田會杰

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0238-01

世間所有的藝術作品，都是有情感的，美術作品也不例外。因此，美術教學需要用情感做鋪墊。歷數中學美術教材所選篇目就不難發(fā)現(xiàn)：古今也好，中外也罷；油畫也好，雕塑也罷，無不是作者著意打造的情感精品。新課標提出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼?，美術課教學也應突一個“情”字，讓我們的美術課堂如清泉，溫情四溢；如大海，激情澎湃。那么，怎樣才能在美術教學中用情感做鋪墊呢？

一、賞析繪畫，理清作品的“情源”

繪畫是一種形象化的語言藝術，畫家借助美術語言中的線、形、色、質或多媒體手段，塑造形象，借助藝術形象表現(xiàn)情感，釋放情感，同時也作用于他人的情感。這就暗含著作者與讀者的雙向活動。閱讀和學習經典美術作品，要注重引導學生進入畫中情境，尋找與作者心靈的契合點。所以，當教師拿到文本后，應凝神靜讀，披畫入情，細細揣摩畫意，摸準作者的情感點，理清作品的“情源”。

例如，七年級上冊第一單元《第一課富于創(chuàng)造力的造型藝術》，教材選取的《江山如此多嬌》，是由傅抱石、關山月兩位藝術家合作完成的。而兩位藝術家的繪畫風格其實不同：一個是金陵畫派，一個是嶺南派。通過提問，我發(fā)現(xiàn)學生對于這兩位畫家和他們的其它作品了解不多，相關資料一時難找，對作品及作者創(chuàng)作時的情感之源難以理清。所以，在講授這篇課文前，我要求學生利用網絡技術課或者是在自己方便的網絡環(huán)境下解決這兩個問題：《江山如此多嬌》來自哪里？作者是在什么背景下創(chuàng)作的？通過充分的準備與探討，學生很快就找到作品的情感之源。由此，我們通過對某一作品的某種解讀方式，讓學生在探究作品的過程中，了解藝術家在創(chuàng)作過程中的構思，感受作者作品偉大的愛國主義情懷及其內涵，進而體會領悟到美術也是一種“富于情感創(chuàng)造力的造型藝術?！?/p>

二、創(chuàng)造情境，激發(fā)學生的“情趣”

毋庸置疑，現(xiàn)在的孩子越來越難感動，但是，情感是可以激發(fā)出來的。美術課其實就是一幅幅無形的有情畫，一首首有形的激情詩。達芬奇說：“畫是啞巴詩，詩是盲人畫”。經典名作之所以能經久不衰，是因為人性當中有一些最本質的東西是不會因為時代的風云而消亡。經典的東西，有生命力的東西必定符合人之常情常理。因而，美術教師首先要做到吃透文本，準確地揣摩作品的情感點，運用多種激情手法，給學生營造一種逼真的情境，激發(fā)其情趣，讓他們從中體味美術作品的時代情感。

例如，七年級上冊第一單元《勞動—人類創(chuàng)造力的源泉》，教材選取了《在激流中前進》（油畫）這一作品，教學時我運用多媒體整合，采用聲樂和賞畫相結合的方法，配上高昂激越的曲子，化靜為動，化無聲為有聲，再現(xiàn)黃河船工們齊心協(xié)力在黃河的激流濁浪中奮力前進的驚險場景，以體現(xiàn)黃河船工在勞動中所表現(xiàn)的驚人力量和百折不撓的精神。在學生被音樂美景陶醉的氛圍下，我順勢引導其心靈奔向更為廣闊的空間，教學效果極佳。

在這個教學過程中，教師所能做的就是積極創(chuàng)設情境，做一個忠實的引路人和點撥者，讓學生去做主動的探究者，打開心扉，盡情感悟，最終得到愉悅的心理體驗。只有這樣，才能陶冶情操，培養(yǎng)其審美能力。

三、解讀文本，把握作品的“情理”

這里所說的“情理”，其實就是培養(yǎng)學生高尚的審美情操。美術課是對學生進行美育的重要途徑之一。美術作品以簡約凝練的語言，承載著傳統(tǒng)文化的精華與中華民族的智慧，學習時我們不僅要品出意味，更要品出思考，要從藝術韻味中悟出人生理趣，從而愉悅心理和陶冶精操。例如在學習七年級上冊《藝術——生命與自然和諧交融》這一課時，學生對人體藝術的欣賞往往只從性的方面進行理解，有一定的局限性，甚至個別女生不愿打開課本去欣賞。在這種情況下，我先讓學生自由發(fā)言，談談自己對作品的理解，果然，很多學生由于對西方文化背景不了解，開始時總抓不到作品的主旨，只能單從畫面上談自己的理解和感悟。借此機會，我著意點撥，認真介紹《創(chuàng)造亞當》和《維娜斯的誕生》的文化背景和創(chuàng)作時代，結果，學生很快就理解到這一點：藝術，不僅是生命與自然的和諧交融，也是審美與道德和理性的融合。

因此，領悟作品的“情理”，美術教師除了在備課時憑借自己對社會的觀察，對人生的思考與體驗去感受作品的情感外，還要用學生的心態(tài)和眼光去解讀文本，以學生的認知水平和生活經驗設想他們在閱讀中哪里會出現(xiàn)情感的“碰撞點”，有利領悟“情理”。

自然，在課堂教學中，領悟作品的“情理”，教師應盡量避免架空作品而單就其思想性作熱烈的討論，或脫離文本，扭曲教材，拿一些缺少對文本應有尊重的問題進行討論。

四、情理融合，創(chuàng)作多彩的“情畫”

教學時，學生的情感點理應與畫家、教師的情感是一致的，但實際上，不一致的情形也很多。在這個時候，教師的教學藝術就表現(xiàn)在：引導和促進這三者之間產生和諧共振，完美融合。當學生缺乏感受時，教師就要善于調動各種教學手段，巧設“觸情點”，使學生創(chuàng)作出多彩的“情畫”。比如：在學習課文《春天的暢想》時，我讓學生通過尋春、畫春、品春等活動，把美術與音樂、舞蹈及生活等聯(lián)系在一起，使學生感受春光、飽覽春色，尋找“觸情點”，然后再創(chuàng)作一幅春天的風景畫。當我把學生帶到野外時，他們歡呼雀躍，紛紛選擇一處自己喜歡的風景點開始創(chuàng)作，看他們那專注的神情，那認真的態(tài)度，我驚喜不已，再觀察他們的神情，比平素在教室里畫時要仔細得多，其作品也形象生動得多。

由于教師在文本和學生之間駕設起一座座情感的橋梁，它不僅激發(fā)了學生的繪畫積極性，增強了美術課的內驅力，而且最大限度地詮釋了文本的內涵，提高了教學效率。

總之，美術課堂也要講究情感藝術，以情感人，以情動人。如果將課堂比作是美術的靈魂飛舞之地，那么情感傾注就是美術課中的一縷清風、一輪驕陽、一陣細雨。把美術課堂的情感看作沙灘上的珍珠吧，讓我們一起去拾取、挖掘，讓美術課堂流溢出更多的感情韻味。