聶麗

【摘要】在中國設計教育中，三維構(gòu)成已經(jīng)被引進多年，隨著時代發(fā)展，它在教學內(nèi)容、教學模式和教學手段方面正面臨著考驗，三維構(gòu)成教學必然要經(jīng)歷改革創(chuàng)新之路，這樣才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的設計師。本文結(jié)合多年教學經(jīng)驗，對三維構(gòu)成教學的方法和手段進行一些探討。

【關(guān)鍵詞】三維構(gòu)成 教學方法 探討

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0176-02

一、《三維構(gòu)成》課程教學改革的背景

三維構(gòu)成，源于20世紀初包豪斯設計學院的設計基礎教學實踐，本課程主要通過圍繞空間的立體造型活動，進而展開對造型中各種要素及所產(chǎn)生的問題進行學習和研究，旨在揭示立體造型的基本規(guī)律和立體設計的基本方法。通過對本課程的教學，培養(yǎng)學生“立體方面的造型思維與形象思維能力”，為將來從事設計實踐打下造型基礎。如平面設計、工業(yè)設計、環(huán)境藝術(shù)設計、服裝設計等都離不開三維構(gòu)成這一基礎課程的訓練。只要我們細心觀察就會發(fā)現(xiàn)在日常生活中有很多豐富的立體設計，比如：建筑、城市雕塑、工業(yè)產(chǎn)品、包裝裝潢、交通工具、家具、服裝、裝飾品等。

本課程通過從平面到立體的形態(tài)分析；空間立體造型的基本因素和形式法則；點、 線、面、體的構(gòu)成練習；理解材料在三維構(gòu)成中的應用與表情，理解與運用材料所帶來的不同的視覺心理感受；立體構(gòu)成的應用等課題研究認識形態(tài)的本質(zhì)，掌握抽象形態(tài)的創(chuàng)造方法；提高立體表現(xiàn)技巧，建立空間意識；理解正負空間的關(guān)系，學會空虛形態(tài)的創(chuàng)造方法；掌握立體構(gòu)成的形式美感規(guī)律，學會邏輯思維與形象思維相結(jié)合的創(chuàng)造性思維，提高動手能力。

在中國設計教育中，三維構(gòu)成已經(jīng)被引進多年，但是它在教學內(nèi)容、教學模式和教學手段方面正面臨著考驗，立體構(gòu)成教學必然要經(jīng)歷改革創(chuàng)新之路，這樣才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的設計師。

本文結(jié)合多年教學經(jīng)驗，對三維構(gòu)成教學的方法與手段做出一些探討。

二、《三維構(gòu)成》課程教學方法和手段

1.培養(yǎng)學生三維空間意識

三維構(gòu)成是設計基礎課，學生從平面構(gòu)成到三維構(gòu)成的思維轉(zhuǎn)換需要一個過程，如果讓他們一下子應對立體設計中大量抽象元素，并用這些抽象的元素來設計是有一定難度的。所以，立體構(gòu)成教學應首先從立體與空間觀念的培養(yǎng)入手，讓同學們首先對立體的形態(tài)特征、空間的虛實、動靜感、平衡感、量感等有一定的感受和理解。前期的作業(yè)，應注意基本形體和基本空間關(guān)系的把握，使其樹立牢固的立體、空間觀念。通過多媒體理論講授和大量優(yōu)秀作品賞析讓學生快速提高對三維構(gòu)成的認知，然后是二維半構(gòu)成訓練讓學生逐漸從平面轉(zhuǎn)換到立體思維，以及形式美法則在三維構(gòu)成里的運用。

三維構(gòu)成中的立體、空間概念，大多較為抽象，難以理解和把握。對于空間思維能力不強的同學來說，僅僅靠對文字和圖片的講解是遠遠不夠的，因為它們不能夠提供更為直觀的立體形象。照片只能提供單一觀察角度下的立體效果，而從不同的角度觀察同一件作品，其效果是不一樣的，所以要有大量真實的作品來進行演示。對于《三維構(gòu)成》課的教學效果而言，實物直觀遠遠優(yōu)于模象直觀，模象直觀又遠遠優(yōu)于言語直觀。在多年教學中積累了大量優(yōu)秀學生作品，學生通過這些作品可以更直觀地了解立體設計，更快地進入學習和創(chuàng)作狀態(tài)。另外直觀地去觀察生活中的立體設計（如家具、包裝、雕塑、服裝、建筑等）也是很好的學習途徑。

課后會要求學生通過圖書、資料和網(wǎng)絡等資源，收集各種優(yōu)秀三維構(gòu)成作品進行賞析，一是加強對三維構(gòu)成原理的理解，其次能開拓學生視野，深入了解三維構(gòu)成原理的運用。

2.激發(fā)學生學習創(chuàng)作興趣

設計的最終目的是創(chuàng)造美好生活，所以要對生活充滿熱情和好奇，認真觀察生活，一人一物，一花一草，藝術(shù)創(chuàng)作素材和靈感就發(fā)生在我們的日常生活當中，興趣是最好的老師。通常會結(jié)合研究課題布置一些有趣味性的練習，比如仿生構(gòu)成可以讓學生運用綜合材料制作立體賀卡、立體裝飾畫，軟雕塑等仿生作品，有一定的裝飾和實用價值，學生會在創(chuàng)作中找到樂趣和滿足感。

