黃小燕+姚濱+張國祥

摘 要：通過文獻(xiàn)回顧，分析了目前制約高職院校教研成果培育與轉(zhuǎn)化的因素。在此基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建高職院校教研成果培育與轉(zhuǎn)化有效機(jī)制的對策。

關(guān)鍵詞：高職教育 教研成果 培育與轉(zhuǎn)化 機(jī)制

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）02（c）-0246-03

中共中央《關(guān)于進(jìn)一步繁榮發(fā)展哲學(xué)社會科學(xué)的意見》明確指出：“把基礎(chǔ)研究與應(yīng)用對策研究緊密結(jié)合起來，以應(yīng)用對策研究促進(jìn)基礎(chǔ)研究，對基礎(chǔ)研究帶動應(yīng)用對策研究，是繁榮發(fā)展哲學(xué)社會科學(xué)的重要任務(wù)[1]?！庇纱丝梢?，將基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究結(jié)合起來，深化基礎(chǔ)研究實(shí)用性和從實(shí)踐中提煉理論研究內(nèi)容，是社會科學(xué)發(fā)展的必然方向。隨著高職院校內(nèi)涵建設(shè)的發(fā)展，各級學(xué)校都將開展教研立項(xiàng)活動看成提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)涵建設(shè)的重要途徑，但除了提升了教師教研水平和學(xué)校積累了一些研究成果以外，其教學(xué)質(zhì)量十分明顯的提高了，除了目前教育研究理論與實(shí)踐相分離長期固有根源以外，也存在教研成果培育與轉(zhuǎn)化相隔離現(xiàn)象。該文以“高職院校、教學(xué)成果”為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)進(jìn)行檢索，對其文獻(xiàn)[2～4]等資料及作者本人工作經(jīng)歷進(jìn)行梳理，簡述了高職院校教研成果培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化機(jī)制不暢通的制約因素和應(yīng)采取的對策。

1 制約因素

從文獻(xiàn)檢索梳理可以看出：當(dāng)前高職院校、特別民辦高職院校的教研成果的培育與轉(zhuǎn)化不暢，專業(yè)科研賴以存在的根基出現(xiàn)動搖。教學(xué)研究成果作為社會科學(xué)研究成果的一種，它的培育和轉(zhuǎn)化一般取決于3個方面的因素：教研成本本身的因素、教研成果的受讓方、教研的管理部門。而排除體制性層面的制約因素以外，具體到了各個高職院校具體教研成果的培育和轉(zhuǎn)化，有3個特殊層面的制約，分別是理論性層面、實(shí)踐性層面與主觀性層面。

1.1 理論性層面的制約

高職院校教研成果培育與轉(zhuǎn)化具有不同于自然科學(xué)研究成果的特殊性，其培育與轉(zhuǎn)化具有非即時性、隱性和公用性3個方面，對高職院校教研成果培育與轉(zhuǎn)化進(jìn)行制約。

（1）非即時性。高職院校教研成果的培育與轉(zhuǎn)化非即時性，“十年樹木，百年樹人”，高職院校的教研成果是高職院校教師關(guān)于高職教育教學(xué)的研究成果，其從產(chǎn)生到付諸實(shí)踐，取得效果，一般都需要一個較長過程，逐漸對教育者的思維和實(shí)踐產(chǎn)生影響。其培育與轉(zhuǎn)化過程也不斷經(jīng)歷著觀念的沖突、思想的創(chuàng)新與交融，需要較一般自然科學(xué)科研產(chǎn)品更長的周期進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

（2）隱性。高職院校教研成果大多是一種隱性知識，它的培育與轉(zhuǎn)化必須通過人作為中介而得以實(shí)現(xiàn)，是通過改變、修正、影響人的思維，通過人去接受新思想、理論、方法等方式去實(shí)現(xiàn)的。這種將被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X實(shí)行行為的過程是潛移默化的，是隱性的。

（3）公用性。高職院校教研成果具有“公共產(chǎn)品”的性質(zhì)，其培育與轉(zhuǎn)化在使一部分人受益的同時并不影響其他人對該產(chǎn)品的消費(fèi)。同時，高職教育教研成果轉(zhuǎn)化的公用性使得高職教育研究者在知識產(chǎn)權(quán)方面處于相對的非專業(yè)地位，對高職院校教研成果的培育與轉(zhuǎn)化過程產(chǎn)生一定影響。

