小學(xué)二級教師，主要研究方向：語文教育。