立體構(gòu)成作業(yè)對于材料的恰當運用，是取得好效果的關(guān)鍵。學生可以自主選擇自己喜歡，適合加工的材料，根據(jù)材料的特性來設計制作，也可以先構(gòu)思再去找合適的材料來制作，這樣會讓學生有更多的主動性，而對于自己感興趣的材料會投入更多的熱情和想象力。

3.引導學生進行自主、探討式學習氛圍

教學方式上把原來框架式、灌輸式的教學模式改為啟發(fā)式、引導式、發(fā)射式，以造型基礎原理為基點，向社會學、哲學、材料學、心理學等領(lǐng)域發(fā)射，與學生一起共同探討，去進行聯(lián)想創(chuàng)造，進行創(chuàng)造思維的訓練。充分調(diào)動學生在學習過程中的積極性，使學生變被動聽講為主動參與，從而把所學理論知識靈活運用到實踐中去。

三維構(gòu)成課程應不拘形式，重在發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力及學生的動手能力，掌握點、線、面空間構(gòu)造原理是最基本的要求，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新觀念。鼓勵采用多元化的思維方式，避免成為純技術(shù)訓練，其中教師引導和理論指導作用至關(guān)重要。

4.培養(yǎng)創(chuàng)造力和動手能力

三維構(gòu)成創(chuàng)造力要求在具備了知識儲備的基礎上，還要有創(chuàng)造意識，若沒有創(chuàng)造意識，儲備再多的知識也沒用。在立體設計創(chuàng)作活動中，前期的創(chuàng)作思維活動與能力極為重要，它在整個立體設計創(chuàng)作過程中可以說是居于首要位置的。在創(chuàng)作思維過程中，要求對所收集的原始信息數(shù)據(jù)進行整理、加工、重組、聯(lián)想等，然后輸出，這是一個連續(xù)的創(chuàng)造性思維過程，它需要有思維的縝密性、邏輯性和高度活躍性。要提高創(chuàng)造思維能力，就要保持思維的活躍性和積極主動性，要具有科學的思維方式，還要學會總結(jié)和運用前人優(yōu)秀的科學思維方式和方法，從而在立體設計創(chuàng)造活動中做出更富有創(chuàng)造力的成果。

三維構(gòu)成與其他基礎課程的最大區(qū)別就在于其實踐性強，三維構(gòu)成要求動手實踐能力一定要強，通過動手，將前期的思維成果轉(zhuǎn)化為有形的物體。在轉(zhuǎn)化過程中，通過動手可以加強對材料和構(gòu)成技術(shù)的體驗。構(gòu)成是一種材料與技術(shù)的創(chuàng)造，通過實踐，發(fā)現(xiàn)材料和技術(shù)使用上的優(yōu)缺點，從而找出與材料相適應的技術(shù)，構(gòu)成的創(chuàng)造力離不開材料、技術(shù)與工具，三者缺一不可。材料是客觀存在的，技術(shù)與工具需要人的掌握與使用，材料最終的完美成功組合，也是技術(shù)與工具的完美成功使用，立體設計的過程也便是這三者的鏈接過程。較強的動手能力是立體構(gòu)成創(chuàng)造力實現(xiàn)的保證。

5.三維構(gòu)成與專業(yè)課的聯(lián)系

造型基礎技能是通向?qū)I(yè)設計技能的必經(jīng)橋梁。造型基礎技能以訓練設計師的形態(tài)—空間認識能力與表現(xiàn)能力為核心，為培養(yǎng)設計師的設計意識、設計思維、乃至設計表達與設計創(chuàng)造能力奠定基礎。

三維構(gòu)成是所有設計專業(yè)的基礎課，構(gòu)成要素、構(gòu)成方法和美學原則是共通的，但還是應側(cè)重各自的專業(yè)特性，結(jié)合專業(yè)特點來布置階段性研究課題，使三維構(gòu)成與后續(xù)專業(yè)課程在內(nèi)容上相互滲透，互為補充，使它們相互間有效地結(jié)合起來。

注重對學生的綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加強立體構(gòu)成創(chuàng)意的訓練，掌握點，線，面，體空間構(gòu)造的基本原理后，提升觀念，把純粹的構(gòu)成組合再轉(zhuǎn)升為有意味的創(chuàng)作形式，鍛煉創(chuàng)新意識思維，完成基礎訓練向?qū)I(yè)設計的過度，是非常重要的一個環(huán)節(jié)。我通常會引導鼓勵學生在設計里融入一些圖形元素，比如傳統(tǒng)或現(xiàn)代圖形，使作品不僅僅是基礎的立體造型訓練，而是帶有學生情感和內(nèi)涵的作品，還可以結(jié)合專業(yè)特性在實踐中布置一些與專業(yè)相關(guān)聯(lián)的課題，深入挖掘?qū)W生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生意識到，一門專業(yè)基礎課，也能設計出生動的作品來。

三、結(jié)語

無論教育的模式和方法如何更新變化，設計教育培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和實踐能力的宗旨永遠不會改變。三維構(gòu)成教學如何與時俱進，營造一個寓教于樂的課堂，讓學生發(fā)揮積極性與潛在的想象力和創(chuàng)造力是我們需要不斷思考的課題。

參考文獻：

[1]尹定邦.設計學概論.湖南科學技術(shù)出版社， 1999.

[2]辛華泉.形態(tài)構(gòu)成學（美術(shù)卷）.中國美術(shù)學院出版社，2004.