劉麗敏

摘 要：評(píng)語(yǔ)是班主任對(duì)學(xué)生一學(xué)期全面發(fā)展情況做出的評(píng)價(jià)，是教育過(guò)程中的一個(gè)重要的手段，書(shū)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)是班主任一項(xiàng)重要的常規(guī)

工作。

關(guān)鍵詞：評(píng)語(yǔ)、融情、求真、求活、求美

良好的評(píng)語(yǔ)不僅為學(xué)生的發(fā)展指明了方向，它更是溝通師生心靈的橋梁。但在實(shí)踐中我們?cè)S多班主任對(duì)書(shū)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，他們所寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)往往干人一面，缺乏個(gè)性，這種評(píng)語(yǔ)只能是教師“勞而無(wú)獲”，而學(xué)生卻“無(wú)動(dòng)于衷”。我認(rèn)為：融情、求真、求活、求美，讓評(píng)語(yǔ)走進(jìn)學(xué)生心靈，是提高評(píng)語(yǔ)教育效能的必然要求。

一、融情——評(píng)語(yǔ)走進(jìn)學(xué)生心靈的前提

有一份期待的心焦，才會(huì)有成功的喜悅。班主任書(shū)寫(xiě)學(xué)生評(píng)語(yǔ)，不僅要對(duì)學(xué)生一學(xué)期來(lái)的德、智、體、美、勞等諸多方面作出客觀公正評(píng)價(jià)，更要寄托自己對(duì)學(xué)生的殷切希望和拳拳愛(ài)心。研究表明：只有當(dāng)教師和學(xué)生的心理距離最短的時(shí)候，教育效能才能得到最佳的發(fā)揮。工作中，許多班主任把書(shū)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)看成是自己學(xué)期來(lái)的一種評(píng)價(jià)，看成是向?qū)W生家長(zhǎng)回報(bào)學(xué)生在校表現(xiàn)的一種手段，因此，書(shū)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)往往草草了事通常采用“先德后智再體美，先優(yōu)后缺再希望”的固定模式，書(shū)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)缺乏熱情、態(tài)度冷漠、往往以“該生-----”開(kāi)頭，以“上一層樓”或“再接再厲”結(jié)尾，猶如醫(yī)生在給病人開(kāi)診斷書(shū)一樣，無(wú)形中拉大了師生間的心理距離，因此也不可能起到應(yīng)有的教育效果。書(shū)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)是師生心靈相互碰撞、情感相互交流的過(guò)程，要讓評(píng)語(yǔ)走進(jìn)學(xué)生的心靈，就要求我們教師在書(shū)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，不僅要用筆寫(xiě)，還要用心和愛(ài)去寫(xiě)，撰寫(xiě)前應(yīng)反復(fù)斟酌，盡量做到貼切中肯：要根據(jù)學(xué)生的不同心理，努力激發(fā)學(xué)生情感的火花。如根據(jù)優(yōu)生的喜悅心里，仔細(xì)的尋找其閃光點(diǎn)，根據(jù)優(yōu)生的恐懼心理，巧妙地指出其醒悟點(diǎn)；根據(jù)差生的恐懼心理，仔細(xì)尋找其閃光點(diǎn)；根據(jù)中等生的無(wú)所謂心理，積極尋找其揚(yáng)帆點(diǎn)，教師書(shū)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)要做到未成評(píng)語(yǔ)先有情，努力追求一種動(dòng)情效應(yīng)，設(shè)法引起學(xué)生良好的心理反應(yīng)，產(chǎn)生師生情感交流，只有這樣，才能得到應(yīng)有的教育效果。

二、求真——評(píng)語(yǔ)走進(jìn)學(xué)生心靈的基礎(chǔ)

評(píng)語(yǔ)是班主任對(duì)學(xué)生德、智、體、美、勞等諸多方面所做的全面評(píng)價(jià)，是學(xué)生綜合素質(zhì)的客觀反映，是聯(lián)系教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的紐帶。客觀真實(shí)是評(píng)語(yǔ)的生命所在，也是評(píng)語(yǔ)走進(jìn)學(xué)生心靈的基礎(chǔ)。但在實(shí)際中，許多班主任在書(shū)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)往往存在著這樣兩種不良心理：一種是僅憑自己的主觀好惡來(lái)代替客觀評(píng)價(jià)。對(duì)自己滿意、寵愛(ài)的學(xué)生，不遺余力地大加褒詞，對(duì)其缺點(diǎn)，往往輕描淡寫(xiě)或忽略不計(jì)；而對(duì)自己厭惡的學(xué)生則加以歧視，貶低，看不到“閃光點(diǎn)”從而優(yōu)生滋生驕傲自滿的情緒，受不得半點(diǎn)委屈和批評(píng)；是差生產(chǎn)生自卑感，逐漸失去自信心，對(duì)班級(jí)也變得越來(lái)越冷漠。教師書(shū)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)認(rèn)為。自己所寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)除了要報(bào)告家長(zhǎng)和學(xué)生外，還要存檔，進(jìn)入學(xué)籍，評(píng)語(yǔ)寫(xiě)得好壞將會(huì)直接影響學(xué)生的升學(xué)和發(fā)展。為了處好與學(xué)生和家長(zhǎng)的關(guān)系，在寫(xiě)學(xué)生缺點(diǎn)的時(shí)候就比較“含蓄”和“藝術(shù)”?？陀^公正，恰如其分的評(píng)語(yǔ)才能被學(xué)生接受和認(rèn)同，才能使學(xué)生心悅誠(chéng)服。因此，求真是評(píng)語(yǔ)走進(jìn)學(xué)生心靈的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的品德行為，要求班主任一方面要用全面、發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生、實(shí)事求是地分析學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，既要有學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，又要看其行為和態(tài)度：既要看學(xué)生在校表現(xiàn)，又要有學(xué)生在家庭和校外的表現(xiàn)，既要看學(xué)生原有的基礎(chǔ)，更要了解學(xué)生一個(gè)時(shí)期以來(lái)的發(fā)展變化：在書(shū)寫(xiě)時(shí)不可感情用事，防止隱惡揚(yáng)善，掩丑溢美。要準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的品德行為，另一方面要求班主任平時(shí)細(xì)致觀察，深入了解，及時(shí)記錄，充分利用班主任手冊(cè)，班級(jí)工作月記錄等，隨時(shí)記錄學(xué)生的種種思想品德表現(xiàn)，建立學(xué)生檔案，充分掌握第一手材料。只有這樣，所寫(xiě)評(píng)語(yǔ)才客觀公正，才能為學(xué)生的發(fā)展指明方向，才能收到應(yīng)有的教育效果。

