葛建華

摘 要：隨著第三次科技革命的不斷深入，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，正常來說，中學(xué)生們可以通過利用這些互聯(lián)網(wǎng)的信息會(huì)大大節(jié)約查找素材的時(shí)間?？墒蔷C觀學(xué)生的語(yǔ)文書面表達(dá)的成績(jī)來看，答案卻是顯而易見，并沒有得到很大改善。本人通過實(shí)際的教學(xué)研究，走訪了多個(gè)省內(nèi)的中學(xué)，發(fā)現(xiàn)了中學(xué)生的語(yǔ)文的書名表達(dá)上有著各種各樣的問題。為此，我與多名教育業(yè)的杰出工作者經(jīng)過仔細(xì)的比對(duì)分析后，通過闡述當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀和有待于優(yōu)化之處，并提出自己的一些拙見，希望能夠?qū)σ痪€的教育工作者有所啟發(fā)和幫助。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；書面表達(dá)；教學(xué)現(xiàn)狀；實(shí)施辦法

語(yǔ)文的書面表達(dá)長(zhǎng)期以來一直困擾孩子和老師的難題，難就難在不管老師把寫作的幾個(gè)點(diǎn)進(jìn)行深入的細(xì)化，多次反復(fù)的講解，布置再多的練筆，學(xué)生們的書面表達(dá)能力都還是停滯不前，再加之完成耗時(shí)大，字?jǐn)?shù)多，導(dǎo)致青少年們對(duì)作文有著抵觸的心理。可是，作文卻依然在中學(xué)考試中占據(jù)著最大的比例。而且，經(jīng)過筆者的深入研究發(fā)現(xiàn)，不單單是學(xué)生自身存在著多種多樣的問題，一線的中學(xué)語(yǔ)文教師也存在著各個(gè)方面的問題，這都導(dǎo)致了學(xué)生書面表達(dá)能力停滯不前，只有想方設(shè)法幫助學(xué)生和教師改正從前的不良行為習(xí)慣和思維模式，才能從根子上解決學(xué)生作文分?jǐn)?shù)提高難的問題，鼓勵(lì)學(xué)生在作文學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)質(zhì)的進(jìn)步。

一、當(dāng)前中學(xué)生作文書寫的狀況和問題

通過我的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中學(xué)生在習(xí)作上存在以下幾方面的問題。

1.中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的習(xí)作存在著抵觸心理，中學(xué)生從內(nèi)心厭惡寫作，寫作難又累，長(zhǎng)期以來這樣的思想占據(jù)著學(xué)生的大腦，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作的練習(xí)，抱著負(fù)能力的寫作必然會(huì)導(dǎo)致寫作成果不盡人意。

2.在對(duì)學(xué)生的了解中我們會(huì)分析，學(xué)生缺乏對(duì)客觀事物和環(huán)境的感知態(tài)度，缺乏真實(shí)的思想感情的流入，而老師由于考試的壓力常常讓學(xué)生去背材料，而不是從日常生活中細(xì)心的感悟，都導(dǎo)致了學(xué)生在書寫的時(shí)候過于蒼白，感悟不到寫作的樂趣。

3.由于教師在平時(shí)的課堂中沒有吸引學(xué)生的注意，課后沒有引導(dǎo)學(xué)生去閱讀有關(guān)的資料，學(xué)生的閱讀面過于狹隘，寫的文章自然而然也就刻板生硬，常常無法潤(rùn)色到自身想要表達(dá)的效果，也沒有環(huán)境的烘托，只是將事件進(jìn)行一次無力的敘述，這樣的文章又怎能讓考卷老師眼前一亮，從而得到進(jìn)步呢。

4.大家都很清楚，書面的寫作對(duì)學(xué)生的思維模式有著很大的要求，習(xí)作成品是一個(gè)學(xué)生思想的體現(xiàn)，觀點(diǎn)的表達(dá)。而現(xiàn)實(shí)生活中，很多的學(xué)生卻不懂得構(gòu)思出習(xí)作的框架，沒有清晰的寫作思路，常常出現(xiàn)寫一半半不知道下一句該寫什么如何寫，完全就是一篇800個(gè)漢字的堆砌，沒有一點(diǎn)靈性，這樣的文章更是不合格，達(dá)不到作文鍛煉學(xué)生的根本目的。

二、教師在作文教學(xué)中的錯(cuò)誤解析

學(xué)生作文分?jǐn)?shù)低，提高難肯定不單單是學(xué)生自身的原因，在教師的書面表達(dá)的教學(xué)過程也存在著極大的問題。主要有以下幾個(gè)方面的問題：首先，教師沒有明確到學(xué)生的思想，大多數(shù)的語(yǔ)文教師只是單一的在黑板上寫上題目，忽視了學(xué)生自身對(duì)題目的判斷，可能學(xué)生對(duì)這個(gè)題目并不贊同，對(duì)名詞的理解有另一個(gè)方面的思考，而教師卻強(qiáng)行固化，學(xué)生不贊同又怎能寫出好文章呢？其次，教師忽略了閱讀的教學(xué)和幫助學(xué)生進(jìn)行素材的積累，作文對(duì)學(xué)生的書寫表達(dá)能力是有著很大的要求，只有有一定的閱讀量，才能夠?qū)懗龊梦恼?，不斷的寫卻沒有向名家學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)如何潤(rùn)色，是做不到提高的。最后，教師在批改學(xué)生的習(xí)作時(shí)，大多數(shù)寫一個(gè)閱字或是打一個(gè)分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生一頭霧水，寫的好在哪里，不好在哪里，學(xué)生根本無從得知，也讓學(xué)生無法感受到教師的重視，更找不到該進(jìn)步的著力點(diǎn)。

三、提高作文書寫的應(yīng)對(duì)策略

在經(jīng)過上文的分析結(jié)論后，筆者得出以下幾個(gè)有助于提高青少年們書面表達(dá)能力的方法。第一，培養(yǎng)孩子們對(duì)平時(shí)的作文書寫的熱情和興趣。教師可以通過讓學(xué)生去觀察一件事物，用筆墨去刻畫，學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生了積極性，自然而然的就會(huì)才思泉涌，寫出好的文章。第二，要對(duì)學(xué)生的作品給予充分的肯定，在描寫的好的句子要用波浪線畫起來，讓學(xué)生感覺到自己被認(rèn)可，從而在寫作上更有信心。第三，教師要認(rèn)真批改習(xí)作，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和應(yīng)該進(jìn)步之處，從而讓學(xué)生對(duì)自身的習(xí)作有了解，才能更好的進(jìn)步。最后，老師們?cè)谄綍r(shí)的語(yǔ)文作文的教學(xué)過程中，筆者建議一線的語(yǔ)文教師可以每周向?qū)W生推薦一本優(yōu)秀的閱讀讀物，讓學(xué)生去閱讀和摘抄其中的好句好段，以讓學(xué)生呈交讀書筆記作為作業(yè)，這樣便能督促學(xué)生在閱讀中積累，還能幫助青少年良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，擴(kuò)大知識(shí)面，了解更多的知識(shí)對(duì)青少年今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都起到中流砥柱的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

一線的教育工作者要想能夠真真正正的提高中學(xué)生的語(yǔ)文的書面表達(dá)能力，就要從學(xué)生的角度出發(fā)，挖掘真正導(dǎo)致學(xué)生作文水平停滯不前的原因，還有教師教學(xué)上的不足，從兩個(gè)主體出發(fā)進(jìn)行完善，必定能使得青少年的學(xué)習(xí)成績(jī)有一定層次的提升。

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