1.2 實(shí)踐層面的制約

高職院校教研成果的培育與轉(zhuǎn)化在實(shí)踐層面遭受著轉(zhuǎn)化政策、行政管理部門對教研成果需要的不足兩大制約。

（1）轉(zhuǎn)化政策的限制。在科技成果轉(zhuǎn)化領(lǐng)域，我國先后出臺了《科學(xué)技術(shù)進(jìn)步法》《促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化法》《促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化的若干規(guī)定》等法律法規(guī)，并通過設(shè)立高?？萍紙@區(qū)等科技轉(zhuǎn)化載體進(jìn)行科學(xué)技術(shù)成果擴(kuò)散。而對人文社科的作用僅定位于“開展合理化建議”。在高校自然科學(xué)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化的政策中都沒有包括作為教育科學(xué)職業(yè)教育研究成果的轉(zhuǎn)化工作。這樣的政策層面不足之處，帶來的就是只有從事職業(yè)教育研究的人開展高職教育教學(xué)研究，他們的研究也僅限于他們共同體中，專業(yè)任課教師對他們的工作不感興趣，造成理論研究不能轉(zhuǎn)化為應(yīng)用研究。其培育成果也是高職教育中的“虛無”。

（2）行政管理部門。從高等學(xué)?？蒲谐晒芾韺W(xué)角度，高職院校的教學(xué)研究成果應(yīng)歸學(xué)校科研管理部門管理，從立項(xiàng)到結(jié)題及成果歸檔，而教學(xué)實(shí)踐歸教務(wù)部門管理，這樣就形成了教研成果培育與將教研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的行政管理部門的二元化。這樣從行政管理角度，就造成教學(xué)成果培育與轉(zhuǎn)化管理制度上的制約。在教研成果培育期間（課題研究期間），由于教研成果管理部門與教學(xué)管理部門的隔離，其成果培育也僅僅限制于幾個人身上，無法大眾化。當(dāng)教研成果完成后也有成果管理部門“束之高閣”，無法通過教學(xué)過程進(jìn)一步轉(zhuǎn)化。為此，成果管理部門和教學(xué)實(shí)施管理部門的割裂也就制約了教研成果的培育和轉(zhuǎn)化。

1.3 主觀性層面的制約

主觀層面的制約體現(xiàn)在高職院校教師研究方向、志趣的偏好及功利主義、知識觀方面。

（1）研究方向、志趣的偏好。來自文獻(xiàn)分析角度，高職院校教師的研究方向和志趣大多是從個人興趣愛好出發(fā)，應(yīng)用型研究的份量明顯不足。所產(chǎn)生的研究成果與國家社會市場的要求相距甚遠(yuǎn)，成果缺乏轉(zhuǎn)化可能，這也是當(dāng)前我國高職教育人文社會科學(xué)研究的一個普遍現(xiàn)象。其根本原因是高職院校從事職業(yè)教育的教師大多是專業(yè)任課教師，他們主要任務(wù)是承擔(dān)專業(yè)課教學(xué)，而開展職業(yè)教育教學(xué)研究主要是個人對教學(xué)過程中一些現(xiàn)象感興趣，其研究缺乏一定理論深度。沒有理論的指導(dǎo)，其研究成果也只能是膚淺的，其膚淺性也就制約了其成果轉(zhuǎn)化。

（2）教師功利主義的客觀存在。由于現(xiàn)行教師績效機(jī)制及高職院校教師評估機(jī)制的某些偏向，導(dǎo)致高職院校教育研究的取向與教育工程研究目的出現(xiàn)分離傾向，體現(xiàn)為高職院校教師更在意其教研成果作為課題結(jié)項(xiàng)產(chǎn)品或論文、著作等形式展示，而沒有動力將其研究成果進(jìn)行市場化轉(zhuǎn)化。這種出于自身效用最大化理論的客觀事實(shí)，也是高職院校主觀層面的制約因素。

（3）高職院校的知識觀。由于很多教學(xué)研究成果沒有聯(lián)系實(shí)際，高職院校很多教師在進(jìn)行教學(xué)研究時單純地從自己所理解的教育理論出發(fā)，進(jìn)行推演與演繹教育現(xiàn)象，這種研究方法所體現(xiàn)的知識觀沒有結(jié)合教育實(shí)踐中出現(xiàn)的客觀矛盾，導(dǎo)致產(chǎn)出的教研成果不能與教師所在的學(xué)校實(shí)際需要相吻合。這種依據(jù)理性知識觀開展的高職院教研成果與給予經(jīng)驗(yàn)知識的研究成果存在知識觀的差別，是高職院校知識制約教研成果轉(zhuǎn)化的根本原因。