三、求活——評(píng)語(yǔ)走進(jìn)學(xué)生心靈的關(guān)鍵

“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，要說(shuō)教育最能體現(xiàn)這一點(diǎn)的，莫過(guò)于班主任給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。求活就是要求我們班主任在給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，突出學(xué)生的個(gè)性，把評(píng)語(yǔ)寫(xiě)成每個(gè)學(xué)生的畫(huà)像；要使學(xué)生感覺(jué)到是在寫(xiě)他，而不是寫(xiě)別人這樣的評(píng)語(yǔ)才能引起學(xué)生內(nèi)心的震動(dòng)和共鳴。因此，求活是評(píng)語(yǔ)走進(jìn)學(xué)生心靈的關(guān)鍵。在實(shí)踐中，許多班主任在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)普遍遇到這樣的一種困難，即在書(shū)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的對(duì)象上，兩頭學(xué)生的評(píng)語(yǔ)好一些，因?yàn)椤昂谩睂W(xué)生與“差”學(xué)生一是平時(shí)接觸多，注意多，印象深，特征突出，二是人數(shù)少，情況較為熟悉，因此寫(xiě)起來(lái)也較為順手，而中間的學(xué)生人數(shù)多，加上平時(shí)不太關(guān)注，感覺(jué)都差不多，如果要寫(xiě)出個(gè)性，就感到很困難。在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的時(shí)間上，通常第一年好寫(xiě)，第二年較好寫(xiě)，而越到后面越難寫(xiě)，感覺(jué)寫(xiě)不出什么新意。要克服這種困難，使寫(xiě)出的評(píng)語(yǔ)具有個(gè)性，充滿新意，這要求班主任一方面要有敏銳的觀察力，深入了解每個(gè)學(xué)生的思想、愛(ài)好、脾氣秉性以及每個(gè)學(xué)生的心理變化情況，努力在“一般”中尋找“不一般”；另一方面，要具體情況具體分析，對(duì)同一問(wèn)題要從不同的角度去思考，要注意細(xì)致描繪，而不應(yīng)該籠統(tǒng)下結(jié)論。如同樣是“學(xué)習(xí)刻苦認(rèn)真”就要分清是“苦學(xué)”還是“巧學(xué)”是“創(chuàng)造型學(xué)習(xí)”還是“模仿型學(xué)習(xí)”，要善于把空洞的結(jié)論具體化，情景化，或個(gè)性化而不能一言以避之“學(xué)習(xí)刻苦認(rèn)真”越是觸及學(xué)生的細(xì)微之處，就越能在學(xué)生的內(nèi)心深處蕩起奮進(jìn)的激流，取得因小見(jiàn)大之功效。因此，求活使評(píng)語(yǔ)具有個(gè)性，是評(píng)語(yǔ)走進(jìn)學(xué)生心靈的關(guān)鍵。

四、求美——評(píng)語(yǔ)走進(jìn)學(xué)生心靈的橋梁

一份好的評(píng)語(yǔ)，就是一份營(yíng)養(yǎng)豐富的精神食糧，它是班主任送給學(xué)生的一份珍貴禮物。因此，班主任在書(shū)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，除了要做到以上幾點(diǎn)外，還應(yīng)力求文筆優(yōu)美語(yǔ)言，語(yǔ)言生動(dòng)活潑耐人尋味，從而讓學(xué)生帶著欣賞的眼光去閱讀領(lǐng)會(huì)，讓優(yōu)美的語(yǔ)言感到學(xué)生的心靈。求美是評(píng)語(yǔ)走進(jìn)學(xué)生心靈的橋梁；但在實(shí)際中，由于班主任工作比較繁忙，加之一些班主任對(duì)此缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，有些班主任常常叫學(xué)生幫忙抄寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，甚至請(qǐng)人代寫(xiě)，從而造成學(xué)生評(píng)語(yǔ)中的前后矛盾，內(nèi)容重復(fù)，錯(cuò)別字較多，字跡潦草，這不僅降低評(píng)語(yǔ)的教育效能，直接影響班主任自身的形象和威信。

評(píng)語(yǔ)不僅是學(xué)生綜合素質(zhì)的反映，評(píng)語(yǔ)書(shū)寫(xiě)的優(yōu)劣也體現(xiàn)班主任教育水平的高低。優(yōu)美的評(píng)語(yǔ)，會(huì)使學(xué)生感到親切、溫暖，這要求我們?cè)跁?shū)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，態(tài)度要端正，變“粗制”為“精雕”；格式要靈活，文字要優(yōu)美，言辭要含蓄，變空洞的說(shuō)教為親切的交流，從而使學(xué)生看評(píng)語(yǔ)猶如欣賞精美的藝術(shù)品。這種愉悅的心理，很容易使學(xué)生接受教師的深情期望并朝著教師指引的目標(biāo)去努力向前。