王海偉

【摘要】在長久的學習生涯中，小學數學的學習能夠為學生將來奠定重要的基礎。然而由于受應試教育影響，農村小學數學教師以及學生家長更關注學生的學習成績，從而忽略了學生自主探究能力的培養(yǎng)。基于此，本文試圖探索與實踐在農村小學數學課堂上應用自主探究式學習模式，希望借此促進學生全面發(fā)展。

【關鍵詞】小學數學 農村 自主探究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0163-02

隨著新課改的不斷深入與發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已經無法適應新的教學發(fā)展形勢需要，如何在農村小學數學課堂教學中創(chuàng)新教學方式方法，促進學生全面發(fā)展，成為了每個農村小學數學教師不得不思考的問題。而自主探究式學習模式不僅符合新課改要求，而且能夠讓學生從被動接收知識轉變?yōu)橹鲃犹骄恐R，進而幫助學生養(yǎng)成良好的學習方式和習慣，使學生受益一生。因此探究自主探究式學習模式在農村小學數學課堂的應用具有尤為重要的現實作用。

一、應用自主探究式學習模式的重要性

所謂自主探究式學習模式即是指在教師的引導和指導下，學生在自主學習和探究的過程中，靈活運用各種學習方法來發(fā)現問題，思考問題并解決問題，從而培養(yǎng)學生探究思維和創(chuàng)新精神，鍛煉學生自主學習能力。在自主探究式學習模式不僅僅關注學生對數學知識的掌握程度，更關注學生在自主探究學習過程中能否掌握有效的探究手段和學習方式。應用自主探究式學習模式后，學生不必再被動死記硬背教師教授的知識。如此就能夠在一個輕松的學習氛圍下，通過自己的探究學習來掌握知識，并對知識產生產生更為深刻的理解和記憶。當學生通過自主探究學習有所收獲后，將更加激發(fā)學生對數學的學習興趣和學習主動性，這對學生后續(xù)的學習是至關重要的。[1]因此在農村小學數學課堂應用自主探究式學習模式，不僅是新課改的需要，同時也是學生健康發(fā)展的需要。

二、自主探究式學習模式的探索與實踐

（一）創(chuàng)設自主探究情境

小學生性格活潑好動，對萬事萬物充滿了好奇心，教師應當利用學生這一特點，通過創(chuàng)設自主探究情境[2]，來激發(fā)學生的好奇心，從而將學生的注意力吸引到自主探究中來。這里需要注意的是，自主探究情境的創(chuàng)設要充分結合課堂教學內容以及學生的知識掌握情況。防止創(chuàng)設出過難的情境從而打擊學生的探究信心。

以《位置與方向》這節(jié)內容為例，對于三年級的學生而言，東南西北等方位概念是較為抽象的。因此在具體教學過程中，教師應當以學生已有的生活經驗和知識為基礎來創(chuàng)設自主探究情境。當教學到方向的相對性這一環(huán)節(jié)的時候，教師可以設計從教室外轉入教室內這一情境，讓學生產生對教學樓不同的位置描述，促使矛盾的出現，激發(fā)學生去自主探究解疑的興趣，從而在自主探究的過程中感受方向的相對性，豐富對方位知識的體驗。在認識地圖上的方向這一環(huán)節(jié)，讓學生用自己的思維去嘗試將具體的景物抽象成平面圖，進而在展示交流中知道上北下南、左西右東。

（二）利用問題引導探究

小學生在自主探究學習能力方面畢竟還存在著一些不足，因此此時教師需要及時介入，利用問題來進行適當的引導，讓學生通過自主探究教師提出的問題來逐漸養(yǎng)成良好的自主探究學習習慣。

以《圓錐的體積》這節(jié)內容為例，本節(jié)內容的教學難點就是如何正確理解圓錐體積的計算公式。（1）提出問題：同學們，前面我們已經學習過了圓柱的體積，那么圓錐的體積怎么計算呢？它和圓柱的體積之間有什么關系呢？（2）分發(fā)實驗道具：老師給每組同學都準備了兩個圓錐體容器，兩個圓柱體容器和一些沙土。實驗時，先往圓柱體（或圓錐體）容器里裝滿沙土（用直尺將多余的沙土刮掉），倒入圓錐體（或圓柱體）容器里.倒的時候要注意，把兩個容器比一比、量一量，看它們之間有什么關系，并想一想，通過實驗你發(fā)現了什么？（3）自主探究：圓柱和圓錐的底面積相等，高相等，圓錐體容器裝滿沙土往圓柱體容器里倒，倒了三次，正好裝滿。（4）探究結果：圓錐的體積是和它等底等高圓柱體積的 。就這樣，教師利用問題引導學生自主探究學習，比直接將計算公式告訴學生而言，更容易被學生所理解和接受。

（三）完善教學評價體系

完善的教學評價體系不僅包含教師對學生的評價，也包含學生之間的評價以及學生的自我評價。小學生對于教師的評價以及其他同學的評價都有著較高的敏感性，他們渴望獲得教師與其他學生的認同。[3]因此一方面教師要注意針對每個學生的具體情況給予正面積極的、個性化的評價，這有助于調動學生的學習積極性和激活學生的學習思維，增強學生學習內驅力。一方面引導學生開展自我評價以及評價其他同學的活動，這是學生取長補短實現共同進步的重要途徑。在一般的教學評價中，教師往往注重結果的評價，認為學生通過自主探究獲得正確的答案后，就是大功告成了。然而事實上學生自主探究學生的過程也是一個相當重要的環(huán)節(jié)，教師應當注意通過探究過程的評價，引導和鼓勵學生去思考自己自主探究解決問題的過程，想一想除了這種方法，是否還有更加方便的解決問題辦法。

三、結語

綜上所述，自主探究式學習模式的應用，能夠充分體現學生在學習中的主體作用。在教師的引導與指導下，學生能夠通過自主探究學習的方式，在探究中發(fā)現問題、思考問題，解決問題，進而對所學知識形成更加深刻的理解與記憶，在實現教學目標的同時也培養(yǎng)了學生獨立思考能力、自主探究能力等多方面的能力，促進了學生綜合素質的提高，值得廣泛推廣應用。

參考文獻：

[1]張煒芳.探究式教學模式在小學數學中的應用[J].學周刊，2014，（15）：66-67.

[2]烏云格日樂.新課標下小學數學教學如何培養(yǎng)學生自主探究能力[J].新課程學習（下），2013，（10）：19.

[3]謝建文.小學數學課堂教學自主探究實施策略[J].江西教育，2016，（15）：74.