2 對策

中共中央“十八大”報告提出：“建設(shè)哲學(xué)社會科學(xué)創(chuàng)新體系”的要求，構(gòu)建高職學(xué)院教研成果轉(zhuǎn)化機(jī)制的設(shè)想也正是體現(xiàn)創(chuàng)新體系研究的具體行動。高職院校教研成果培育與轉(zhuǎn)化機(jī)制的構(gòu)建應(yīng)從國家培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才戰(zhàn)略角度出發(fā)，堅(jiān)持創(chuàng)新、本土、導(dǎo)向性原則，建設(shè)相關(guān)輔助配套性制度完備，以高職院校集約協(xié)作與校地聯(lián)動為手段，以完善的轉(zhuǎn)化市場為平臺的高職院校教研成果培育與轉(zhuǎn)化機(jī)制。

2.1 機(jī)制建構(gòu)的原則

（1）創(chuàng)新性。高職院校教研成果的培育與轉(zhuǎn)化機(jī)制必須創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性的高職教育產(chǎn)品，這種產(chǎn)品具有創(chuàng)新的內(nèi)涵，才能實(shí)現(xiàn)其價值的增值，也才能被真正認(rèn)定為高職院校教研成果。而只有與這種創(chuàng)新內(nèi)涵相匹配的培育與轉(zhuǎn)化機(jī)制，才能推動高職教育深化改革向前推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)社會科學(xué)創(chuàng)新體系的目標(biāo)。

（2）本土性。高職院校教研成果的培育與轉(zhuǎn)化機(jī)制必須為研究者所在學(xué)校乃至所在省市的教育發(fā)展服務(wù)，始終堅(jiān)持把握教學(xué)研究在教育發(fā)展與建設(shè)中的“第一生產(chǎn)力”的地位，要緊密契合該學(xué)院和所在省市的實(shí)際發(fā)展情況開展培育與轉(zhuǎn)化工作，不要崇洋媚外，以實(shí)現(xiàn)教研成果扎根本土、服務(wù)本土，示范全省作為目標(biāo)。

（3）導(dǎo)向性。高職院校教研成果培育與轉(zhuǎn)化機(jī)制必須牢牢把握教學(xué)研究成果的培育與轉(zhuǎn)化是為了高職教育現(xiàn)實(shí)改革與發(fā)展服務(wù)，是為了地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的方向。任何偏離高職教育辦學(xué)宗旨的研究方向，都是違背高職教育規(guī)律的，也是不可取的。

2.2 機(jī)制建構(gòu)的輔助配套制度性創(chuàng)新

要建立一個配套與研究者所在院校實(shí)際校情相吻合的教研成果培育云轉(zhuǎn)化機(jī)制，必須在制度上有所創(chuàng)新。

（1）法制平臺。中共中央《關(guān)于進(jìn)一步繁榮發(fā)展哲學(xué)社會科學(xué)的意見》明確指出：“要重視哲學(xué)社會科學(xué)領(lǐng)域的立法工作?！倍壳拔覈嘘P(guān)高校人文社會專業(yè)科研的相關(guān)政策離建立規(guī)范的教研成果培育與轉(zhuǎn)化法制平臺還有差距。錢學(xué)森曾說：“如果說科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力，這里說的科學(xué)技術(shù)要包括社會科學(xué)?！币獙⒏呗氃盒＝萄谐晒c其他科技成果等同看待，對高職院校教研成果進(jìn)行規(guī)范化建設(shè)，拉動教育科研成果市場的健康發(fā)展，直接擴(kuò)大市場對高職教育教學(xué)研究成果的需求。要積極將高職院校的教學(xué)成果轉(zhuǎn)化的知識產(chǎn)權(quán)問題與科技成果知識產(chǎn)權(quán)問題同等對待，實(shí)行并軌待遇。

