曹小勇

課堂向來(lái)是教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，任何學(xué)科的教學(xué)都需要將課堂教學(xué)作為教學(xué)的核心，尤其是小學(xué)階段的教學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，他們?cè)诿鎸?duì)外界環(huán)境的誘惑的時(shí)候，沒(méi)有辦法保證自己不受影響。同時(shí)，這個(gè)階段的學(xué)生思想認(rèn)識(shí)水平不高，自我控制力差，容易遭到外界干擾。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文這種相對(duì)枯燥的學(xué)科時(shí)，不少學(xué)生都會(huì)畏之如虎。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)必須采取科學(xué)的措施，積極解決好教學(xué)效率的問(wèn)題，這是保證素質(zhì)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的效率問(wèn)題

很多人認(rèn)為應(yīng)試教育的教學(xué)效率是很高的，因?yàn)榻處煂Ｗ⒂谡n堂教學(xué)，而不會(huì)在其他環(huán)節(jié)浪費(fèi)時(shí)間。殊不知，課堂教學(xué)效率指的是教學(xué)效益與教學(xué)時(shí)間的比例關(guān)系，而絕非單純的速度。傳統(tǒng)的教學(xué)方法固然能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)的速度，但是實(shí)際上，教學(xué)的質(zhì)量沒(méi)有保證。這樣的教學(xué)是亦步亦趨的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，就是跟隨教師進(jìn)行背誦，但是背誦下來(lái)的知識(shí)，學(xué)生很快就會(huì)遺忘。這也就是為什么不少學(xué)生在課堂上已經(jīng)掌握了知識(shí)，但是在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，卻沒(méi)有辦法掌握好這些知識(shí)的原因。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體要素是教師和學(xué)生。如果教師不能夠讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量也就無(wú)從談起了。除了這一原因，教師的教學(xué)方法單一也是造成教學(xué)效率出現(xiàn)問(wèn)題的重要因素。填鴨式教學(xué)模式的明顯弊端就是重知識(shí)、輕能力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師往往注重對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的灌輸，而對(duì)學(xué)生閱讀能力、寫作能力等語(yǔ)文基本素質(zhì)選擇性忽略。學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)停留在死記硬背階段，課堂效率自然難以提高。

二、提高教學(xué)效率的策略

1.采取合理的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣。要想學(xué)好一門學(xué)科，首先要對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生興趣。采取合理的教學(xué)方式能有效激發(fā)學(xué)生的興趣。符合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的、實(shí)事求是地根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法就是合理的教學(xué)方式。有些教學(xué)內(nèi)容適合采取創(chuàng)設(shè)情境的方式進(jìn)行，有些教學(xué)內(nèi)容適合小組討論進(jìn)行，還有些教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行角色扮演。采用合理的教學(xué)方式可以營(yíng)造良好的課堂氛圍。在和諧的環(huán)境里，學(xué)生們更容易對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生興趣。

2.教師要認(rèn)真?zhèn)湔n。無(wú)論是從教多少年的教師，備課都是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，備課對(duì)課堂教學(xué)有直接的影響。那些有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師也從沒(méi)有仗著自己有經(jīng)驗(yàn)而不去備課。實(shí)際上，備課是一個(gè)很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，不僅要準(zhǔn)備接下來(lái)的授課內(nèi)容，還要準(zhǔn)備如何讓學(xué)生更容易掌握教學(xué)內(nèi)容。為此，教師要做好以下幾點(diǎn)：其一，準(zhǔn)備好教材。教材是課堂教學(xué)的武器，教師首先應(yīng)當(dāng)了解自己的武器，否則談何“打仗”。教材是值得研究的，教材內(nèi)容是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，教師吃透教材，不僅要求教師對(duì)教材內(nèi)容的重難點(diǎn)分布了如指掌，也要求教師善于從教材內(nèi)容出發(fā)，向外拓展。其二，“備學(xué)生”。課堂教學(xué)的兩大要素之一就是學(xué)生，所以在備課的時(shí)候教師必須關(guān)注學(xué)生。在“填鴨式”課堂教學(xué)中，學(xué)生往往單純地扮演知識(shí)接收者的角色，而沒(méi)有真正融入課堂。因而，“備學(xué)生”是小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)盡快掌握的技能。如果學(xué)生由被動(dòng)的聽(tīng)課者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主導(dǎo)者，那么學(xué)生的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，就會(huì)主動(dòng)地投入到課堂的學(xué)習(xí)中。

3.營(yíng)造和諧的課堂氛圍。和諧的課堂氛圍是課堂教學(xué)效率的保證。在和諧的課堂氛圍里，學(xué)生更加容易集中注意力，也更有興趣參加課堂教學(xué)。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系的和諧共生。良好的師生關(guān)系是平等的，只有師生平等才能產(chǎn)生良好的互動(dòng)效果。反過(guò)來(lái)，互動(dòng)的良好效果也使得課堂更加和諧。因此，教師要盡早轉(zhuǎn)變觀念，向著更尊重學(xué)生的方向轉(zhuǎn)變。和諧的課堂教學(xué)，有利于課堂教學(xué)效率的提高。

4.設(shè)置科學(xué)的提問(wèn)。提問(wèn)是課堂教學(xué)最常使用的一種互動(dòng)方式。提問(wèn)，既可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可以引發(fā)學(xué)生的思考。但是提問(wèn)是一項(xiàng)技能，需要教師在實(shí)踐中摸索提問(wèn)的技巧，將提問(wèn)的效果發(fā)揮到最大化。提問(wèn)的設(shè)置要達(dá)到兩個(gè)要求：其一，提問(wèn)難度適中。提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單則喪失提問(wèn)的意義，提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生就沒(méi)有思考的余地。其二，提問(wèn)問(wèn)題的答案要多樣化。單一的問(wèn)題答案不利于學(xué)生開(kāi)拓思維，也不容易調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。因此，為提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，提問(wèn)的設(shè)置要科學(xué)，既要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也要能夠開(kāi)拓學(xué)生的思維能力。

找到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下的根本原因和直接原因以后，教師應(yīng)該“對(duì)癥下藥”，從教學(xué)方式、備課環(huán)節(jié)、課堂氛圍以及科學(xué)提問(wèn)的角度逐步提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)龍回鎮(zhèn)祖炎小學(xué)）