宋臘平

【摘要】學生有不同的心理發(fā)展水平，不同的知識基礎及不同的學習態(tài)度、個性特點，要轉化他們是一項復雜而艱巨的任務。我們要給他們多一份關愛，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，最終一定能使這些學生取得一定的進步。

【關鍵詞】學困 興趣 毅力 自信 配合 學習習慣

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0069-01

在我三十多年的從教生涯中，一直有一個問題在我的腦海里回蕩：那就是為什么鄉(xiāng)村中學中總有那么多的表現為智力正常、但在聽說讀寫算以及推理等方面出現明顯的困難，學習成績低下，學業(yè)暫時達不到標準，學習心理有障礙，學習方法不對頭的數學學困生？它的成因和轉化策略何在？在近幾年來通過對現實的觀察和相關資料的參考有所心得，這里和大家分享。

一、學困生形成的原因

1.學生自身的內在問題學生的自身問題比較隱蔽，不易覺察，我認為主要有以下幾方面。其一、基礎差：有的是開始小學基礎就長期比別人差，上課聽不懂；或身體差，缺課多，因而掉隊了。這類學生想趕上去又怕吃苦，往往原地踏步甚至下滑。其二、不自信：性格內向，缺乏自信、沒有目標、沒有理想，怕出錯誤受人恥笑，不敢問問題，缺少與老師的情感交流；或者思想包袱重，很想學習好，偷偷努力，成績就是上不去，有壓抑感，所以很自卑。 其三、接受慢，少毅力：能學會，就是接受速度慢。來不及消化鞏固，新的一課又來了，夾生的勉強跟著學下去，以至惡性循環(huán)。在學習中遇到困難，缺乏毅力，怕吃苦，自動放棄，思想上就對學習沒有興趣。平時學習不努力，無所謂，家長也管不了，聽之任之。

2.學生的外在原因外在原因之一：行為習慣差。這些學生的腦子并不笨，但都有一個通病——懶惰。他們對于老師布置的作業(yè)，總不能及時完成，拖拖拉拉，當老師站在他旁邊時，會做的他會很快做好。另外還有上課不遵守紀律，不能專心聽講，總喜歡講些小話或分心玩耍。外在原因之二：家庭教育觀念不正確。農村的孩子父母大都去外地打工，家里孩子靠老人或親戚照看，家長平時主要是以工作為主，而且自身的素質不高，老人又溺愛孩子且無能力對孩子的學習進行輔導，對于教師布置的回家作業(yè)更是不理睬，這樣，學生回家作業(yè)不完成的情況比較多，主要集中在后20%學生。一些家長們認為孩子送進了學校，所有的都是教師的事了。

外在客觀原因之四：教師在教學中只注重知識的傳授而疏于感情的投入，使學生個人情感方面出現障礙，并有強烈的挫折感，所以不愿學習數學，在心理上對數學產生懼怕。同時面對老師強加的學習壓力使學生對數學缺乏興趣，感覺數學枯燥無味，因此造成學生只關心作業(yè)完成與否，而不關心學習效果如何。還有個別教師思想上的疏忽大意，教學方法的不得當，責任心、事業(yè)心的缺乏，與學生之間缺乏交流，因此有部分學生把對老師的好惡遷移到數學的學習上，一上數學課就從心理上抵觸，討厭數學，導致數學嚴重偏科。

二、學困生轉化策略

針對以上各類情況制定以下策略。

1.糾正不良學習習慣，樹立學習數學信心。

首先，改變評價方式，與學生拉近距離，同時激發(fā)學困生的學習興趣，幫助學困生樹立自信。在教學中教師面對學困生學習成績差，往往感到很反感，因此會經常批評，批評的時間久了會給學困生造成較強的自卑感，作為教師，我們應該對這部分學生加倍關愛，各方面給予幫助和支持，以愛心喚醒他們內心深處的求知欲。

其次，逐步糾正不良學習習慣。很多學困生都不具備良好的學習習慣，因此教師在指導學困生數學學習的過程中，應該警惕其不良習慣的形成，逐步培養(yǎng)其良好的數學學習習慣，提高學生的學習效率。

2.與家長達成共識，共同督促學生進步

其一、深入了解學生家庭情況，與家長溝通聯(lián)系。很多學困生家庭情況比較復雜，因此教師與學困生家長的聯(lián)系應經?；?，一方面及時把“學困生”的進步轉達給家長；另一方面，教師還要及時掌握學生在家中的學習、生活情況，把學生在校期間的不良表現及時反饋給家長，及時發(fā)現問題，合理解決。教師與家長經常交流，不斷調整教育的方式、方法，不斷促進學生進步。

其二、與家長達成共識，共同制定輔導計劃。教師與家長的溝通交流不僅只是互相傳遞學生的信息，更重要的是制定相應的輔導計劃并實施，當然計劃的制定應根據學困生的不同情況，以及家庭的不同情況而定，計劃要合理，目的要明確，共同促進學困生進步。同時定期檢測評價評價必須是激勵、鼓勵為主，讓學困生一直保持積極的學習態(tài)度。

3.教學中加大關注力度，適當改變教學策略

首先，教給學生學習的方法與竅門，樹立學好的“心理優(yōu)勢”，因為這些學生很多也是不會學習，如教給學生循環(huán)記憶法，演練技能等，使他們首先樹立起信心。其次，要使學生不斷看到成績，看到進步，不斷強化“心理優(yōu)勢”。再次，實施分層教學，開展小組合作學習。為了便于向學習困難者施教，可根據班上學困生所占的比例來實施分層教學。最后，抓好學困生的課外個別輔導。因為個別輔導時學生的專心程度最高，對知識的接受也會最快，最有針對性。課外輔導是教學中一個不可缺少的重要組成部分，尤其是對于后20%學生的課外輔導，可以彌補課堂教學的不足，解決他們在堂上存在的困難。常用的輔導方法有①目的輔導，認識到學習的重要性，從而產生強烈愿望，推動他們積極學習，為下一步的輔導打好基礎；②學法輔導，學困生碰到困難就會怨恨自己“笨”，從而產生心理障礙；所以要向他們介紹科學的學習方法和記憶法，讓他們親自實驗與總結，還可召開學習方法討論會，使學生互相交流，讓學生從同學處得到學習方法指導；③書面輔導，書面作業(yè)與試卷，最能反映出學生的學習水平。對于這些學生，當面指出他們的錯誤并要求其訂正，最好再出一些補充題讓他們練習鞏固，增強信心；④及時跟蹤檢查，對他們出現的問題進行及時的糾正。

綜上所述，學生有不同的心理發(fā)展水平，不同的知識基礎及不同的學習態(tài)度、個性特點，要轉化他們是一項復雜而艱巨的任務。我們要給他們多一份關愛，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，最終一定能使這些學生取得一定的進步。

參考文獻：

[1]梁慧.數學學困生的成因及轉化策略[D].福建師范大學，2013

[2]顧正成.淺談高中數學學困生成因及轉化策略[J].語數外學習：高中數學教學，2014（2）

[3]胡偉南.初中數學學困生轉化策略的思考[J].教師，2008（20）：90-91