（2）高職院校體制改革平臺。高職院校教研成果培育與轉(zhuǎn)化涉及到學(xué)校層面的體制改革?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出：“高校要牢固樹立為社會服務(wù)的意識，全方位的開展服務(wù)?！币_立教學(xué)研究是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)地位，要確立教育科研對實(shí)踐工作的指導(dǎo)地位。對教師工作的考核應(yīng)該全面包括教學(xué)、科研與社會服務(wù)3個方面，要增加高職院校教育應(yīng)用型成果的績效權(quán)重。這方面，西方及臺灣等地很多高校就有明確的要求，如澳大利亞墨爾本大學(xué)的“三重螺旋”策略，即：“在重視知識傳授，科學(xué)研究的同時，將知識轉(zhuǎn)化納入工作重心，使教學(xué)、科研及其成果轉(zhuǎn)化三重協(xié)調(diào)發(fā)展?！币菇處熢u價機(jī)制能夠較全面地覆蓋教師的工作，體現(xiàn)高等學(xué)校教師的社會服務(wù)功能，通過相關(guān)的政策來激勵高職院校教師改變將職稱、課題作為自己價值體現(xiàn)的唯一形式，增強(qiáng)他們從事社會服務(wù)工作，從事教研成果培育與轉(zhuǎn)化的積極性，并鼓勵他們產(chǎn)出原創(chuàng)、本土型成果。

2.3 機(jī)制建構(gòu)的直接性制度創(chuàng)新

高職院校教研成果培育與轉(zhuǎn)化機(jī)制的建構(gòu)是建立在高職院?？蒲辛α康幕A(chǔ)之上的，首先是高職院校集約協(xié)同研究體系的建構(gòu)；其次是校地聯(lián)動研究與轉(zhuǎn)化中心的建構(gòu)；最后是教研成果轉(zhuǎn)化市場的建構(gòu)。

（1）高職院校集約協(xié)同研究體系的建構(gòu)。高職院校具體是由不同、異質(zhì)性專業(yè)建設(shè)組成的。所開展的教研成果研究主要也是針對某個專業(yè)或某門課程教學(xué)改革進(jìn)行的。在教研成果培育階段也就是針對某個專業(yè)或課程的。如果想將某個專業(yè)或課程進(jìn)行向其他專業(yè)轉(zhuǎn)化，必須構(gòu)建一個協(xié)同創(chuàng)新體系，開展高職院校內(nèi)部集約協(xié)同轉(zhuǎn)化工作。

（2）校地聯(lián)動研究與轉(zhuǎn)化中心的建構(gòu)。目前各省市開展的職業(yè)教育集團(tuán)建設(shè)，不但是優(yōu)化服務(wù)地方現(xiàn)代化職業(yè)教育體系建設(shè)的一個重大舉措，也為職業(yè)教育集團(tuán)內(nèi)不同層次的職業(yè)教育的教研成果共同培育與轉(zhuǎn)化提供一個平臺。例如江蘇省揚(yáng)州市職業(yè)教育集團(tuán)的成立，它由所在揚(yáng)州市的中、高職院校組成。不但基本實(shí)現(xiàn)了由揚(yáng)州市統(tǒng)一投資建設(shè)各院校共享的實(shí)訓(xùn)基地。它也通過集團(tuán)內(nèi)部立項(xiàng)的形式，開展職業(yè)教育教學(xué)改革課題立項(xiàng)，并通過學(xué)術(shù)年會形式進(jìn)行教研成果轉(zhuǎn)化。

（3）教研成果轉(zhuǎn)化市場的建構(gòu)。通過職能部門對高職院校教育各類市場的規(guī)范化監(jiān)管，實(shí)現(xiàn)教研成果市場健康發(fā)展與擴(kuò)大，為高職院校教研成果的轉(zhuǎn)化開辟空間。

一是由政府職能部門與高職院校合作牽頭，建立省市級高職院校教育信息交流平臺，通過平面媒體、電視、網(wǎng)站、微博、微信公眾號等載體，發(fā)布相關(guān)成果信息與市場需求信息，便利供需雙方交流對接。

二是填補(bǔ)政府對高職院校市場的監(jiān)控空缺。政府職能部門要切實(shí)負(fù)擔(dān)起高職院校教育市場的監(jiān)控職能，各地教育部門要順應(yīng)發(fā)展形式，在建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系大背景環(huán)境下，加強(qiáng)高職教育教研管理隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)相關(guān)管理人才。將高職院校教研成果轉(zhuǎn)化納入教育管理部門工作職責(zé)之內(nèi)。

總之，高職院校教研成果的培育和轉(zhuǎn)化是提升高職院校內(nèi)涵建設(shè)現(xiàn)實(shí)需要。各級管理部門需要對教研成果的培育和轉(zhuǎn)化給予足夠的重視。建立高職院校教研成果有效的培育與轉(zhuǎn)化機(jī)制是提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。

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